英語學習活動觀下初中英語“教—學—評”一體化實踐探究

摘 要：在英語學習活動觀中著重強調學習、應用、創新的全流程銜接，而“教—學—評”一體化則更加傾向于實現教學過程、學習過程和評價過程的高度融合，以此有效提升學生核心素養?；诖?，當前有必要深入探討基于英語學習活動觀開展初中英語“教—學—評”一體化的意義，并分析“教—學—評”一體化模式在實際教學中的應用，希望能夠為初中英語教學工作開展提供參考。

關鍵詞：初中英語；英語學習活動觀；“教—學—評”一體化；核心素養

作者簡介：余惠英，福建省三明市三元區第一實驗學校。

《義務教育英語課程標準（2022年版）》明確指出，初中英語教學應注重培養學生的核心素養，而英語學習活動觀、“教—學—評”一體化都著重強調學生學習能力的培養，符合新課標的要求，對學生英語綜合素養提升有著較為積極的作用。因此，現階段圍繞英語學習活動觀開展初中英語“教—學—評”一體化實踐教學，對于提升課堂教學質量和學生的英語學科核心素養有著十分積極的意義。

一、英語學習活動觀概述

英語學習活動觀與傳統英語教學的模式有著極大的區別，其著重突出英語知識的學習與應用，要求在教學過程中構建一個學習—應用—創新三者緊密相連、循環往復的教學生態系統，并在教學中采用更加豐富、生動的活動，引導學生從被動接受知識轉變為積極參與、主動探索的學習者，從而促進學生英語核心素養提升。

在英語學習活動觀中強調的“學習—應用—創新”系統構建，主要分為三個方面。一為學習理解。英語學習活動觀強調學生對語言知識的初步感知與深入理解，在實際參與英語學習時，不能僅僅簡單接收相關英語知識，而應當主動搜集、整理信息，形成對語言現象的基本認識。而在教學活動中，主要應采用多樣化的形式，如：閱讀文本、觀看視頻等，讓學生能夠更加直觀地接觸語言材料，激發學生的學習興趣。二為應用實踐。在英語學習活動觀中倡導將所學知識應用于實際情境中，進行真實的語言實踐。該環節強調“做中學”，主要采用模擬對話、角色扮演、項目式學習等方式，引導學生在參與活動的過程中，將所學英語知識轉化為實際技能，以此將有助于提升學生的語言運用能力。三為遷移創新。在英語學習活動觀中鼓勵學生進行批判性思考和創造性運用，將所學知識遷移到新的情境中，實現知識的拓展和創新。如：在教學中可引導學生創作英文作品、翻譯英語作品等，讓學生嘗試運用所學知識解決復雜問題，實現對所學知識的創造性轉化。

二、基于英語學習活動觀開展初中英語“教—學—評”一體化的意義

（一）深度融合，強化教學實效性

教師在將英語學習活動觀與“教—學—評”一體化模式深度融合的情況下，能夠讓英語教學活動不再是孤立的知識傳授，而是圍繞學生的全面發展展開系統性教學引導，讓學生對英語知識學習更加感興趣，且能夠在活動中提升自身的英語應用能力。此外，在這種模式下，學生的學習過程成為一個動態的評價過程，評價不再是教學的終點，而是促進教學和學習的重要工具。這種教學方式對于全面提升教學實效性有著較大的幫助，使得教學活動更加高效、精準。

（二）促進學習活動的深度與廣度

在英語學習活動觀中，強調設計具有層次性、關聯性和挑戰性的學習活動，引導學生深入理解和應用英語知識。這些活動不僅涵蓋語言知識的感知、理解，還包括語言技能的實踐和創新，為學生提供更為豐富的學習體驗。而在該教學理念實施應用的過程中，借助“教—學—評”一體化模式的應用，通過即時、全面的評價，為這些學習活動的有效性提供保障。教師能夠及時了解學生的學習情況，調整教學策略，確保學習活動能夠深入、有效地進行。

（三）促進學生核心素養的全面發展

在英語學習活動觀和“教—學—評”一體化模式的共同作用下，教學將有助于培養和提升學生的英語核心素養。通過引導學生參與豐富多樣的英語學習活動，不僅有助于學生掌握語言基礎知識，而且還能夠在實踐活動中鍛煉學生的語言能力、思維品質和文化意識。同時，“教—學—評”一體化模式通過即時、全面的評價，幫助學生明確自己的學習目標和發展方向，將有助于學生提升自我管理和自主學習能力，與英語學習活動觀教學模式形成配合，促進學生英語核心素養全面提升。

三、基于英語學習活動觀開展初中英語“教—學—評”一體化的實踐策略

基于英語學習活動觀中“學習—應用—創新”教學體系構建的觀點，在將之融入初中英語“教—學—評”一體化教學中時，主要可組織開展學習理解類活動、應用實踐類活動以及遷移創新類活動，從而實現從基礎知識學習到實踐應用創新的全面提升，且有效通過“教—學—評”一體化教學來促進相關教學活動順利開展實施。

（一）學習理解：多手段呈現教學目標

1.采取多元教學法。傳統的“填鴨式”教學往往難以引起學生的共鳴，而多元化的教學方法則能夠根據學生的不同學習風格和需求，提供更加個性化和靈活的學習體驗。情境教學能夠讓學生置身于真實的語言環境中，通過模擬對話、角色扮演等方式，感受語言的實際運用；案例分析則通過具體的實例，幫助學生理解語言背后的邏輯和文化內涵；故事講述則以其生動性和趣味性，吸引學生的注意力，使他們在聽故事的過程中自然而然地吸收語言知識。同時，這些教學活動及方法的實踐應用，也有助于教師觀察評價學生的學習動態，促進“教—學—評”一體化方法的有序開展與應用。

2.設計趣味性活動。與枯燥乏味的練習題相比，趣味性活動更能夠激發學生的參與熱情和創造力。通過組織開展與學生生活貼近的趣味活動，學生可以在輕松愉快的氛圍中運用所學知識，加深對教學目標的理解。但是在開展趣味性活動教學的過程中，值得注意的是，教師應充分了解學生的實際情況和認知水平，并確保教學活動具有趣味性和互動性，以激發學生的學習興趣和積極性。例如：在教學仁愛版初中英語九年級上冊Unit 4“Amazing science”時，設計開展與科學相關的英語詞匯接龍游戲，讓學生事前自行學習相關的英語單詞，然后在課堂上教師給出一個與科學相關的英文單詞作為開頭，如“robot”（機器人）。接著，第一位學生需說出一個以最后一個字母“t”開頭的科學相關單詞，如“telescope”（望遠鏡），然后下一位學生繼續，以此類推。若學生無法及時給出單詞，則被淘汰，直到最后一名學生勝出。通過這種活動形式增強學生對科學詞匯的記憶，提高詞匯量和快速反應能力。

（二）應用實踐：多方式圍繞目標開展教學

1.在游戲活動中推進評價。游戲活動作為應用實踐類活動的有效載體，其優勢在于能夠創造輕松愉悅的學習氛圍，使學生在無壓力的狀態下自然運用所學語言。如：開展單詞接龍游戲能夠鍛煉學生的詞匯記憶與快速反應能力；開展角色扮演游戲能讓學生在模擬真實情境中，運用語言進行交流和溝通，從而加深對語言結構和功能的理解。這些游戲不僅有效豐富教學的方式，使學生學習過程變得更加生動有趣，最重要的是鍛煉學生對于英語知識的實踐應用。而結合實際教學來看，為有效促進優秀活動開展，在開展實踐類活動的過程中，應注意進行即時評價，例如：教師在開展英語游戲活動的過程中，注意觀察學生的游戲表現，能夠第一時間發現學生在學習過程中存在的問題和亮點，然后予以學生對應的評價。這種評價方式不僅注重結果，更關注過程，能夠全面、客觀地反映學生的英語學習狀態和進步情況，便于及時幫助學生調整學習策略，彌補不足，進一步提高學習效果。

2.在語篇活動中改革評價。為了激發學生的興趣和思考，教師應選取貼近學生生活、具有教育意義的英語閱讀材料。借助這些英語閱讀材料引導學生理解英語語言在真實語境中的運用。然后在此基礎上圍繞相關主題開展英語寫作活動，鼓勵學生應用英語表達個人見解和創意，從而提升他們的寫作能力和批判性思維能力。而在這些基于語篇閱讀、寫作的活動中，教師還需科學開展“教—學—評”一體化，促進評價的有效改革創新，以此來進一步提升教學活動的實際效果。例如：在傳統的評價方式中，往往側重于對學生語言知識的考察，而忽視了對學生思維品質和文化意識的培養。而在“教—學—評”一體化模式下，教師可采用多元化的評價方式，如：自我評價、小組評價和教師評價等，并及時將評價結果反饋給學生和家長，幫助他們了解自己的學習狀況和發展方向，并據此調整教學策略和學習方法。

（三）遷移創新：多途徑提升英語運用能力

1.口頭匯報，因材施教，推進實踐。口語表達能力是學生英語學習應重點提升的能力之一，在實際英語教學活動設計中，教師主要可設計開展口頭匯報這一遷移創新類活動形式，為學生提供展示自我、鍛煉能力的平臺。如：讓學生搜集資料、整理思路、組織語言，準備和呈現口頭匯報，并讓其在班級內進行公開匯報，借助該過程促進學生對英語學習知識的綜合運用和深化，同時培養學生的英語口語表達能力。但考慮到口頭匯報活動有著較高的綜合性、復雜性，教師在組織口頭匯報活動時，應充分考慮學生的個體差異，提供個性化的指導和反饋。對于英語水平較高的學生，可以鼓勵他們挑戰更高難度的主題和更復雜的表達；對于英語水平較弱的學生，則應給予更多的鼓勵和支持，幫助他們逐步克服語言障礙，提高表達能力，以此確保每個學生都能在適合自己的水平上得到發展。

例如：在仁愛版初中英語九年級上冊Unit 2“Saving the Earth”的教學中，教師在教學完成后可設計口頭匯報活動，以“My understanding of environmental pollution”“Renewable energy solutions”等作為話題，然后根據學生的英語水平、興趣愛好及性格特點，將學生分成若干小組，每組4-5人。確保每個小組內都有不同能力層次的學生，以便于相互學習和幫助。然后，給每個小組分配一個具體的子話題，鼓勵他們共同搜集資料、整理思路。由學生利用課余時間，通過圖書館、網絡等渠道搜集所選子話題相關的資料，如：新聞報道、科學論文、圖片、視頻等。在學生資料準備充分后，小組成員需共同組織語言，撰寫匯報稿，并且每個小組成員都需要進行英語匯報展示，教師在此過程中為學生提供必要的語言支持和指導，幫助學生糾正發音、語法錯誤，并優化表達方式。

2.建構寫作，靈活運用，高效反饋。在初中英語“教—學—評”一體化的教學實踐中，建構寫作訓練不僅是提升學生書面表達能力的重要途徑，也是培養其創新思維和批判性思維的有效手段。通過多樣化的寫作形式，如：日記、作文、電子郵件等，有助于學生將所學知識靈活運用至實際寫作中。在初中英語教學中，寫作能力的提升是一個逐步積累的過程。因此，在設計寫作訓練時，教師應遵循循序漸進的原則，從簡單的句子練習到段落構建，再到完整的短文寫作，逐步提高學生的寫作能力。在寫作訓練中，教師應引導學生靈活運用所學知識，包括詞匯、語法、句型以及篇章結構等，使文章內容豐富、表達準確、地道。同時，鼓勵學生結合個人經歷、社會熱點等話題進行創作，使寫作更具現實意義和趣味性。此外，在開展寫作活動的過程中，及時的反饋是幫助學生改進寫作的關鍵。教師應構建高效的反饋機制，如：靈活應用即時點評、同伴互評和教師批改等多種方式，通過各種評價方式相互補充，共同作用于學生的寫作提升過程。

四、結語

綜上所述，新課標對初中英語教學提出新的要求：不能局限于對學生英語單詞、英語語法的掌握上面，而要更加關注學生對于所學英語知識的實踐應用，提升學生英語的聽說讀寫能力?；诖?，將英語學習活動觀、“教—學—評”一體化進行有效結合，通過設計、開展實際學習活動，從教學過程、教學結果全方位予以評價，將有助于全面提升學生的英語綜合能力，從而在實際英語教學中獲得更為良好的效果。

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