傳承中華優秀傳統文化背景下中職英語實踐教學的創新方式探索

摘 要：本文主要探索傳承中華優秀傳統文化背景下中職英語實踐教學的創新方式。首先，闡述了中華優秀傳統文化融入中職英語實踐教學的價值。接著，分析了當前中職英語實踐教學存在的問題。隨后，提出了傳承中華優秀傳統文化背景下中職英語實踐教學的創新方式，包括中華優秀傳統文化元素與英語課程深度融合、應用互動體驗與情境模擬教學模式、現代信息技術與英語教學有機結合、全面提升教師的文化素養與教學能力、多元化評價體系促進學生全面發展等，以期為相關人員提供一定參考與借鑒。

關鍵詞：中華優秀傳統文化；中職英語；實踐教學；創新方式

作者簡介：李妍紅（1984-），女，甘肅蘭州人，銀川職業技術學院，高級教師，碩士，研究方向：英語教學、職業教育。

全球化背景下，英語作為國際通用語言的重要性日益凸顯。在中職英語教學中，如何平衡語言技能的培養與中華優秀傳統文化的傳承，成為一個亟待解決的問題。將中華優秀傳統文化融入中職英語教學，不僅能夠豐富教學內容，提升學生的學習興趣和動力，還能夠增強學生的文化自信和民族自豪感。因此，探索傳承中華優秀傳統文化背景下中職英語實踐教學的創新方式，對于培養具有國際視野和文化自信的復合型人才具有重要意義。

一、中華優秀傳統文化融入中職英語實踐教學的價值

（一）提升學生的文化自信

在全球化日益加深的今天，文化自信成為一個國家、一個民族發展的重要基石。將中華優秀傳統文化融入中職英語實踐教學，能夠讓學生在學習英語的同時，深入了解本民族的文化底蘊，從而增強對中華優秀傳統文化的認同感和自豪感。將中華優秀傳統文化融入中職英語實踐教學，不僅能夠幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，還能夠激發他們為傳承和發展中華優秀傳統文化貢獻力量的責任感和使命感。例如，在學習中國傳統節日時，教師可以引導學生了解節日的起源、習俗和意義，讓學生感受到中華優秀傳統文化的深厚底蘊；在學習詩詞歌賦時，教師可以引導學生欣賞詩詞的韻律美和意境美，讓學生領略到中華優秀傳統文化的藝術魅力和審美追求。這些教學活動不僅能夠提高學生的文化素養，還能夠提升他們的文化自信，讓他們更加堅定地走在傳承和發展中華優秀傳統文化的道路上。

（二）豐富教學內容

中華優秀傳統文化涉及歷史、文學、藝術、哲學等多個方面，是英語教學的重要素材。通過引入中華優秀傳統文化的相關內容，教師可以設計出多樣化的教學活動，如角色扮演、小組討論、案例分析等，讓學生在輕松愉快的氛圍中學習英語知識。此外，中華優秀傳統文化的融入還可以使英語教學更加貼近學生的生活實際和職業發展需求。例如，在旅游英語、商務英語等專業領域英語的教學中，教師可以結合中華優秀傳統文化元素，設計出具有行業特色的教學內容和實踐活動。這樣不僅能夠提升學生的英語應用能力，還能夠增強他們的職業競爭力和文化素養。

（三）提高學生的綜合素質

將中華優秀傳統文化融入中職英語實踐教學，可以幫助學生樹立正確的道德觀念和價值觀念，提高他們的道德品質和人文素養。例如，在學習中華優秀傳統文化中的“仁愛”“誠信”“禮儀”等思想時，教師可以引導學生思考這些思想在現代社會的意義和價值，并鼓勵他們將這些思想融入自己的日常行為中。另外，通過學習英語和了解中華優秀傳統文化，學生可以拓寬自己的視野和知識面，提高自己的跨文化交際能力和創新能力。這些能力對于學生未來的職業發展和人生道路具有重要的意義。

二、當前中職英語實踐教學存在的問題

（一）傳統教學模式僵化

傳統教學模式在中職英語實踐教學中仍然被廣泛應用，其僵化性日益凸顯。這種教學模式往往以教師為中心，采用“填鴨式”的教學方法，忽視了學生的主體性和差異性。課堂上，教師主要依賴教材進行講解，缺乏與學生的有效互動和反饋，導致課堂氛圍沉悶，學生學習興趣不高。此外，傳統教學模式過于注重語法和詞匯的講解，忽視了對學生語言應用能力和交際能力的培養，導致學生雖然掌握了一定的英語知識，但在實際交流中卻難以靈活運用。這種僵化的教學模式不僅限制了學生思維能力的發展，也影響了教學效果的提升。

（二）教學內容與學生的學習需求不符

中職英語實踐教學的內容與學生的學習需求脫節，這個問題十分顯著。一方面，部分教材內容陳舊，未能及時更新，無法反映當前社會需求和行業發展趨勢，導致學生所學知識與實際工作需求相去甚遠。另一方面，教學內容缺乏針對性和實用性，不符合學生所學專業特點及其未來職業發展方向，難以激發學生的學習興趣和積極性。例如，旅游、酒店等涉外服務類專業的學生更需要掌握與職業相關的英語知識和技能，而當前的教學中往往缺乏這方面的內容。教學內容與學生學習需求不符的問題，不僅影響了學生的學習效果，也制約了他們的職業發展。

（三）教學資源與設施匱乏

部分中職學校由于經費有限，無法為英語教學提供充足的教學資源和設施，如圖書資料、多媒體教學設備、語言實驗室等。這導致教師在教學過程中難以采用多樣化的教學手段和方法，限制了教學效果的提升。有些學校雖擁有一定的教學資源和設施，但由于管理不善或利用率低等原因，也無法充分發揮作用。例如，部分學校的圖書資料更新不及時，借閱手續繁瑣；多媒體教學設備缺乏專業維護和技術支持；語言實驗室使用頻率低，效果不理想等。教學資源與設施匱乏的問題，嚴重制約了中職英語實踐教學的開展和發展。

（四）評價體系單一

目前，部分中職英語實踐教學的評價體系過于注重學生的考試成績和分數排名，忽視了對學生英語實際應用能力和綜合素質的評價，這種以應試為導向的評價體系無法全面反映學生的學習情況和能力水平，容易導致學生產生應試心理和功利心態。同時，現有評價體系缺乏多元化和個性化的特點，未能充分考慮學生的個體差異和發展需求。例如，在評價學生的口語能力時，往往只關注學生的發音和語法準確性等表面特征，而忽視了學生的交際能力和思維表達能力等深層次能力。這種單一的評價體系不僅無法激發學生的學習動力和創造力，還容易導致教學目標的偏離和教學質量的下降。

三、傳承中華優秀傳統文化背景下中職英語實踐教學的創新方式

（一）中華優秀傳統文化元素與英語課程深度融合

在傳承中華優秀傳統文化的背景下，傳統文化元素與英語課程深度融合成為創新實踐教學的關鍵一環。以“春節”這一中國傳統節日為例，在中職英語實踐教學中，教師可以設計一系列融合中華優秀傳統文化元素的教學活動。首先，通過多媒體教學資源展示春節的起源、習俗、食品以及相關的詩詞歌賦等，讓學生通過視覺和聽覺全面感受春節的氛圍。隨后，引導學生分組進行角色扮演，模擬春節期間的家庭聚會、拜年、貼春聯等場景，要求學生在這些模擬場景中用英語進行交流。例如，學生可以扮演家庭成員，用英語討論年夜飯的菜單、講述春節的傳統故事；或者展示朋友間互相拜年，用英語表達新年的祝福和愿望。在此基礎上，教師還可以設計一項綜合性項目作業“我的春節故事”，要求學生結合個人經歷或想象，創作一篇關于春節的英文短文或制作一段英文視頻，內容需涵蓋春節的特色習俗、個人感受以及對中華優秀傳統文化的理解和傳承。學生可以通過查閱英文資料、采訪家人朋友、參觀文化展覽等方式收集素材，并在完成作業的過程中不斷加深對中華優秀傳統文化的認識。這種教學方式不僅促進了學生的全面發展，也為中華優秀傳統文化的傳承與發展貢獻了一份力量。

（二）應用互動體驗與情境模擬教學模式

互動體驗教學模式鼓勵學生積極參與，通過角色扮演、文化工作坊等多種方式，讓學生身臨其境地感受中華優秀傳統文化的魅力。例如，在教授中國傳統節日時，教師可以設計一場以春節為主題的互動體驗活動，讓學生分別扮演家庭成員、朋友或游客等角色，用英語交流春節的習俗、食物、慶祝方式等，從而在互動中加深對中華優秀傳統文化的理解和記憶。這種教學模式打破了傳統課堂的界限，讓學生在輕松愉快的氛圍中學習，有效提升了他們的學習興趣和課堂參與度。而情境模擬教學模式則側重于構建與中華優秀傳統文化緊密相關的語言學習環境。教師可以根據教學內容，創設各種具有文化特色的模擬場景，如古代市集、傳統茶館、書法課堂等，讓學生在模擬的情境中運用英語進行交流和表達。通過模擬購物、品茶、書寫春聯等活動，學生能夠在實踐中鍛煉自己的語言運用能力，同時也能夠更加直觀地感受到中華優秀傳統文化的獨特韻味。此外，情境模擬教學模式還可以幫助學生跨越文化的障礙，提高他們的跨文化交際能力，為他們未來的國際交流打下堅實的基礎。

（三）現代信息技術與英語教學有機結合

現代信息技術的運用為中職英語實踐教學提供了前所未有的可能性。通過多媒體教學資源、在線學習平臺等先進技術手段，教師能夠創設出跨越時空的文化情境，讓學生體驗中華優秀傳統文化的深厚底蘊。例如，通過在線學習平臺，學生可以接觸到由國內外專家錄制的中華優秀傳統文化英語講解視頻，從而拓寬國際視野，提升跨文化交際能力。同時，通過大數據分析學生的學習行為和成效，教師可以精準把握每個學生的學習特點和需求，為他們量身定制學習計劃，推送個性化的學習資源。再者，通過網絡平臺，學生可以與全球的學習者進行實時交流，分享自己對中華優秀傳統文化的理解和感悟，同時也能吸收來自世界各地的多元文化信息，從而增強跨文化交際能力和素養。這種開放的學習模式有助于打破地域限制，促進文化互鑒，為文化傳承提供更加廣闊的平臺和更加多樣的途徑。

（四）全面提升教師的文化素養與教學能力

全面提升教師的文化素養，意味著教師需深入研習中華優秀傳統文化的精髓，理解其歷史淵源、思想內涵和時代價值。通過系統學習經典文獻、聆聽文化講座、實地考察文化遺址等方式，教師能夠不斷豐富自己的文化知識儲備，增強文化自信，從而在英語教學中自然融入中華優秀傳統文化元素，引導學生領略中華優秀傳統文化的博大精深。同時，教師還應具備跨文化比較的視角，了解不同文化之間的差異與聯系，以便更好地引導學生理解并尊重多元文化，拓展學生的全球視野。教師還應注重培養學生的批判性思維和創新能力，鼓勵他們在學習過程中勇于提問、敢于質疑，提升獨立思考和解決問題能力。為了實現教師文化素養與教學能力的全面提升，中職學校應加大教師培訓力度，為教師提供多樣化的學習資源和發展機會。例如，邀請專家學者來校講座，組織教師參加教學研討會，并鼓勵教師參與科研項目和教學改革實踐。另外，還應建立科學合理的評價激勵機制，對在文化傳承與英語教學融合方面表現突出的教師給予表彰和獎勵，以激發教師的積極性和創造力。

（五）多元化評價體系促進學生全面發展

多元化評價體系首先體現在評價內容的豐富性，除了關注學生的英語語言知識和技能掌握情況外，還重視評價學生在文化傳承、跨文化交流、創新思維、團隊合作等多方面的表現。例如，通過組織學生參與有關中華優秀傳統文化英語的演講比賽、文化項目策劃與實施、國際文化交流活動等，評估其文化理解力、語言表達能力和跨文化交際能力。同時，教師要關注學生在團隊合作中展現的領導力、協調能力和責任感，以及他們在學習過程中體現的創新思維和批判性思維。其次，教師應采用形成性評價與終結性評價相結合的方式，既關注學生的學習成果，也重視其學習過程和成長軌跡。通過課堂觀察、學習檔案袋、同伴評價、自我評價等多種方式，全面收集學生的學習信息，為準確評估其綜合素質提供有力支撐。此外，教師還應注重評價結果的反饋與運用，可以通過及時向學生反饋評價結果，幫助他們了解自身優勢和不足，明確努力方向，并鼓勵學生不斷挖掘自身潛力，實現全面發展。

四、結語

綜上所述，通過深入挖掘中華優秀傳統文化的內涵，結合中職學生的認知特點和發展需求，中職英語教師可以設計出更加豐富多彩、富有成效的英語實踐教學活動。這些活動不僅能夠提升學生的英語語言能力，還能夠增強他們對中華優秀傳統文化的認同感與自豪感，促進他們全面發展。未來，隨著教育改革的不斷深入和全球化進程的加速推進，中職英語實踐教學將會迎來更加廣闊的發展空間和更加美好的發展前景。相關人員應共同關注這一領域，為培養具有國際視野和文化自信的復合型人才貢獻力量。

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