中華優秀傳統文化融入初中英語教學的實踐探究

摘 要：中華優秀傳統文化融入初中英語教學是提升學生跨文化素養與文化自信的重要舉措。本文首先分析及中華優秀傳統文化融入初中英語教學的意義及瓶頸，然后探究了在初中英語教學中融入中華優秀傳統文化的路徑，包括拓展教材內容、設計跨文化主題活動、選擇優質英語讀物等，并結合具體案例介紹了如何有效促進學生在英語學習中同時提高語言能力和文化認同感，以期為相關教師提供參考。

關鍵詞：中華優秀傳統文化；初中英語教學；實踐探究

作者簡介：何英，福建省南平市松溪縣第三中學。

隨著全球化發展進程的加快，培養具備跨文化交際能力的學生已成為初中英語教學的重要目標。在這一背景下，將中華優秀傳統文化融入初中英語教學不僅是文化傳承的需求，也是提升學生文化自信、開拓學生國際視野的必要手段。英語作為國際通用語言，可用于傳播和展示中華優秀傳統文化。通過合理的教學設計，教師可以將中華優秀傳統文化中的經典元素，如傳統節日、歷史人物、文化習俗等，巧妙融入英語課堂，使學生在學習語言的同時深入理解本民族文化，從而實現文化認同感與語言能力的雙重提升。

一、中華優秀傳統文化融入初中英語教學的意義

（一）提升學生的文化自信心與文化認同感

中華優秀傳統文化擁有悠久的歷史和深厚的內涵，將其融入初中英語教學，不僅能讓學生在學習語言的同時感知本民族文化的獨特魅力，還能增強學生的文化自信。在全球化背景下，學生在接觸和學習西方文化時，容易受到外來文化的影響，甚至產生文化認同危機。將中華傳統文化與英語教學相結合，學生能夠更好地認識本民族文化的價值，對本民族文化產生深刻認同，進而在未來的跨文化交際中自信地展示和傳播中華文化。這種自信不僅是語言能力的體現，更是學生人格發展和文化意識提升的重要體現，有助于學生在全球化背景下形成穩固的文化身份。

（二）培養學生的跨文化交際能力

培養學生的跨文化交際能力是初中英語教學的重要目標之一。通過在英語教學中融入中華優秀傳統文化，學生能夠在語言學習的過程中加深對中西方文化的理解與比較，提升文化敏感度和跨文化適應能力。中西方文化存在顯著差異，通過文化內容的對比教學，學生能夠更清晰地意識到這些差異，從而在跨文化交流中避免誤解與沖突，提升跨文化交際的靈活性與有效性。在初中英語教學中融入中華優秀傳統文化，使學生能夠在更廣泛的文化語境中靈活運用語言，真正凸顯英語作為跨文化交流工具的多樣功能。

（三）拓寬學生的英語知識視野

在傳統的初中英語教學中，學生主要依托課本學習英語，視野相對狹窄。將中華優秀傳統文化融入英語教學，能夠豐富課堂內容，拓寬學生的文化視野，使其不僅了解西方文化，還能通過英語這一語言媒介學習本土文化，從而實現中西方文化的雙向互動。這種知識的拓展能夠幫助學生在學習英語的過程中進行更多維度的思考，打破中西方文化學習的界限，在中西方文化的融合中深化語言學習。此外，英語作為全球通用語言，學生需要能夠靈活應用英語介紹和傳播本國文化，而中華優秀傳統文化的融入使得學生在語言運用過程中能夠更有自信和目標。

（四）促進學生語言思辨能力的發展

中華優秀傳統文化的豐富思想內涵與價值觀為學生提供了極好的思辨素材。在初中英語教學中融入中華優秀傳統文化，教師可引導學生對文化現象進行分析、對比與反思，促進其語言思辨能力的發展。例如，教師通過對中西方節日、傳統價值觀等內容的對比教學，引導學生在兩種文化的碰撞中進行分析和討論，從而提升學生的批判性思維能力。學生在對比文化的過程中，不僅能夠提升自身對語言的掌握程度，還能學會在不同的文化視角下靈活運用英語進行深入討論和表達。通過這種教學方式，學生不僅掌握了英語這一語言工具，還獲得了跨文化思辨能力與批判性思維能力的提升，為未來的學習和發展奠定堅實基礎。

二、中華優秀傳統文化融入初中英語教學的瓶頸

（一）中西方文化差異引發的理解困難

中華優秀傳統文化與西方文化在價值觀、思維方式、歷史背景等方面存在較大差異，容易引發學生的理解困難。初中學生的認知能力尚處于發展階段，他們對一些復雜的文化內涵或歷史背景不大了解。例如，儒家思想中的“仁愛”“禮儀”等概念，與西方文化中的個人主義、自由觀念有顯著差異，學生在英語學習中很難通過語言理解它們的內涵。文化差異帶來的理解障礙，不僅限制了學生對語言的掌握程度，還可能導致其在文化交際中的誤解和偏差。

（二）教師跨文化素養與教學能力不足

教師的跨文化素養與教學能力直接影響中華優秀傳統文化融入英語教學的效果。許多英語教師有關中華優秀傳統文化方面的知識儲備有限，難以在課堂上自如講解和傳遞中華優秀傳統文化精髓。同時，部分教師缺乏跨文化教學設計的經驗和技巧，無法將中華優秀傳統文化有機融入英語教學內容中，導致教學效果不佳。教師需要具備跨文化視野，既能夠理解并講解中華文化的內涵，又能夠幫助學生在語言學習中掌握中西方文化的異同。但當前許多教師的能力尚未達到這一要求，這種能力上的不足使得中華優秀傳統文化融入英語教學的實踐往往流于表面，難以達到文化認知感與語言能力雙重提升的目標。

（三）教材資源和內容整合的局限性

現有初中英語教材通常以西方文化為主要背景，而對中華優秀傳統文化的呈現則較為零散，缺乏系統性和深度，這對教師在課堂上融入中華優秀傳統文化造成了一定的資源局限性。此外，教材編排存在著文化融入的形式化問題，即便有中華文化方面的內容，其展示方式也較為淺顯，難以幫助學生深入理解其內涵。在這一背景下，教師需要額外付出大量精力進行補充和整合，既要挖掘與課本內容相關的中華文化素材，又要設計與教學目標契合的教學活動，教學壓力明顯增加。

（四）學生文化意識的覺醒與接受度有限

初中階段的學生對中華優秀傳統文化的認知和接受度較為有限，這種現象在英語學習中尤為突出，學生往往更關注西方文化的內容，對中華文化的重視程度不足，文化意識的覺醒較為滯后。與此同時，學生在學習中華文化時容易陷入語言學習和文化學習分離的狀態，認為文化內容與語言能力的提升無關，導致對融入中華文化的接受度較低。

三、中華優秀傳統文化融入初中英語教學的路徑

（一）拓展教材內容，增加中華優秀傳統文化學習資源

教師適當拓展教材內容，引入更多與中華優秀傳統文化相關的英語學習材料，能夠豐富教學內容，幫助學生在學習英語的過程中更好地理解和認知本民族的文化，增強文化自信。通過增加這些文化資源，學生不僅能擴展語言學習的廣度，還能在全球化背景下更有效地進行文化傳播和交流。例如，仁愛版初中英語七年級下冊Unit 8 Topic 3 “Let's celebrate”，教材介紹了中西方重要的節日，如春節、圣誕節、元宵節、感恩節等，并通過練習題擴展到復活節、母親節、教師節、中秋節等節日。為了進一步增加中華優秀傳統文化學習資源，教師可以繼續拓展相關知識，展示具有深厚文化底蘊的中國傳統節日，如端午節、重陽節、清明節等。這些節日各具特色，承載了豐富的歷史文化和民俗傳統，能夠幫助學生更全面地了解中華優秀傳統文化。例如，教師可以講解端午節的由來與屈原的故事、重陽節的敬老傳統等。這樣不僅豐富了文化知識的輸入，還能夠增強學生對本民族文化的認同感。在學習中國傳統節日的基礎上，教師要進一步引導學生對比中西方節日的異同，幫助學生更好地理解不同文化背景下的節慶文化。例如，引導學生對比春節與圣誕節，探討兩個節日在慶祝方式、傳統食物、文化意義等方面的異同。通過跨文化對比學習，學生不僅能夠加深對兩種文化的理解，還能提升跨文化交際能力。

（二）設計跨文化主題活動，激發文化傳承意識

跨文化主題活動能夠讓學生在實踐中感受到中華優秀傳統文化的魅力，并通過英語對中華優秀傳統文化進行傳播。這類活動不僅可以提高學生的語言運用能力，還能增強學生的文化傳承意識和責任感，促使學生主動在中外文化之間架設溝通的橋梁。通過這種互動性強的活動，學生在學習語言的同時可加深對中華文化的理解，從而達到語言學習與文化學習的雙重目標。以仁愛版初中英語八年級下冊Unit7“Food festival”的教學為例。教師為學生講解不同國家的飲食文化以及代表性食物之后，可以組織食物文化主題活動，通過展示不同國家的代表性食物和文化，增強學生對全球飲食文化的理解，激發學生對中華傳統飲食文化的自豪感和傳承意識。學生分成若干小組，每組學生代表一個國家，準備并展示該國的代表性食物，如中國的餃子、意大利的披薩、印度的咖喱、墨西哥的玉米餅等，同時介紹該食物的文化背景、烹飪方法等。每個小組不僅要準備食物，還要通過英語介紹該食物的歷史、相關文化習俗等，教師可指導學生選擇適當的材料進行英語表達，如“Dumplings are a traditional Chinese food， especially popular during the Spring Festival. They are made with flour and stuffed with meat or vegetables. In Chinese culture， dumplings represent wealth and happiness.”。各小組通過海報、PPT展示相關內容，學生可以參觀各組的展臺，進行英語對話，了解不同國家的飲食文化，提出問題并進行討論，如“Can you explain the tradition behind this dish？”。活動結束后，教師可以組織全班討論，各組學生通過英語表達學習到的不同文化，教師重點引導學生思考如何通過學習外來文化，更好地理解和傳承本國的飲食文化。

（三）選擇優質英語讀物，設計讀寫結合任務

優質英語讀物能夠為學生提供豐富的語言輸入，讀寫結合任務則可以幫助學生在輸出過程中加深對文化的理解和掌握。通過選擇富含中華優秀傳統文化內涵的英語讀物，如與中國歷史、哲學或藝術相關的書籍，學生不僅能拓寬閱讀視野，還能在寫作時表達對本土文化的理解與感悟。此外，讀寫結合任務還可以有效促進語言輸入與輸出的平衡，提升學生的整體語言素養。例如，講解仁愛版初中英語九年級上冊Unit4Topic 1“When was it invented？”時，教師可以引導學生查找與中國四大發明及現代四大發明相關的課外讀物來閱讀，從而幫助學生拓展知識面，提升學生的英語讀寫能力。教師布置讀寫結合任務，讓學生在閱讀完相關材料后，撰寫一篇關于中國四大發明或現代四大發明的短文。學生結合課外閱讀內容，用英語介紹一種發明，并分析該發明對現代社會的影響。短文要介紹發明的名稱、發明時間、發明者或國家，描述該發明的用途，并討論該發明對世界或個人生活的影響。通過該讀寫結合任務，學生不僅能夠加深對中華優秀傳統文化和現代科技成就的理解，還能有效提升英語讀寫能力。

（四）善于發揮信息技術優勢，營造良好文化學習情境

信息技術為英語教學提供了多樣化的教學手段，能夠有效增強學生對中華優秀傳統文化的學習興趣。通過視頻、虛擬現實（VR）、多媒體課件等技術手段，教師可為學生創設豐富的文化學習情境，將抽象的中華優秀傳統文化具體化、可視化，增強文化教學的直觀性和趣味性。這樣的情境化教學有助于學生更好地理解文化內容，并通過互動學習進一步鞏固語言知識。例如，在仁愛版初中英語八年級上冊Unit 3 Topic 2 “What sweet music！”的教學中，教師可以發揮信息技術優勢，為學生展示豐富的音樂文化知識。如通過視頻、音頻等多媒體資源，展示二胡、鋼琴、吉他等不同樂器的演奏風格，以及古典音樂、流行音樂、民族音樂的代表性作品。通過音頻和視頻結合的方式，學生不僅能聽到樂器的獨特音色，還能直觀感受到演奏者的技藝和情感表達。然后教師可以播放二胡與鋼琴的現場演奏視頻，并且對比不同樂器在表達情感和音樂風格方面的差異，幫助學生理解不同文化背景下的音樂形式和特點。另外，通過虛擬現實（VR）或增強現實（AR）技術，教師可以引領學生進行沉浸式的音樂文化之旅。例如，學生可以通過VR設備參觀全球著名音樂廳，觀看二胡或古典樂演奏，身臨其境地感受音樂會的氛圍。這樣不僅激發了學生對不同音樂文化的興趣，還能讓學生通過沉浸式學習，感受到中西方音樂文化的差異與融合。

四、結語

綜上所述，中華優秀傳統文化融入初中英語教學具有深遠的意義。通過多種教學路徑，如豐富教材內容、開展跨文化交流活動、引導學生讀寫結合等，學生能夠在英語學習的過程中加深對中華優秀傳統文化的理解和認同。同時，文化教學與語言教學的有機結合不僅提升了學生的語言應用能力，還拓展了其國際視野，提升了其跨文化交流能力。未來的教學實踐中，教師需進一步探索融入中華優秀傳統文化的創新方式，使學生獲得更豐富的語言與文化學習體驗。

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