“教—學—評”一體化視域下初中英語閱讀教學的實踐策略

摘 要：閱讀為初中英語的教學重難點。隨著新課標的出臺及落地，初中英語閱讀教學應改變固有的教學模式，竭力實現“教—學—評”一體化，凸顯教、學、評的協同育人作用。但“教—學—評”一體化模式下，教師需聚焦教學目標，設置教學任務與評價標準，以培養學生的閱讀習慣，使他們及時發現自身的閱讀不足并盡早調整。未來的英語閱讀教學中，教師應繼續推進“教—學—評”一體化。基于此，本文重點分析了初中英語教學中“教—學—評”一體化的內涵、意義與實施路徑，以期指導實際工作。

關鍵詞：初中英語；閱讀教學；“教—學—評”一體化

作者簡介：雍亞君（1982-），女，江蘇無錫人，江蘇省無錫市山北中學，一級教師，研究方向：初中英語教學。

新課標的初中英語閱讀教學中，教師需將學生作為主體，培養他們的核心素養，將教學、學習與評價過程相結合，構建完善的教學體系。一些教師深受應試教育觀念的影響，在閱讀教學中重成績輕技能，導致大部分學生的閱讀速度慢、理解差，無法從閱讀文本中學習英語單詞、句式。為提高英語閱讀教學水平，教師需把握“教—學—評”一體化的內涵，考慮教學活動全過程，優化教學目標、方法與內容，促進“教—學—評”的一體化結合，實現以評促教、以評促學。

一、“教—學—評”一體化的內涵

“教—學—評”一體化為學科教學方面的新概念，強調整體育人，也就是要在教學全過程中實現“教、學、評”三要素的高度結合，重點考慮教師如何教、學生怎么學、評價如何進行的核心問題，構建高效課堂，為學生學習創造良好條件，在既定的資源、環境等情況下實現教學目標。初中英語閱讀教學時保持“教—學—評”一體化，需改變原先“教師教”“學生學”“教學評價”各自獨立的情形，促進三要素的融合，保障學生高效學習。

“教—學—評”一體化中的“教”，從教師角度出發，其需要根據教學目標與內容來優化教學方案，組織更有利于學生主動學習的條件，使學生享受課堂氛圍，從探索中積累英語知識，并提升自我能力。“學”側重關注學生的學習過程，就是要讓學生在教師引導下聯系新舊知識，從探究中習得技能。“評”指教學評價，就是要采取多樣化的教學評價方式，以評價過程、結果來把握教師教、學生學的情況，盡早發現問題并采取有效的措施，實現教學總結與反饋。

二、閱讀教學中“教—學—評”一體化的應用意義

“教—學—評”一體化強調整體教育，聚焦教學全過程，能凸顯教學過程的育人作用，使學生在教學期間有所提升。閱讀作為初中英語不可忽視的一部分，需要教師在教學之前準確把握新課標對閱讀教學的要求，劃分教學重難點，調整教學形式，以保障教學活動能發展學生的能力及素質。總體來看，初中英語閱讀教學堅持“教—學—評”一體化具有重要意義，主要表現在以下方面：

（一）糾偏“教”的固化維度

長期以來英語一直為初中階段的主要科目，在中考中的分值較高，考試成績與學生升學有關。正是因為英語的這一學科地位，學校、教師、家長以及學生本身都非常關注英語學科。但因為應試教育的影響，各主體的關注點都較為表面，主要停留在考試成績上，教師在教學時側重于向學生傳授閱讀應試技巧，并未真正抓住閱讀教學的本質。如在新課標背景下，教師若繼續采用傳統的教學方式，在教學時僅停留在文本中詞匯、句型等基礎性知識層面，未抓住學生的綜合能力，將影響閱讀教學效果，學生無法培養良好的閱讀習慣并掌握閱讀技巧。而通過“教—學—評”一體化，可改變舊有的教學習慣，使教師真正站在學生的角度考慮教學目標、方法，關注教學過程并進行一系列總結，發現教學不足后及時調整，凸顯教師“教”、學生“學”的作用，使學生善于從閱讀中挖掘、串聯、探究知識。

（二）確保“學”的真實發生

學科教學中堅持學生的主體地位，有利于各項教學活動的穩步推進，更容易實現教學目標。在英語閱讀教學中貫徹“教—學—評”一體化，教師可準確把握自身定位、學生角色，關注教師教什么、怎么教，學生怎么學、學什么、學習情況怎么樣等一系列問題，將學生置于課堂主體，站在學生的思維、能力和興趣等方面設置教學活動，激發學生的學習興趣，使學生在教師引導下主動學習，逐步提高他們的閱讀能力。因此，“教—學—評”一體化與傳統教學相比，前者能調動學生的學習欲望，并讓學生產生一系列主動的學習行為，讓學生在閱讀中積累語言素養、寫作素材，靈活應用相應的語言知識，提高學生的語言素養、思維品質。

（三）實現“評”的促學促教

英語閱讀教學中教學評價不可忽視，不僅需進行結果性評價，還需關注過程性評價，以通過評價結果來反映教師“教”、學生“學”的效果，使教師、學生都能根據評價所反映出的問題及時調整。事實上，很多教師在教學過程中都在思考“為教學而評價還是為評價而教學”的問題，這也恰好反映了教學與評價之間不可分割的關系。而“教—學—評”一體化則將教學、學習與評價過程相融合，強調了“評價”的不可或缺性。嚴格執行“教—學—評”一體化，可體現“評價”對教師教學、學生學習的監督作用，不斷優化教學、學習過程，進而實現閱讀教學目標。

三、閱讀教學中“教—學—評”一體化的實施路徑

（一）研讀語篇，設置學習目標

按照“教—學—評”一體化要求，為更好地開展閱讀教學，教師需做好“教”的工作。在備課環節，仔細研究語篇，根據語篇長短、生詞量、難度系數等，對照新課標要求設定教學目標。事實上，任何的學科教學任務中，只有設定了清晰的教學目標，教師“教”、學生“學”的過程才更具方向性。教師在研讀語篇時，需獲取文本結構、主旨等基本情況，制訂學習目標，從總體上把握學生的學習任務。考慮到閱讀在英語教學中的地位，其教學目標應細分為閱讀技能、語言知識、閱讀理解、文化意識和思維能力等方面。

如“Online tours”一課，其內容與學生生活緊密關聯。教師在本單元教學時需向學生傳授與電腦、網絡、旅游相關的詞匯，如computer、internet、website、tourist、attraction、landmark、online booking等單詞與短語。同時，還需要引導學生掌握與在線旅游相關的句型，如“I often use the internet to make my travel plans.”“I have visited many cities and attractions through online travel.”等，準確區分現在完成時、一般過去時，并靈活應用時態。本單元的Reading部分，語篇內容為“Around the world in eight hours”，對照新課標中的要求，針對本課的閱讀教學，學習目標如下：區分、掌握在線旅行網頁中所呈現的關鍵信息，梳理文中所介紹的紐約的景點，以及每個景點的特點；概括全文主旨、描寫手法，模仿文本思路，介紹你熟悉的某一城市或某一景點；多角度考慮真實世界旅行與在線旅游的異同，以及各自的優缺點。當教師制訂了這些學習目標后，需要給學生一定的自主閱讀時間，使學生在此閱讀過程中掌握文本大意，并在閱讀過程中準確標注出課文中的生詞、不懂的短語及句子等，讓他們帶著問題閱讀，在閱讀中找到答案。當學生閱讀完以后，教師需開展討論課，不僅要讓學生解答問題，還要讓每個學生分享其閱讀經驗，說出在閱讀過程中遇到的問題。因每個學生的閱讀能力等各有不同，他們所呈現的回答、提出的問題等有顯著差異。教師需關注學生的發言積極性、答案正確性、思維開拓性等，據此來評估學生的閱讀情況，給學生提供有針對性的閱讀指導，快速實現閱讀目標。

（二）優化教學活動，提升教學質量

閱讀教學時為引導學生高效學習，教師需優化教學活動。根據“教—學—評”一體化要求，教師在優化教學活動時，需要以提高學生的英語學科核心素養作為首要目標。考慮到學生的興趣、能力等，可以采取情境教學法、小組合作法等新方法，豐富學生的學習體驗，使他們改變對英語課堂的固有印象，主動配合教師來學習知識，從大量的學習過程中積累知識，提升能力。

如“Let's play sports！”一課，需要學生學會與體育運動有關的單詞，如basketball、football、table tennis、swimming、run等，并能與他人交流“運動”相關的內容。閱讀教學中，為激發學生的學習興趣，在上課之初教師應利用多媒體給學生播放不同人群參與體育運動的視頻，如視頻中有奧運健兒在賽場上比賽、爺爺奶奶在廣場上跳舞、都市白領在健身房鍛煉等內容。因多媒體具有圖片展示、視頻播放功能，在教師播放視頻的過程中，能對學生產生視覺刺激，使學生在觀看視頻的過程中意識到“體育運動”的重要性。同時，教師需給學生設置以下問題“Do you usually participate in sports？ how often？ What sports do you mainly participate in？ What is your favorite sport？”。在問題和視頻引導下，學生爭先恐后地回答問題，形成了熱烈的討論氛圍。此后，教師需將學生劃分為若干小組，每一小組學生的數量、能力等大體一致，讓他們以小組合作的方式閱讀文本——“My favourite football player.”。考慮到教材內容的篇幅較短，教師可以讓學生在小組合作后充當“小老師”，每組選出一名代表，向其他學生、教師分享其閱讀感受，講解文本中的單詞、詞組與句式等。在學生講解的過程中，教師需關注學生的講解內容及細節，分析內容是否完整、是否存在細節性錯誤，給學生的表現進行打分。對于講解中的錯誤，教師應重新講解，幫助學生糾正，使學生從中積累知識。

（三）開展多元評價，適時調整改進

閱讀教學中重視評價工作，能讓教師把握其教學情況，及時根據學生的反饋來調整其教學目標與方法。需要注意的是，教學評價過程中應保持主體的多元性，方法的多樣性，學生自己、同伴和教師都應該參與到評價中。因英語學科中閱讀教學并非單獨存在的部分，常常與口語、聽力、寫作等關聯，在評價時也需關注閱讀對口語、聽力及寫作等方面的提升效果，以通過這些評價來檢驗學生的學習情況，讓教師獲取學生的真實情況，給予更有針對性的教學指導與幫助。如某次閱讀教學后，教師發現學生的閱讀速度緩慢，無法快速理解全文，在閱讀教學時就需要加強閱讀的技巧性訓練，以幫助學生面對文本時能快速抓住主旨，高效閱讀。

比如“School life”一課，Reading部分的文本題目為“School lives”，分別從Nancy和John的角度介紹了各自學校的情況。閱讀教學之初，教師需用多媒體設備來播放學校生活的相關視頻，通過此方式來調動學生的閱讀興趣。此后，教師再用多媒體播放本篇課文，使學生跟著讀，糾正發音，并在跟讀時把握文本大意。通過這些教學活動，學生可從文本中表達描述“校園生活”的相關單詞與句式。最后再由教師帶領學生來逐字逐句分析文本內容，使學生在此過程中鞏固單詞、句式等的用法。當閱讀教學結束后，教師應鼓勵學生根據自身的經歷，用英文分享對學校生活的感受。這一分享活動并非簡單的英語任務，學生在表達的過程中教師可評價學生的口語表達、寫作水平和邏輯思維等。需要注意的是，每一名學生在分享的過程中，其他同學都要集中注意力，記錄主要單詞、句型，如發現錯誤地方，需及時記錄，在結束后與教師和同伴一起討論。這一活動下學生和教師都參與到了評價中，教師可了解每一名學生的學習情況，而學生能檢驗其糾錯能力，注意相關單詞、短語等的應用。如教師在聽取學生分享的過程中，發現大部分學生的口語表達較差，存在發音不準等情況，教師可向他們推薦音頻資料，使學生在課后多聽音頻，糾正發音，記憶一些固定搭配。

四、結語

閱讀教學為初中英語教學的重點部分。為符合新課標要求，教師需轉變閱讀教學理念，把握“教—學—評”一體化內涵及具體要求，為學生設計更具針對性的教學活動，并注重教學評價。未來的初中英語閱讀教學中，教師需繼續研究“教—學—評”一體化理論，并展開大量的實踐探究。

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