過程伴隨：英語學習活動觀視角下的“導航式評價”實踐探究

摘 要：英語學習活動觀視角下的評價對教學具有指導意義。小學英語教學中實施“導航式評價”具備重要的意義和價值。在“導航式評價”實施過程中，教師需對評價項目、評價方法、評價細節(jié)、評價過程以及評價標準進行合理設定，引領學生參與英語學習探究，促進學生英語核心素養(yǎng)的提升。

關鍵詞：小學英語；英語學習活動觀；導航式評價

作者簡介：胡素娥（1987-），女， 福建古田人，福建省寧德市古田縣第二小學，一級教師，研究方向：小學英語教學。

在英語課堂實施“導航式評價”需貫穿學生的整個學習過程，設定相應的教學評價項目，制訂合理的評價標準，采用恰當的評價方式，精準實施評價，讓評價發(fā)揮導向作用，引領學生在學習期間不斷發(fā)展學習能力與思維能力，提高整體學習品質和效率。

一、小學英語“導航式評價”概述

“導航式評價”是一種通過持續(xù)動態(tài)的評價過程來支持學生對英語進行學習探索的評價方法。小學英語“導航式評價”以學生英語核心素養(yǎng)的發(fā)展為出發(fā)點和落腳點，以評促學，以評助教，將評價貫穿于英語課堂教學的全過程。此評價方法旨在通過全面多維度評價，幫助學生了解自身學習狀況，發(fā)掘優(yōu)勢，發(fā)現不足，進而調整學習策略，提高英語學習品質。

“導航式評價”是過程性評價和結果性評價相結合的一種評價方式，從學生基礎知識掌握情況、學習態(tài)度、學習方法、學習思維、合作精神、國際視野等多個方面觀測，通過形成性評價、終結性評價、學生自評、學生互評、教師評價，家長評價等多元化評價方式全面展現學生的學習情況?！皩Ш绞皆u價”以形成性評價為主，依托學情檔案、學生能力成長曲線、學情報告，觀察學生在活動中的表現，從而有針對性地給予其指導和幫助。同時，要適當銜接綜合性評價，通過學期或學年的學習成果檢測，對學生特定時間內的整體學習狀況進行點評，明確學生的發(fā)展狀況，從而鎖定更加宏觀、宏大的教學目標和方向。

二、基于英語學習活動觀的“導航式評價”實踐

（一）明確評價目標與標準

英語學習活動觀視角下，在英語教學中應用“導航式評價”需明確評價目標與標準。教師要深入解讀英語學科核心素養(yǎng)指標以及當前的課程研究方向，從語言技能、語言知識、情感態(tài)度、語言思維、學習策略、文化意識等多個維度，結合學生在不同學習階段應當達成的水平標準來設定具體的、可衡量、可操作的評價目標和標準。教師需要將核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標與活動項目緊密結合在一起，設計具備適應性、針對性的專題活動，基于此，對活動過程進行評價。也可在活動中設置關鍵階段、關鍵里程碑事件，給予其過程性評價。

基于英語學習活動觀的“導航式評價”要根據評價項目和標準，從活動內容、主題中細分具體的評價觀測點，增強評價的適應性、靈活性。如，北師大版小學英語六年級下冊Unit 7“Vacation”的教學中，教師設計了講述假期活動的活動，引入“導航式評價”來全面評估學生的語言技能、語言知識、情感態(tài)度、語言思維、學習策略及文化意識等。教師設計如下評價觀測點與評價標準：

1.語言知識。學生能夠掌握與假期活動相關的詞匯和短語，如travel、take music classes、visit friends、go swimming等，并能準確運用時態(tài)（如一般過去時）進行表達。在詞匯應用檢測中，學生能正確識別并運用相應的動詞過去式。

2.語言技能。學生能夠運用所學詞匯和句型描述自己的假期經歷。學生能用“I went to the beach in my summer vacation. I swam in the sea and played volleyball with my friends.”這樣的句子準確描述自己的假期活動。

3.情感態(tài)度。學生對假期充滿美好回憶和向往，展現出積極生活態(tài)度。通過小組討論分享假期經歷，能用“I really enjoyed my vacation.”“We had a lot of fun.”之類的語句來表達自己對假期生活的真實感受。

4.語言思維。學生的批判性思維和創(chuàng)新能力得到展現與提升，在描述假期經歷時能夠加入個人見解和感受。在講述過程中，學生不僅能描述假期活動，還能加入對假期活動的真實評價，如“The beach was amazing， but the traffic was really bad. I think we should go earlier next time.”

5.學習策略。學生能夠運用有效的學習策略，如通過圖片、視頻等多媒體資源輔助學習，提高學習效率。在預習階段，學生利用教師提供的與假期活動相關的詞匯、圖片和視頻，自主學習相關表達方式，并運用到自己的故事中，在課堂上進行展示和分享。

6.文化意識。學生擁有較強的跨文化交際意識，對了解不同國家和地區(qū)的假期文化和習俗充滿興趣。在小組討論過程中，學生能主動分享自己了解的國外假期文化，如“In America， people often go on road trips during summer vacation.”等，學生在互相交流與學習中拓寬國際視野。

以上評價項目與標準對本單元教學起到導航作用，促進教學效果提升。

（二）設計多樣化的評價活動

在小學英語學習活動中實施“導航式評價”，應當同步配合多樣化的評價活動。教師可結合課堂教學活動開展及時評價，如觀察記錄、口頭反饋等；也可利用學生自評、互評設計自評表與互評表，引導學生自我反思，清晰了解自身存在的不足并加以改進。教師可以將整個活動劃分為若干子任務，設計項目式活動，通過對項目式活動的評價，全面了解學生的實際學習狀況。

以北師大版小學英語六年級下冊Unit 7“Vacation”的教學為例。教師設計開展“我的假期故事”分享活動，并設計了三個子任務：資料收集與整理、小組內分享、小組展示與討論。依據不同的子任務設定了具體的評價標準和要求。

1.學生自評。資料收集與整理的任務實踐性比較強，考驗學生整理個人信息與搜索有用信息的能力，故教師讓學生對故事線索是否清晰、整理信息能力、搜索有用信息能力等方面進行自我評價。

2.組內互評。小組內分享故事的活動需要小組成員進行交流，因此教師設計了互評表?；ピu表包括內容完整性、語言表達、情感投入、創(chuàng)新思維等多個維度。學生完成口頭分享后，組內其他學生在互評表上打分，學生依據同學的評價進行自我反思。例如，學生A在互評表中評價學生B，學生A這樣寫道：“你的假期故事很有趣，但聲音可以稍微大一點，讓大家都聽到?！睂W生B根據學生A提出的建設性意見，在小組展示活動中快速調整狀態(tài)，大聲分享自己的故事。

3.師生共評。在“我的假期故事”分享會上，教師根據活動目的設定評價觀測點，如講述條理性、語言流利度、詞匯量運用、肢體語言等。教師細致觀察學生的表現，并將學生表現情況記錄在評價表上。例如，教師注意到學生C在講述時很有條理，并使用了形容詞來修飾假期活動，如“I had a fantastic time at the amusement park！”。這一觀察結果成為教師后續(xù)反饋的重要依據。分享會結束后，教師立即給予學生口頭反饋。對學生C說：“你的講述很有條理，能用形容詞描述假期來表達自己的感受，如肢體語言再豐富一些就更好了?！痹摥h(huán)節(jié)，教師還為各小組設計了互評表，設置故事表達的語言準確性、流暢度、成員參與度等評價觀測點，采用星級制，按水平高低評定星級。教師和其他小組根據評價標準進行打分和點評。

這三個子任務的活動內容不同，評價項目與標準、評價形式也各不相同，但相同的是每個活動都是即時評價。學生展示后都能第一時間得到反饋，這樣的即時反饋幫助學生快速認識到自己的優(yōu)點和不足，為其今后的學習指明了方向。

（三）強調評價的診斷與反饋功能

“導航式評價”與“教—學—評”一體化模式有著異曲同工之妙，兩者均需要以評價結果作為教學反饋的依據，從而調整教學內容、方法和目標，以增強教學的適應性、靈活性。教學中，教師整合評價結果，基于每一個學生的實際表現，提供個性化反饋指導。反饋過程中，教師要指出具體的問題，明確學生在哪些方面存在不足，如詞匯掌握不牢固、語法理解錯誤等，并針對學生在活動中的表現，提出有針對性的改進建議，引導其朝著新的活動方向前進，最終達成活動目標。在評價時，教師要注意引入激勵元素，以提升評價的持續(xù)性和穩(wěn)定性，避免學生對活動評價產生畏懼心理，讓活動評價能夠真正引領學生改善并優(yōu)化自我。因此，教師在“導航式評價”過程中需要進一步強化評價的反饋功能，提供豐富的參照數據，提高教學品質。

例如，在教學活動結束后，教師匯總觀察記錄、學生自評與互評等多方面信息，形成了一個全面的學生評價報告。在整合過程中，教師發(fā)現學生在描述假期活動時普遍能夠流利表達，但在使用復雜句型和豐富詞匯方面存在不足。教師針對每個學生的實際情況，提出了具體的反饋意見。如對學生D說：“你的口語表達很流暢，但可以嘗試使用更多的復合句來豐富你的表達，比如‘I not only swam in the sea， but also tried surfing for the first time.’”。

在反饋中，教師不僅指出了問題，還為學生指明了改進的方向。如對學生E說：“你的詞匯量很豐富，但在語法運用上還需要注意時態(tài)的一致性，確保整個故事的時間線清晰。”

此外，在提供反饋時，教師注重使用積極的語言和鼓勵性的語氣，以增強學生的自信心和學習動力。如對學生F說：“你的假期故事很有創(chuàng)意，雖然有些小錯誤，但教師相信你通過努力，一定能做得更好！”教師還設立了“進步之星”“創(chuàng)意達人”等獎項，以表彰在評價活動中表現突出或取得顯著進步的學生，進一步激發(fā)學生的學習積極性。

同時，教師根據評價結果，及時調整了后續(xù)的教學內容和方法。例如，針對學生詞匯掌握不牢固的問題，教師在下一節(jié)課增加了詞匯復習和拓展環(huán)節(jié)，通過游戲、競賽等形式幫助學生鞏固詞匯知識；同時根據學生在活動中的表現，調整了教學目標，更加注重培養(yǎng)學生的綜合語言運用能力和創(chuàng)新思維。通過評價學生—發(fā)現問題—調整教學的方式讓評價真正起到為教學導航的作用。

（四）家校合作與溝通

在英語學習活動觀視角下，“導航式評價”應當得到延伸拓展，即從全生命周期、全過程教學的角度，對學生的學習狀況以及在活動中的學習成果進行點評。為了實現評價的延伸拓展，教師要充分發(fā)揮中介作用，讓“導航式評價”項目與家校互動機制緊密結合，引領家長參與到評價中，反映出更為詳細的學生學習狀況。

例如，學校定期舉辦家長會，邀請英語教師參加。在學期初，教師及時傳達學生在英語學習中應達到的要求以及需要父母配合的事項。期中家長會，教師可展示學生的平時表現，如展示學生的假期故事海報、分享學生在項目式活動中的表現。教師要向家長詳細解釋評價的目的、方法以及評價結果的應用，幫助家長理解評價對學生成長的重要性。同時，教師要鼓勵家長提出自己的意見和建議，共同為學生的英語學習出謀劃策。在平時，教師可利用微信群等通訊工具，建立起家校之間的常態(tài)化溝通機制。教師定期在微信群中發(fā)布學習公告、學習報告和作業(yè)反饋等信息，讓家長隨時了解孩子的學習狀況，使家長有意識地在家里引導孩子彌補不足，共同促進孩子英語學習進步。

為全面助力學生成長，家長應主動參與到對孩子的評價過程中，從家庭作業(yè)的完成情況、學生在家的學習習慣等方面作出評價。例如，教師布置了一項“我的家庭假期計劃”的家庭作業(yè)，要求學生與家長共同完成并制作成海報進行展示。在活動過程中，家長不僅參與了計劃的制訂，還對孩子的表現進行了點評和反饋。教師可以在家庭作業(yè)中設計“家長反饋”欄目，讓家長記錄下孩子在家中的學習表現、學習困惑以及需要教師關注的地方。這些信息為教師提供了更加全面的學生畫像，助于教師更好地了解學生的需求和存在的問題。

通過家校合作與溝通，家長與英語教師逐漸達成了在“導航式評價”方面的共識。他們共同商討評價標準、評價項目等方面的問題。根據對學生的評價結果，教師和家長共同制訂針對性的訓練計劃，在家中和學校分別實施，形成了教學合力。

三、結語

總之，在英語學習活動觀視角下實施“導航式評價”，需明確評價目標為促進學生核心素養(yǎng)發(fā)展，要明確評價項目與標準、豐富評價方法、找準評價觀測點、加強家校合作、及時落實反饋，使評價貫穿學生英語學習活動的全過程。教師依據評價結果靈活高效地調整教學，提升教學的針對性、適應性和靈活性；學生依據評價結果重新認識自己，反思自己，改進學習策略。這樣可讓“導航式評價”真正為教學導航，促進學生英語核心素養(yǎng)發(fā)展。

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