淺談課程思政背景下中華優秀傳統文化在中學英語課堂教學中的滲透

摘 要：隨著課程思政理念的深入實施，中學教育不僅要傳授知識，更要注重價值觀的培養。英語作為國際交流的重要工具，其教學不應僅限于語言技能的訓練，而應成為傳承和弘揚中華優秀傳統文化的重要載體。特別是在初高銜接的關鍵時期，如何在英語教學中有效融入傳統文化元素，成為廣大教師的重要課題之一。本文以初高中銜接視角，對課程思政背景下中華優秀傳統文化在中學英語課堂教學中的滲透意義和策略展開探討。

關鍵詞：課程思政；中華優秀傳統文化；中學英語；課堂教學；滲透

作者簡介：葉李芳，廣州市知用學校。

近年來，課程思政成為教育改革的重要方向，強調在各學科教學中融入思想政治教育元素。中學英語作為語言與文化教育的重要組成部分，承載著傳承中華優秀傳統文化、培養跨文化交際能力的重要使命。在此背景下，將中華優秀傳統文化滲透進英語課堂，不僅能夠豐富學生的文化內涵，提升其文化素養，還能促進學生對中華文化的認同感和自豪感。特別是在初高銜接的關鍵時期，這一融合對于構建連貫的教育體系、促進學生全面發展具有重要意義。

一、課程思政背景下中華優秀傳統文化在中學英語課堂教學中的滲透意義

（一）促進文化知識體系的連貫構建

在初高銜接的教育階段，中華優秀傳統文化的滲透對于英語課堂教學中文化知識體系的連貫構建具有重要意義。在中學階段引入傳統文化元素，如節日習俗、歷史故事等，可以幫助學生形成系統的文化認知框架。這種連貫的文化知識體系不僅有助于學生更好地理解英語教材中的文化背景，還能激發他們對傳統文化的興趣和探索欲望，為學生今后的英語深入學習打下堅實的基礎。

（二）強化文化自信與跨文化交流能力

課程思政背景下，將中華優秀傳統文化融入中學英語課堂教學，對于強化學生的文化自信和提升跨文化交流能力具有不可替代的作用。通過英語學習傳統文化，學生可以更加自信地用英語表達中國文化，展示中國人的文化自信。同時，這種融合教學也有助于培養學生對不同文化的理解和尊重，提高他們的跨文化交流能力，使他們在未來的國際交往中更加游刃有余。特別是在初高銜接的關鍵時期，這種能力的培養對于學生未來的學習和生活都將產生深遠的影響。

（三）促進綜合素質的全面發展

中華優秀傳統文化在中學英語課堂教學中的滲透，對于促進學生的綜合素質全面發展具有重要意義。通過學習英語中的傳統文化內容，學生可以接觸到豐富的歷史文化知識，拓寬視野，增長見識。同時，傳統文化中的道德觀念和人文精神也能潛移默化地影響學生的價值觀和行為習慣，培養他們的道德素養和審美情趣。在初高銜接的過程中，這種綜合素質的提升有助于學生更好地適應高中階段的學習和生活，對他們的全面發展大有裨益。

二、課程思政背景下中華優秀傳統文化在中學英語課堂教學中的滲透策略

（一）整合課程內容，融入傳統文化元素

在課程思政背景下，為實現中華優秀傳統文化在中學英語課堂教學中的有效滲透，并促進初升高教學的順暢銜接，教師可精選《用英語講好中國故事》中的經典篇章，將中華優秀傳統文化自然地融入中學英語課堂教學中，實現課程思政的教育目標，同時提升學生的英語語言能力和文化素養。

首先，教師可以選取《用英語講好中國故事》中的經典篇目，如“嫦娥奔月”或“愚公移山”，與人教版高中英語教材中的“Cultural relics and tourism”（文化遺產與旅游）或上海牛津版初中英語教材中的“Festivals around the world”（世界各地的節日）等單元相結合。通過英語講述這些故事，學生能夠了解中國傳統節日和文化遺產的背景、意義和價值，同時鍛煉他們的英語聽說讀寫能力。在此基礎上，教師可以設計跨文化對比活動，將中國故事與西方類似主題的故事進行對比。比如，在講述“嫦娥奔月”時，教師可以引入西方的“月亮女神”故事；在講述“愚公移山”時，可以對比西方的“山丘之王”或“移山的老人”等故事。通過對比，教師引導學生發現不同文化之間的異同，增強他們的文化敏感性和包容性。

此外，教師還可以利用多媒體資源，如圖片、視頻和音頻等，為學生營造生動、直觀的學習情境；通過展示與故事相關的文化元素，如中秋節的月餅、嫦娥的形象、愚公的工具等，讓學生更加深入地了解和感受中國傳統文化的魅力。

（二）開展文化體驗活動，增強實踐感知

在課程思政的背景下，將中華優秀傳統文化融入中學英語課堂教學，不僅能夠提升學生的語言能力，還能增強他們的文化自信。為此，教師可以利用問卷調查或訪談的方式，了解學生對中華優秀傳統文化的認知程度及興趣點。這有助于教師精準設計教學內容和活動，避免盲目性和重復性。例如，針對端午節，教師可以設計問卷，詢問學生對端午節習俗、傳說及英語表達的了解情況。在此基礎上，教師可以采用雙語教學模式，先用漢語簡要介紹文化背景，再用英語詳細講解相關詞匯和表達。例如，在講解端午節時，先介紹屈原的故事，然后教授“Dragon Boat Festival”“Dragon boat racing”等詞匯，幫助學生建立直觀的英語概念。與此同時，教師可以選取與教學內容相關的英文視頻，如關于端午節的英文紀錄片或動畫短片，讓學生在觀看中通過畫面和聲音猜測詞義，破解單詞難題。這種方式既能增加語言輸入，又能讓學生直觀地感受中華文化的魅力。

為了能夠在初高銜接視角下，實現中華優秀傳統文化的有效滲透，教師則可組織學生參加以中華優秀傳統文化為主題的班會，鼓勵學生用英語介紹自己了解的文化習俗、傳說故事或節日活動。比如，引導學生分享端午節的由來、習俗以及自己在家包粽子的經歷。或者，讓學生制作英文版的傳統節日手抄報或剪紙作品，并用英語進行簡短介紹。這不僅鍛煉了學生的動手能力，還提高了他們的語言表達能力。活動結束后，教師可以通過問卷調查、小組討論等方式收集學生的反饋意見，以便對后續的教學活動進行調整和優化。這樣一來，就能夠通過開展豐富多彩的文化體驗活動，有效地將中華優秀傳統文化滲透到中學英語課堂教學中，增強學生的實踐感知和文化自信。

（三）利用多媒體資源，拓寬學習渠道

在課程思政的宏觀指導下，教師應當依據《用英語講好中國故事》一書的核心理念，利用多媒體資源拓寬中學英語課堂的學習渠道，以有效滲透中華優秀傳統文化。首先，教師應精心挑選與中華優秀傳統文化相關的多媒體素材，如紀錄片、微電影、動畫短片及英文講解視頻等。例如，利用《用英語講好中國故事》中的視頻片段，展示中國傳統節日如春節的慶祝活動，同時配以英文旁白，讓學生在視覺與聽覺的雙重刺激下，深入理解春節的文化內涵和英文表達。

在初高銜接階段，教師可以根據人教版高中或牛津上海版初中英語教材中的相關話題，設計多媒體輔助的互動教學環節。比如，在講解“Family and friends”單元時，教師可以引入《用英語講好中國故事》中關于家庭團聚、友情故事的英文篇章，通過PPT展示圖片、播放音頻，引導學生討論并分享自己家庭中的傳統習俗或友情故事，鼓勵學生嘗試用英語表達。與此同時，教師還可以借助多媒體技術，創建或利用現有的在線學習平臺，為學生提供更多關于中華優秀傳統文化的英文學習資源。這些資源可以包括英文版的傳統文化故事、歷史名人介紹、傳統節日的英文講解視頻等。同時，設置討論區或論壇，鼓勵學生分享學習心得，用英語交流對中華文化的理解和感悟。

此外，利用多媒體的虛擬現實（VR）技術，開展虛擬文化體驗活動，讓學生身臨其境地感受中華優秀傳統文化的魅力。例如，學生通過VR技術模擬游覽故宮博物院，在虛擬環境中用英語介紹文物、講解歷史故事，既鍛煉了他們的語言能力，又加深了對中華文化的理解和認同。

（四）注重學段銜接，構建連貫教育體系

在課程思政的引領下，將中華優秀傳統文化融入中學英語課堂教學，并注重初高中學段的順暢銜接，是構建連貫教育體系的關鍵。為此，教師應深入研究初高中英語教學大綱及《用英語講好中國故事》的內容，明確各學段在中華優秀傳統文化教學上的目標差異與聯系。針對初高中學生在語言水平、認知能力及文化理解上的差異，制訂科學合理的銜接計劃。比如，在初中階段，側重于基礎詞匯、句型的積累及簡單文化現象的介紹；到了高中階段，則進一步深入文化內涵，提高用英語表達復雜文化現象的能力。

在教材整合上，教師應注重初高中教材的內在聯系，將中華優秀傳統文化的內容巧妙地融入英語教學之中。以《用英語講好中國故事》為橋梁，選取與教材內容相契合的故事或話題，如傳統節日、歷史名人、文化遺產等，進行跨學段的教學設計。例如，在初中階段學習上海牛津版教材中關于“Festivals”的單元時，可以引入《用英語講好中國故事》中關于春節的英文故事；到了高中階段，人教版教材中關于“Culture heritage”的學習，則可進一步探討故宮、長城等文化遺產的英文表達及背后的文化意義。

為了鞏固學生在初中學段所學的中華優秀傳統文化知識，并在高中階段實現能力的遷移與提升，教師應設計一系列跨學段的實踐活動。如組織初高中學生共同參與的“中華文化英語演講比賽”“英文版傳統文化手抄報制作大賽”等，讓學生在準備和參與活動的過程中，不斷加深對中華文化的理解，提高用英語表達的能力。

（五）加強師資培訓，提升文化素養

在課程思政的宏觀指導下，如果想要將中華優秀傳統文化有效融入中學英語課堂教學之中，那么關鍵在于加強師資培訓，提升教師的文化素養。在此過程中，《用英語講好中國故事》一書不僅為學生提供了豐富的英文學習材料，也為教師提供了寶貴的教學資源和靈感。針對于此，學校應定期組織英語教師參加關于中華優秀傳統文化的專題培訓，邀請專家學者或資深教師授課，深入解析中華文化的精髓與特色。培訓內容可涵蓋歷史、文學、藝術、哲學等多個領域，并結合《用英語講好中國故事》中的具體案例，引導教師理解如何用英文準確、生動地講述中國故事。同時，針對初高中學段的差異，培訓中應特別強調如何構建連貫的教育體系，確保文化教學的有效銜接。

除了集中培訓外，學校還應鼓勵英語教師自主學習，通過閱讀《用英語講好中國故事》等書籍、觀看相關紀錄片、參與在線課程等方式，不斷拓寬自己的知識視野，提升文化素養。教師應主動了解中華文化的最新研究成果和動態，將其融入課堂教學中，使教學內容更加鮮活、有時代感。與此同時，學校應定期組織英語教師進行教學研討活動，分享在中華優秀傳統文化教學中的成功經驗與遇到的問題。教師可以結合人教版高中英語與上海牛津版初中英語教材的具體內容，探討如何將中華文化與英語教學有機結合，設計富有創意的教學活動。同時，教師之間可以相互學習、借鑒，共同提升教學質量。

為了檢驗師資培訓的效果，學校應實施科學的教學評估機制。通過課堂觀察、學生反饋、教學成果展示等多種方式，全面評估教師在中華優秀傳統文化教學中的表現。評估結果應作為教師績效考核的重要依據，并用于指導后續的師資培訓工作。同時，學校應鼓勵教師根據評估結果進行自我反思與改進，不斷提升自己的文化素養和教學能力。組織專題培訓、鼓勵自主學習、開展教學研討及實施教學評估等措施的實施，可以不斷提升英語教師的文化素養和教學能力，為學生提供更加優質、豐富的文化學習體驗。

（六）建立評價體系，激勵學習成果

在課程思政背景下，促進中華優秀傳統文化在中學英語課堂教學中的滲透，不僅需要豐富的教學內容和創新的教學方法，還需建立一套科學合理的評價體系，以激勵學生的學習成果。教師需要注意的是，評價體系應包含多個維度，如知識水平、技能運用、情感態度、文化素養等。在評價內容上，教師可以結合《用英語講好中國故事》中的故事，為學生設計口語表達、書面作業、項目展示等多種形式的評價任務。例如，在初中階段，可以讓學生用英語介紹中國傳統節日；到了高中階段，則要求學生能夠就某一文化現象進行深入探討，并撰寫英文論文或制作多媒體展示。此外，評價體系應兼顧過程性評價與終結性評價。過程性評價關注學生在學習過程中的表現與努力，如課堂參與度、作業完成情況等；終結性評價則是對學生學習成果的最終檢驗，如期末考試、項目展示等。兩者結合可以全面、客觀地反映學生的學習情況，激勵其持續進步，這不僅可以增強學生的自信心和成就感，還能激發他們的學習動力。

三、結語

在課程思政背景下，將中華優秀傳統文化融入中學英語課堂教學，是提升學生語言能力、增強文化自信與民族認同感的有效途徑。為此，教師應在明晰傳統文化滲透意義的基礎上，探索高效可行的方法與策略，優化中學英語教學模式，以促進教學目標的實現。

參考文獻：

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