“閱讀圈”在初中英語閱讀教學(xué)中的實踐研究

摘 要：“閱讀圈”是一種強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主閱讀過程的教學(xué)模式，本文以深圳市某中學(xué)學(xué)生為研究對象，探究“閱讀圈”教學(xué)模式在初中英語閱讀教學(xué)中的運用方法和過程。以滬教版初中英語九年級上冊Unit 8的課文“The gifts”為例，設(shè)計了具體的閱讀任務(wù)。實踐證明，“閱讀圈”教學(xué)模式應(yīng)用于初中英語閱讀教學(xué)是可行的，對激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣有著積極作用。

關(guān)鍵詞：初中英語教學(xué)；閱讀圈；課例設(shè)計；閱讀興趣；小組合作

作者簡介：馬媛媛（1994-），女，山東青島人，深圳市福田區(qū)外國語學(xué)校（竹林），碩士研究生。

一、研究背景

初中英語教學(xué)中，教師應(yīng)從學(xué)生的語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略、文化意識這五個維度來培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運用能力。英語閱讀是提升學(xué)生綜合語言運用能力的重要途徑，因此提高初中學(xué)生英語閱讀技能的重要性不言而喻。筆者基于新課標(biāo)的要求，選取滬教版初中英語九年級上冊Unit 8的課文為例作為閱讀材料，對“閱讀圈”在初中英語閱讀教學(xué)中的實踐進(jìn)行探索。

傳統(tǒng)的英語課堂存在教師占據(jù)主導(dǎo)地位、學(xué)生主動性及學(xué)習(xí)興趣不足等問題。“閱讀圈”模式下，學(xué)生自主進(jìn)行閱讀、討論和成果分享。Harvey Daneils對“閱讀圈”的概念進(jìn)行了詳細(xì)的論述。“閱讀圈”模式下，學(xué)生根據(jù)興趣愛好和英語能力，以小組（四至六人）為單位，分配不同的角色，進(jìn)行有目的性的閱讀活動。在閱讀過程中，學(xué)生經(jīng)過自主思考、小組討論，最終形成小組報告并進(jìn)行成果展示。“閱讀圈”主要由六個角色組成，分別為閱讀組長（discussion leader）、詞匯大師（word master）、篇章解讀者（passage person）、總結(jié)者（summarizer）、實際生活聯(lián)系者（connector）、文化聯(lián)系者（cultural collector）。

二、理論基礎(chǔ)

（一）建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)者對于意義的建構(gòu)有不同的方式。因此，學(xué)生在教學(xué)中不應(yīng)該被動接受知識。根據(jù)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，學(xué)生是意義的建構(gòu)者，是信息加工的主體。 在“閱讀圈”教學(xué)模式中，教師起引導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生優(yōu)化認(rèn)知，而不再是單一的知識傳遞者。

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論還強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者之間開展合作。學(xué)生通過合作學(xué)習(xí)可進(jìn)一步深化和豐富認(rèn)知，進(jìn)行自我完善，更好地進(jìn)行意義的建構(gòu)。

（二）合作學(xué)習(xí)理論

合作學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為主體，以小組活動的形式開展教學(xué)，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。合作學(xué)習(xí)的主要特征表現(xiàn)為合作學(xué)習(xí)小組成員之間存在積極的相互依賴，同時在小組中，成員有不同的分工，各自承擔(dān)任務(wù)和責(zé)任。在小組活動中，學(xué)生在自主獨立思考的基礎(chǔ)上，積極與小組其他成員展開交流與互動，既體現(xiàn)了自主性，也體現(xiàn)了互動性。在“閱讀圈”模式下，學(xué)生被分為若干小組，小組成員扮演不同的角色，承擔(dān)不同的閱讀任務(wù)，在獨立自主完成任務(wù)的基礎(chǔ)上進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，最后呈現(xiàn)學(xué)習(xí)結(jié)果。

合作學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心開展教學(xué)活動。與傳統(tǒng)教學(xué)相比，合作學(xué)習(xí)可以為學(xué)生提供更多語言交際和表達(dá)的機(jī)會。這種雙向交際活動可以使學(xué)生面對面交流和討論，從而實現(xiàn)語言運用能力的提高。此外，在合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性有所提升，學(xué)生從被動的接受者變成主動的參與者，學(xué)生之間形成了互幫互助的良好關(guān)系。

三、“閱讀圈”行動研究案例設(shè)計

（一）教學(xué)內(nèi)容

本次行動研究選取滬教版初中英語九年級上冊Unit 8的課文“The gifts”作為閱讀材料。這篇課文改編自歐·亨利的短篇小說《麥琪的禮物》，屬于“人與社會”主題范疇。作者使用一般過去式進(jìn)行描寫，圍繞兩個主人公展開情節(jié)，主要講述的是兩位主人公互相為對方無私奉獻(xiàn)的故事。教師應(yīng)用“閱讀圈”模式，結(jié)合新課標(biāo)提出的英語學(xué)習(xí)活動觀進(jìn)行教學(xué)設(shè)計。學(xué)生先對文本進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，進(jìn)而通過小組合作進(jìn)行應(yīng)用實踐，最后通過成果展示及交流實現(xiàn)遷移創(chuàng)新。在這一教學(xué)過程中，學(xué)生的多元化思維得到培養(yǎng)，同時也發(fā)展了英語學(xué)科核心素養(yǎng)。

（二）教學(xué)過程

在“閱讀圈”活動開始前，教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分組，全班學(xué)生被分成若干小組，不同角色所承擔(dān)的任務(wù)有所不同，包括閱讀組長（discission leader）、詞匯大師（word master）、篇章解讀者（passage person）、生活聯(lián)系者（connector）、文化聯(lián)系者（cultural collector）和總結(jié)者（summarizer），學(xué)生根據(jù)自己的興趣和英語能力選擇角色及任務(wù)。

（三）“閱讀圈”不同角色任務(wù)卡

基于課堂時間有限的情況，教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行角色選擇。角色選擇完成后，學(xué)生利用課后時間進(jìn)行初步的自主學(xué)習(xí)和小組討論交流，初步完成個人閱讀任務(wù)卡。課堂上，學(xué)生再次進(jìn)行小組討論后進(jìn)一步完善閱讀任務(wù)卡，為課堂交流分享做好準(zhǔn)備。

（四）課堂匯報與展示

1.橫向交流，理清脈絡(luò)。

在課堂小組討論前，學(xué)生已初步完成各自的閱讀任務(wù)。課堂上，學(xué)生在課前自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上再次進(jìn)行小組交流與分享，閱讀組長負(fù)責(zé)統(tǒng)籌規(guī)劃，把握整體討論方向，組員對詞匯大師所標(biāo)注解析的重難點單詞、詞組等的初步學(xué)習(xí)成果與自己的角色任務(wù)進(jìn)行討論，篇章解讀者幫助組員梳理文章脈絡(luò)，并對篇章背景、人物性格、主要情節(jié)進(jìn)行點撥。

2. 深度挖掘，迸發(fā)思考。

經(jīng)過前期的研討，閱讀組長可以針對每個角色提出新的任務(wù)。如：詞匯大師在研討過程中對遇到的新單詞、新詞組進(jìn)行進(jìn)一步收集，對生詞的講解方式進(jìn)行優(yōu)化；篇章解讀者分析Jim和Della的人物品質(zhì)、性格特征等；生活聯(lián)系者則引導(dǎo)小組成員將這個故事與實際生活聯(lián)系起來，探討禮物與情感這一主題；文化聯(lián)系者通過這篇文章帶領(lǐng)小組成員思考?xì)W·亨利小說結(jié)尾的特點；總結(jié)者帶領(lǐng)小組成員對全文進(jìn)行總結(jié)和升華，一同完善閱讀任務(wù)卡，為接下來的小組匯報展示做好準(zhǔn)備。

3.匯報展示，情感升華。

小組自主研讀及交流學(xué)習(xí)后，所有小組成員借助閱讀任務(wù)卡依次進(jìn)行小組匯報。基于“The gifts”一文的特別性，每個小組可選出一位代表，進(jìn)行surprising ending再創(chuàng)作。在分組匯報過程中，教師讓學(xué)生基于閱讀任務(wù)分享閱讀觀點和成果，并適時提出有針對性的問題，以此督促其他小組學(xué)生認(rèn)真傾聽，積極思考，對文本內(nèi)容進(jìn)行深度思考和挖掘。例如，針對學(xué)生所說的主人公奉獻(xiàn)于對方的品質(zhì)，教師可以提問“If you were in the same situation， what would you do？”。教師引導(dǎo)學(xué)生對主人公的行為作出評價，并讓學(xué)生聯(lián)系與反思自己的實際生活，提升學(xué)生的思辨能力及英語核心素養(yǎng)。

（五）課堂與任務(wù)評價

為了提升學(xué)生在“閱讀圈”中的參與度和積極性，可采用綜合評價機(jī)制，包括學(xué)生自評、生生互評及教師評價，檢測教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成情況，通過多元評價方式實現(xiàn)教、學(xué)、評一體化，發(fā)現(xiàn)問題并及時反饋。

首先，每個學(xué)生結(jié)合自己的閱讀任務(wù)卡及小組討論成果和表現(xiàn)進(jìn)行自我評價。其次，小組成員結(jié)合閱讀任務(wù)卡完成情況、多次小組討論過程及小組匯報展示進(jìn)行互評。最后，教師結(jié)合學(xué)生各環(huán)節(jié)的表現(xiàn)及最后的成果展示進(jìn)行綜合評價。在整體評價過程中，以學(xué)生為主要評價對象，將學(xué)生的學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)結(jié)果結(jié)合起來，更多關(guān)注學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)過程，將課堂評價融入真實的教學(xué)情境中，而不再是單一的終結(jié)性評價，這樣有利于學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

四、教學(xué)有效性分析

（一）遵循教學(xué)規(guī)律，構(gòu)建互動式課堂

“閱讀圈”教學(xué)遵循語言教學(xué)規(guī)律，以文本為基礎(chǔ)，將小組活動、課堂展示等環(huán)節(jié)融入真實的閱讀教學(xué)課堂，注重培養(yǎng)學(xué)生的語言能力和思維品質(zhì)，通過多維度、互動式的“閱讀圈”教學(xué)模式，充分體現(xiàn)了新課標(biāo)提出的英語學(xué)習(xí)活動觀。學(xué)生在學(xué)習(xí)了解語言文化知識的同時，對相關(guān)文化的理解得到深化，長此以往可提高英語閱讀素養(yǎng)。同時，“閱讀圈”以小組合作學(xué)習(xí)為載體，可以使學(xué)生發(fā)揮主觀能動性。學(xué)生在小組中進(jìn)行觀點的交流、碰撞與分享，通過小組合作的方式強(qiáng)化協(xié)作能力，以完成對問題的探討來提升自己的認(rèn)知能力。

（二）提高學(xué)習(xí)興趣，提升閱讀能力

本行動研究證明，“閱讀圈”模式運用于初中英語閱讀教學(xué)，能充分激發(fā)學(xué)生的閱讀潛能，深化學(xué)生對閱讀文本的理解，同時培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力和批判性思維能力。通過階段性的“閱讀圈”練習(xí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和課堂學(xué)習(xí)效率得到提高。學(xué)生們在訪談時表示，在“閱讀圈”模式的引導(dǎo)下，自己對于文本的理解更加精準(zhǔn)，英語閱讀興趣逐漸提高。

五、結(jié)語

應(yīng)用“閱讀圈”模式，需要學(xué)生具備獨立閱讀、思考的能力以及較好的合作學(xué)習(xí)能力，更適合英語基礎(chǔ)較好的班級。在英語基礎(chǔ)較好的班級，學(xué)生可以針對不同角色進(jìn)行“閱讀圈”角色輪換，通過不同角色側(cè)重訓(xùn)練不同能力。此外，學(xué)生的語言能力、思維能力達(dá)到一定程度的情況下，才能順利地進(jìn)行“閱讀圈”教學(xué)。研究發(fā)現(xiàn)，對學(xué)生來說，詞匯大師的任務(wù)較容易完成，學(xué)生通過繪制圖畫、查詞典等方式可以在語境中完成單詞解析。完成文化聯(lián)系者的任務(wù)，學(xué)生需通過閱讀找到文本中體現(xiàn)中西方文化異同之處。這對學(xué)生來說是比較大的挑戰(zhàn)：一是部分內(nèi)容體現(xiàn)不明顯，二是初中學(xué)生對于文化差異的理解并不深入。 總之，本次“閱讀圈”實踐結(jié)果較好，說明“閱讀圈”模式雖然具有一定的實施難度及需要細(xì)化的地方，仍具有可操作性和可推廣性。通過定時階段性的訓(xùn)練，學(xué)生在提升英語學(xué)習(xí)興趣的同時，提升英語閱讀水平，并實現(xiàn)核心素養(yǎng)的發(fā)展。

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