初中英語寫作教學“教—學—評”一體化構建與實踐

摘 要：在全球化日益深入的今天，英語寫作能力的培養顯得尤為重要。《深化新時代教育評價改革總體方案》及《義務教育質量評價指南》，為我們指明了教育評價改革的方向，強調教育教學評價的重要性。本文聚焦初中英語寫作課，探討如何將教學、學習與評價三者融為一體，形成一致性的教學模式，以此提升英語寫作教學的質量。期望引導教師深入思考三者的內在聯系，并在實際教學中加以應用，從而為提高學生的英語寫作能力提供堅實的保障。

關鍵詞：初中英語；寫作教學；“教—學—評”一體化；實踐研究

作者簡介：魏巍，江蘇省南京市高淳區第三中學。

英語寫作作為初中英語教學的重要組成部分，對于學生的綜合語言運用能力的培養至關重要。然而，傳統的英語寫作教學往往存在教學方法單一、學生缺乏寫作興趣、評價方式單一等問題，嚴重制約了學生英語寫作水平的提高。為解決這些問題，提出基于“教—學—評”一體化的初中英語寫作教學構建與實踐，該模式旨在將教學、學習和評價有機結合起來，形成一個相互促進、相互影響的整體，以提高學生的英語寫作興趣和能力。教師通過引入多樣化的教學方法、加強師生互動以及注重成果展示等手段，更好地實施“教—學—評”一體化的英語寫作教學，從而幫助學生更好地掌握英語寫作技巧，提高英語綜合運用能力。

一、基于學情確定教學目標

寫作教學目標設定尤為重要，它關系到學生是否能夠整合信息、深化內容理解，從而形成清晰寫作思路。目標的確定應兼顧學生認知能力與語言水平，既要保證學生理解執行，又要具有一定的挑戰性，實現對學生自身潛能有效激發。這讓學生也能在合理目標驅動下，實現核心素養穩定提升。本文主要以譯林版初中英語八年級上冊Unit 1“Friends” Task板塊為例。

對于八年級學生來說，寫作是一項具有挑戰性的任務。在本單元“朋友”主題下，學生需要運用所學的語言知識，結合自己積累的與“Friends”相關的子話題，完成一篇關于朋友主題的寫作。本堂寫作課針對學生的實際情況和需求，設定明確而具體的教學目標：第一，通過思維導圖這一工具，幫助學生深入分析范文的結構和寫作手法，使他們能夠更好地理解和掌握寫作技巧；第二，課程注重培養學生的觀察力和描述能力，讓學生在描寫朋友的特點時能夠提供具體的細節和有力的理由來支撐自己的觀點；第三，引導學生運用“漢堡”式寫作法來整理思路和組織語言，在開展段落寫作時更加有條不紊，提高學生的寫作效率，增強文章的邏輯性和條理性；第四，讓學生根據自己創作的思維導圖進行文章寫作，并進行同伴評價，鍛煉學生的寫作能力，促進相互之間的交流和合作。

二、課堂教學過程多元化實施

（一）激活背景，導入寫作主題

英語課上，教師可以以輕快的Chant作為“Friends”主題的開場，立即吸引學生的注意力，創造輕松愉快的學習氛圍。隨著節奏明快的旋律，學生開始跟著老師一起朗讀，很快就融入課堂的氛圍中。隨后，播放本單元 Reading中貝蒂和邁克斯等人物的MV，讓學生置身于熟悉的環境中，重溫之前學過的內容。通過觀看MV，學生不僅鞏固舊知，還對即將學習的內容產生濃厚的興趣。緊接著，展示關于“My best friend”的網狀圖，并通過提問“What do we usually talk about friends？”，引導學生展開深入思考。學生積極參與討論，分享自己和朋友之間的趣事和共同話題，鍛煉學生的口語表達能力，加深對友情的理解。這一互動不僅開拓了學生的寫作思路，還激發他們表達自我和分享想法的欲望。整個教學過程既富有趣味性，又充滿知識性，為學生的英語寫作能力提升奠定堅實的基礎。

【設計說明】在教學中，為激發學生的頭腦風暴，引導他們集思廣益，拓展寫作素材和思路，教師采用自編Chant、制作人物MV以及設計網狀圖等多種教學方法，適用于本單元的主題語境——“人與自我”，具體話題為“朋友”。通過自編Chant，學生可以在輕松愉快的節奏中回顧和復習與“朋友”相關的話題詞匯，加深對詞匯的印象，激發學習興趣。而制作人物MV則讓學生在動手實踐中，將自己的朋友作為主角，通過選擇音樂、編輯畫面等方式，展現朋友的獨特魅力，進一步加深對朋友的了解和情感聯系。網狀圖的設計更是巧妙地幫助學生梳理和擴展與“朋友”話題相關的子話題，如外貌、個性、愛好、職業規劃等。通過網狀圖，學生可以清晰地看到各個子話題之間的聯系和延伸，從而更容易地進行寫作構思和素材整理。

（二）解讀范文，繪制思維導圖

通過細致的范文分析，學生能夠理解怎樣構思與組織寫作內容，并且自身的語言運用也會得到提升。以“looks”部分為例，教師巧妙地運用人物沙畫制作視頻，使學生通過形象化的方式感知外貌描寫的技巧。這種從整體到具體的描寫方法，使學生明白如何關注并準確捕捉人物的特征，從而使描寫更加生動、具體。教師利用思維導圖幫助學生梳理“personalities”的多樣性和“future plan”的復雜性。通過語篇研讀，教師教授學生如何運用具體細節和生動例子來豐富和支撐主題句，使論述更有說服力，進而提升寫作能力。這一技巧對于提升寫作的深度和說服力至關重要。整個過程中，學生不僅在教師的引導下逐步內化范文的知識結構，更在同伴交流中不斷生成新的想法和理解，從而真正體會到范文的精髓。

【設計說明】學生寫作期間的思維是隱性、不易察覺的，所以為幫助學生掌握寫作技巧，教師可以運用圖形組織方式將思維過程可視化，讓學生直觀地看到文章的結構和寫作手法，從而更好地理解文章，提升寫作能力。這既有助于學生的自主學習，也能促進師生之間的交流與互動，順完成教學目標第一點。

（三）口語訓練，活用寫作技巧

內化寫作技巧需要進行口頭與書面訓練，在本堂課程中，教師巧妙運用實踐活動，幫助學生將所學習的寫作技巧運用到實際。賞析寫作技巧時，教師特別注重引導學生有意識地使用目標語言進行口頭描述。比如，通過描述朋友的外貌，學會使用豐富、契合的詞匯來表達；而在談論朋友的未來計劃時，則運用reason、plan、hope等詞匯來構建連貫的句子。為豐富文章內容并提升寫作深度，教師可以引導學生就“What else can you write to conclude the article？”和“What else would you like to write about your best friend？”這兩個問題進行深入思考。在回答“What else can you write to conclude the article？”時，學生可以思考如何巧妙地總結全文、強調主題，或者給讀者留下深刻的啟示。例如，可以寫一些關于從朋友身上學到的東西，或者表達對未來友情的期待。對于“What else would you like to write about about your best friend？”這個問題，學生可以從不同的角度挖掘，如描述一些共同的經歷，分享一些有趣的瞬間，或者表達對朋友某一方面特質的贊賞。通過口頭輸出這些子話題，學生可以更加清晰地梳理自己的思路，為書面輸出搭建穩固的“支架”，使得整篇文章更加有層次、有邏輯。

【設計說明】為讓學生靈活運用人物描寫類的范文寫作技巧，教師可以結合學生的認知水平，精心設計應用實踐類活動。比如，讓學生先觀察身邊的人，然后進行口頭描述，訓練他們的觀察力和表達能力。接著，引導學生根據范文的結構和語言表達方式，逐步構建自己的描寫框架。教師可提供適當的詞匯和句型支持，搭建起語言和內容的“支架”，達成教學目標第二、三點。

（四）借助圖式，獨立創作初稿

寫作課上教師巧妙地結合思維導圖和“漢堡”式寫作法，引導學生有條不紊地組織思路。在限時寫作環節，學生積極參與，努力將所學寫作技巧應用于實踐。學生在書寫中表現出對語言的敏銳感知和巧妙運用，力求使每一句話都充滿力量和韻味。教師時刻關注著學生的寫作過程，鼓勵他們勇于表達、敢于創新。通過這堂課的訓練，學生的作文成熟度得到了顯著提升，這也成為評價教學效果的重要指標之一，達成教學目標第四點。

（五）深化主題，落實學科育人

在這次寫作教學評價后，教師精心組織小組討論，旨在深化學生對“如何保持友誼”這一主題的理解。學生熱情高漲，紛紛分享了自己的見解，其中不乏新穎獨特的觀點，如“信任朋友”“對朋友忠誠”等。教師則巧妙地通過引導，將“Friend”這個單詞拆解為face honestly、respect each other、improve、enjoy、never judge等部分，進一步闡述友誼的真諦。這種教學方式不僅提升學生的英語表達能力，更讓他們在探討中學會如何真誠待人、如何維護友誼，充分體現英語學科的育人功能。整個課堂充滿活力與深度，學生在輕松愉快的氛圍中收獲寶貴的友情與成長。

三、預先評價提高寫作效率

教學評價在提高學生寫作效率方面扮演著關鍵角色，為更有效地提升學生的寫作水平，教師需要精心設計并實施預先評價策略。通過預先評價，教師可以為學生提供具體的指導和反饋，幫助他們識別和改正寫作中的不足。這不僅能讓學生更加清晰地理解自己的寫作問題，還能培養他們獨立修改和完善作品的能力。

以譯林版初中英語八年級上冊Unit 5為例，教師要求學生熟練運用本單元的重點詞匯、短語和句型，確保寫作的文章語言準確、流暢。同時，文章應邏輯清晰，避免出現病句和重復性表述。教師可提供高分范文，指導學生對比分析，找出并改進不足之處。這種有針對性的評價方式不僅有助于學生發現并糾正自己的錯誤，還能為學生提供明確的學習方向，進一步提高他們的寫作能力。

在當今數字化時代，學習軟件已成為學生學習寫作的重要工具。首先，學習軟件中記錄豐富的寫作素材，為學生提供廣闊的選擇空間。這些素材涵蓋各個領域的知識，有助于學生拓展寫作思路，豐富文章內容。在寫作關于“Wild animals”的文章時，學生可以從軟件中找到關于野生動物的各種信息，如生活習性、保護意義等，使文章更加生動有趣。其次，學習軟件的即時指導功能為學生提供實時的寫作反饋。在寫作過程中，軟件會根據學生的寫作內容給出提示和建議，幫助學生改進文章結構、語法和表達。當學生在文章中寫出“I best like bears.”這樣的句子時，軟件會提示學生將其改寫為“My favourite animal is bears.”這樣的表達方式更符合英語習慣，從而提高文章的評價。此外，學習軟件還能幫助學生迅速糾正錯誤，提高文章的寫作質量。例如，當學生在文章中寫到“Different places have different animals.”這樣的中式英語句子時，軟件會及時給出提示，告訴學生規范的英語表達應該為“There are different animals in different places.”。通過這種方式，學生可以更快地掌握正確的語言表達方式，提高寫作水平。

四、結語

總而言之，經過一系列的實踐與探索，筆者深入體會到“教—學—評”一體化在初中英語寫作教學中的巨大潛力與價值，這種創新性的教學模式不僅激發學生的寫作興趣，也顯著提升了他們的英語寫作能力。未來，將繼續致力于初中英語寫作教學的改革與創新，探索更多有效的“教—學—評”一體化實踐路徑，以期為學生創造更加優質、高效的學習環境，助力學生在英語學習的道路上走得更遠、更穩。

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