新課程背景下高中英語閱讀教學的創新發展

摘 要：全球化背景下，英語作為國際通用語言，對學生的發展起著至關重要的作用。新課程標準立足英語學科的重要地位，提出了新時代下的教育理念、課程目標和高效的教學方法，為英語課程改革指明了方向。基于此，文本分析了新課程標準對高中英語閱讀教學提出的要求，探究了新課程背景下高中英語閱讀教學創新發展策略，旨在為一線教師提供一定的參考，使教師的教學理念能夠與時俱進，推動高中英語課程的改革和發展。

關鍵詞：新課程；高中英語；閱讀教學；創新發展

作者簡介：馬玉薇，寧夏回族自治區銀川市賀蘭縣第二高級中學。

縱觀現階段高中英語教學現狀，不難發現一些問題，如部分教師在教學中仍然習慣采用傳統的教學思路，使用單一的知識講授法。這種教學模式雖然可以取得一定效果，可以在有限的課堂時間內講授大量的知識，卻不利于學生核心素養的發展，使學生缺乏知識應用和實踐的機會。同時，在傳統的教學模式下，教師占據課堂主導位置，把控整體的教學節奏，學生的主體作用無法發揮。這不符合新時代的人才培育要求，也不符合新課標的要求，教師需要進行改革和調整。因此，探究新課程背景下的高中英語閱讀教學的創新發展成為高中英語教師的重要研究課題，具有較高的研究價值。

一、新課程標準對高中英語閱讀教學提出的要求

（一）發展核心素養，落實立德樹人根本任務

新課標著重分析了高中英語課程的育人功能，即發展學生的英語學科核心素養，主要包括語言能力、文化意識、思維品質和學習能力四個方面，全面落實立德樹人根本任務，推動學生全面發展。具體表現為如下幾點：第一，新課標站在全面育人的角度，指出了新時代的教育工作應該以傳授基礎知識、培養學生的思維能力為重，并將德育融入整個教學過程中。這就指明了英語閱讀教學改革的方向，教師需要閱讀教學中，深入挖掘教材語篇的價值，從中提取英語基礎知識、文化內容等，使學生在汲取英語知識的同時，開闊國際視野，形成跨文化交際能力、學習能力、創新能力等，指引學生形成正確的價值觀、人生觀和世界觀。第二，新課標站在核心素養培育的角度分析了高中學生的學習成長規律，指出高中學生受學習環境、自身學習能力等方面的影響，在英語學習中呈現出多樣化的發展狀態。教師需要把握不同層次學生的學習心理，按照多樣性、選擇性原則，探究更加科學有效的教學方法，逐步提升學生的認知水平，發展學生的核心素養。

（二）應用現代教育技術，提高英語教學質量

新課標指出了信息技術的發展變革對高中英語教學的積極影響，強調教師在實際教學中需要加強對現代教育技術的學習和探究，嘗試將信息技術和高中英語教學結合起來，構建線上線下相結合的教學模式，推動高中英語教學的改革和發展。同時，新課標還就信息技術的教育優勢展開了描述，認為網絡上有著豐富多彩的教育資源，為教師豐富課程資源，開展拓展教學提供了便利。因此，在新課程背景下，教師需要整合網絡資源，在打造信息化教育環境的同時，構建線上資源庫，充分發揮現代教育技術的先進性，豐富高中英語教學的內容，提升學生的學習效率。

二、新課程背景下高中英語閱讀教學創新發展策略

（一）創設主題語境，營造自由開放的閱讀氛圍

新課程背景下，教師要創設主題語境，為學生的文本閱讀營造自由開放的氛圍，以此保證學生的閱讀效果。第一，教師要分析文本體裁，明確學生閱讀該文本的難點和重點，在此基礎上創設主題語境，掃清學生在文本閱讀中遇到的障礙；第二，教師要結合文本主題，探究語篇和學生現實生活之間的聯系，創設生活化語境，促使學生聯系生活場景、生活案例等，深入理解語篇內容。

以“Family matters”這個單元為例。單元主題是“家庭生活”，和學生的日常生活聯系比較緊密，適合開展生活化教學。為此，教師立足主題語境，將閱讀教學目標設定為：第一，通過文本閱讀，了解不同國家的家庭生活，結合已有的知識基礎、語言基礎等，用英語簡單描述中西方國家的在家庭生活方面的異同，形成正確的文化觀念；第二，聯系現實生活，嘗試用本單元學到的知識描述、評價自己的家庭生活，闡述家庭關系，鍛煉英語閱讀和口語表達能力；第三，由閱讀文本引發對家庭的認知和思考，全面發展思維能力。

教材文本是一篇新聞特寫，主要記述在2016年世界鐵人三項系列賽墨西哥站的比賽中，Alistair Brownlee距離終點僅有700米的距離，馬上就要取得比賽的勝利。這時，Alistair Brownlee發現自己的弟弟馬上就要摔倒，Alistair Brownlee最終選擇對弟弟施以援手，拖著即將摔倒的弟弟跑向終點，并將弟弟推過終點線，最后弟弟位列第二，自己遺憾取得了第三名的成績。文本就此事件展開了討論，指出比賽結束后，人們對哥哥弟弟的做法持不同意見。有的人認為在比賽場上應該忽略家庭親情關系，專注于比賽，認為哥哥不應該對弟弟施以援手，而是應該專注于自己的比賽，這才是對比賽的尊重。特別是哥哥最后選擇將弟弟推過終點線，使自己的比賽成績位于弟弟之后，很多人對此表示不理解，認為應該取消他們的比賽資格。有的人則認為哥哥義無反顧地對弟弟施以援手是珍視親人、有情有義的表現，應該贊揚和理解。

教師在分析了語篇類型和內容后，總結出這一文本的閱讀難度較高，且新聞體裁的文本對學生的吸引力不夠，很難激發學生的閱讀興趣。為此，教師構建了新聞文本和現實生活之間的聯系，鼓勵學生一邊閱讀，一邊從文本中尋找家庭生活和個人的關系，引發對家庭生活、家人關系、親情血脈的思考，并相互之間展開交流和分享。學生們各抒己見，在不知不覺中實現了充分的課堂互動。

學生交流分享后，教師創設了生活化語境，要求學生結合自己的家庭生活以及對家庭關系、親情血緣的理解，將剛才的交流分享成果寫下來，任選一件家庭小事，論證自己的觀點。在自由開放的語境氛圍影響下，學生的寫作積極性較高，紛紛回憶自己的生活，在作品中表達了自己的閱讀感悟。如有的學生利用從閱讀文本汲取的基礎知識，如career等單詞描述了家庭成員的職業，并站在家庭關系的角度，簡單分析了個人職業對家庭的影響，在潛移默化中完成了知識的遷移應用；有的學生則想到在現實生活中，家庭成員互幫互助、相互關懷的事件，從中提煉了家庭關系，表達了自己的看法。

總之，在本次教學中，教師通過創設生活化語境，調動了學生對新聞文本的閱讀興趣，也啟發了學生的讀寫思路，使學生聯系生活實際，闡述了對家庭生活的看法，形成了正確的價值觀念，推動了學生全面發展。

（二）小組合作探究，實現學生之間的相互促進

新課程背景下，教師要綜合考慮學生的語篇閱讀難度，通過組織小組合作探究活動，實現學生之間的相互促進，降低學生的閱讀難度。第一，教師要精準劃分小組，將不同層次的學生合理搭配為學生的高效合作學習做好準備；第二，教師要結合語篇閱讀的難點和重點，在教學中引入問題導學法、項目探究法等，設計合作探究問題、探究任務等，指引學生的合作學習方向，使學生的合作探究有內容、有效果。

以“Stage and screen”這個單元為例。本單元主題是“舞臺和屏幕”。涉及的生詞較多，有aspect等，核心短語有 be familiar with（對……熟悉）、quite a few（很多的，相當多的）等，句型有that引導的定語從句等，使學生的閱讀難度較高。為此，教師決定引入小組活動，借助小組合作探究，實現學生之間的相互促進，降低學生的閱讀難度。

首先，教師圍繞單元主題和文本內容，提出了幾個問題，有“你都了解哪些娛樂形式？你熟悉我國的京劇文化嗎？”等，安排各小組就上述問題展開探究，并在討論中嘗試應用語篇中的知識。在問題驅動下，各小組的探究熱情較高，小組成員紛紛表達自己的觀點。在娛樂形式方面，學生結合自己在現實生活中接觸過的娛樂形式，用be/get familiar with sth（物/事為某人所熟悉）的句型完成了表述，如“I am familiar with music”（我熟悉音樂）等，靈活應用了文本知識，發展了語篇閱讀能力和交流表達能力。另外，各小組還深入探究了文本中出現的娛樂形式，比如京劇等，通過文本追溯了京劇等藝術形式的起源和發展，從中汲取了豐富的知識，還在不知不覺中產生了文化探究意識，在小組內探究了中西方文化差異，增強了文化自信，在之后的學習和生活中也會積極弘揚我國的傳統文化，推動中國文化的國際化發展。

其次，教師設計了組內英漢互譯活動，從文本中提取出關鍵句子，要求各小組通過合作探究的形式，聯系上下文，共同翻譯句子的意思，旨在降低學生的閱讀難度，幫助學生理解語篇的內容。另外，考慮到不同學習水平的學生在語篇閱讀中遇到的阻礙是不同的，教師將選擇英漢互譯句子的權力交給了學生，讓學生積極找出自己不理解的句子，通過小組合作探究明確其意思，使學生在自行出題和解題的過程中體會到語篇閱讀的樂趣和小組合作探究的樂趣，深入理解語篇內容，學習重點單詞、短語和句型。

最后，教師安排各小組進行學習歸納和總結，寫一寫在本次小組活動中的收獲。在這個環節，學生之間實現了進一步的溝通和交流，相互補充、完善了知識結構，提高了英語學習的質量。

（三）教學評一體化，發揮教學評價的育人價值

新課程背景下，教師要轉變教學觀念，明確教學評價在整個教學過程中發揮的作用，采用教學評一體化教學模式，充分發揮教學評價的育人價值，強化閱讀教學的效果。首先，教師要關注學生的學習過程，在傳統的以學生的學習結果為導向進行評價的基礎上，引入全過程評價，制訂完善的評價標準，豐富評價內容。

仍然以“Stage and screen”這個單元的教學為例。教師在引入小組活動后，就學生的學習過程制訂了如下評價指標：第一，學生參與小組活動的積極性是否較高；第二，學生對單元主題“舞臺和屏幕”是否有足夠的了解；第三，學生是否了解較多的娛樂活動；第四，學生的自我認知、自我定位是否明確，是否可以在小組活動中找到適合自己的定位；第五，學生是否主動融入了小組氛圍，參與了合作探究活動；第六，學生是否取得了合作探究成果。在完善的評價指標支撐下，教師實現了對學生的全過程評價，增進了對學生的了解，實現了對學生的科學、積極點評，在無形中構建了和諧的師生關系。

其次，教師要采取多樣化的評價方法，使學生有機會參與評價。教師可引入學生自評與互評、小組自評與互評等評價方法，充分發揮評價的作用。例如，在“Stage and screen”單元教學的小組活動中，教師引入了小組自評與互評的方法。在小組自評方面，教師鼓勵學生積極反思，反思自己在小組活動中作出了哪些貢獻、汲取了哪些知識、獲得什么成長，成功點撥了學生的學習反思思路，使學生站在知識技能、情緒情感等方面反思自己的收獲和不足，最終順利構建了完善的知識結構，還掌握了人際交往的技巧。在小組互評方面，教師先安排學生進行組內互評。即組長評價組員，重點評價組員是否配合了組長的工作，是否作出了貢獻等；組員評價組長，重點評價組長是否具備足夠的領導力和組織力，是否帶領大家深入解讀文本，是否科學劃安排了每個小組成員的任務等。此外，教師還讓各個小組相互評價，重點評價其他小組的分工合作方法、合作探究效果等。

最終，在教師的科學引導下，所有學生都參與了此次評價工作，通過自評和互評查漏補缺，提高了學習質量。

三、結語

綜上所述，新課程標準對高中英語教學提出了新的要求，包括落實核心素養培育和立德樹人根本任務、應用現代教育技術，提高英語教學質量、重視教學評價環節等，指明了高中英語閱讀教學改革和創新發展的方向。因此，在新課程背景下，教師要立足英語課程的特點，創設主題語境，為學生的語篇閱讀營造自由開放的氛圍；教師要通過組織小組合作探究活動，實現學生之間的相互促進，降低語篇閱讀的難度，保證學生的閱讀效果；教師還要重視教學評價環節，探究豐富多樣的評價方法，完善評價指標，以強化閱讀教學的效果。

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