指向深度學(xué)習(xí)的小學(xué)英語情境教學(xué)實(shí)踐與探究

摘 要：隨著新課改的深入進(jìn)行，情境教學(xué)在小學(xué)英語課堂得到廣泛運(yùn)用，“滿堂灌”的課堂得到改善，但英語情境化教學(xué)依然存在形式化、表面化等問題。指向深度學(xué)習(xí)的小學(xué)英語情境教學(xué)倡導(dǎo)在情境教學(xué)過程中充分考慮學(xué)生的主體地位，情境設(shè)置充分考慮學(xué)生身心發(fā)展特征，在情境教學(xué)中融入繪本、創(chuàng)設(shè)追問，重視課堂動(dòng)態(tài)生成，培養(yǎng)學(xué)生的語言創(chuàng)新能力和思維想象能力，促進(jìn)學(xué)生深度思維，提升學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)科育人目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：深度學(xué)習(xí)；小學(xué)英語；情境教學(xué)

作者簡介：張怡華（1977-），男 ，江蘇通州人，南通市朝暉小學(xué)校，一級(jí)教師，研究方向：小學(xué)英語教學(xué)。

一、引言

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱“新課標(biāo)”）倡導(dǎo)學(xué)生圍繞真實(shí)情境和真實(shí)問題，參與到指向主題意義探究的學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐和遷移創(chuàng)新等深度學(xué)習(xí)活動(dòng)之中，提升學(xué)生理解、分析、比較、推斷、批判、評(píng)價(jià)、創(chuàng)造等方面的思維品質(zhì)。因此，如何在小學(xué)英語教學(xué)中落實(shí)指向深度學(xué)習(xí)的情境教學(xué)，是英語教師急需解決的問題。

二、深度學(xué)習(xí)視角下情境教學(xué)的價(jià)值

新課標(biāo)要求幫助學(xué)生樹立語境意識(shí)，在真實(shí)情境中培養(yǎng)學(xué)生深度思維能力，提升學(xué)生將已有知識(shí)在新的情境中遷移創(chuàng)新的能力，內(nèi)化所學(xué)，從而促進(jìn)核心素養(yǎng)發(fā)展。指向深度學(xué)習(xí)的小學(xué)英語情境教學(xué)旨在以學(xué)生為中心，創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生身心發(fā)展、適應(yīng)學(xué)生心理特征和滿足學(xué)生興趣需求的真實(shí)情境，在交流合作中發(fā)展學(xué)生語言運(yùn)用能力，建構(gòu)學(xué)生文化交流意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維、批判思維和創(chuàng)新思維，提升學(xué)生深度思維品質(zhì)，進(jìn)而落實(shí)小學(xué)英語學(xué)科育人目標(biāo)。

三、小學(xué)英語情境教學(xué)現(xiàn)狀及問題

隨著時(shí)代發(fā)展和課程改革的深入，情境教學(xué)在小學(xué)英語教學(xué)中已得到廣泛應(yīng)用，情境教學(xué)的形式也從單一走向多元，在提升小學(xué)英語教學(xué)水平方面發(fā)揮了重要作用。但在信息高高速發(fā)展當(dāng)下，學(xué)生的認(rèn)知水平和興趣需求都發(fā)生了深刻變化，很多教師仍然使用著傳統(tǒng)的情境教學(xué)手段，情境建構(gòu)存在形式化、表面化。教師所創(chuàng)設(shè)的情境未能考慮學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)，未能了解學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知水平，從而導(dǎo)致出現(xiàn)教學(xué)設(shè)計(jì)與學(xué)生認(rèn)知能力相脫節(jié)現(xiàn)象；教師選擇的情境未能考慮學(xué)生的興趣需求，僅從教師的角度創(chuàng)設(shè)情境，教師認(rèn)為有趣的情境不能引發(fā)學(xué)生的共鳴，情境創(chuàng)設(shè)未能激發(fā)學(xué)生深度思維；課堂上教師僅僅按照教學(xué)預(yù)設(shè)展開教學(xué)，忽視學(xué)生的能動(dòng)性，不能利用師生互動(dòng)而產(chǎn)生的動(dòng)態(tài)生成促進(jìn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)。

四、指向深度學(xué)習(xí)的小學(xué)英語情境教學(xué)策略實(shí)踐與探究

（一）情境設(shè)置指向?qū)W生身心發(fā)展特征

新課標(biāo)要求小學(xué)英語課堂情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)以學(xué)生為中心，從學(xué)生角度出發(fā)，創(chuàng)設(shè)情境應(yīng)符合學(xué)生年齡特征和身心發(fā)展規(guī)律。與學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)和興趣取向相悖的情境如無源之水、無本之木。高效的小學(xué)英語課堂尤其需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)與學(xué)生生活相關(guān)，學(xué)生喜聞樂見的情境，讓學(xué)生在情境中激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，讓他們作為課堂主體積極參與到教學(xué)活動(dòng)中來，使學(xué)生享學(xué)、悅學(xué)。

在教授譯林版小學(xué)英語三年級(jí)上冊Unit 3“My friends”這課時(shí)出現(xiàn)了“Goodbye”這一句式。筆者在操練鞏固階段安排了四個(gè)場景，讓學(xué)生在這四處地方扮演朋友相互道別說再見的場景，運(yùn)用“Goodbye”句型互相告別。場景一是我國北京天安門廣場；場景二是美國的白宮；場景三是法國的埃菲爾鐵塔。雖然筆者所選擇的圖片都相當(dāng)精美，可當(dāng)圖片和文字呈現(xiàn)出來時(shí)，學(xué)生的關(guān)注度和參與的熱情并沒有得到很好的激發(fā)，反應(yīng)一般。然而當(dāng)場景四——上海迪士尼樂園的圖片一出來，學(xué)生的尖叫聲迸然而出，隨之而來的是一只只高高舉過頭頂?shù)男∈郑獱帗屧谶@樣的場景中合作表演。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、參與熱情瞬間激發(fā)，表演時(shí)的表情，以及語音語調(diào)更貼近真實(shí)狀態(tài)，促進(jìn)了學(xué)生語言交流水平提升。

為何前三個(gè)場景沒有這樣的效果？前面三個(gè)場景對(duì)于三年級(jí)的學(xué)生而言還有點(diǎn)陌生，與學(xué)生的認(rèn)知水平、興趣愛好不一致，而迪士尼樂園、迪士尼人物都是伴隨學(xué)生成長，是學(xué)生所喜聞樂見的。這一情境設(shè)置一下子調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)的興趣，提升了課堂效率。因此教師在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)要從學(xué)生的角度而不是教師的角度去考慮選擇素材。挑選的情境素材不但要新穎有趣，而且要符合學(xué)生認(rèn)知水平和身心發(fā)展特征。只有在符合學(xué)生趣味的情境中，才能激發(fā)他們交流運(yùn)用語言的欲望，從而更樂于參與教學(xué)活動(dòng)，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的潛能，提升其語言素養(yǎng)。

（二）追問創(chuàng)設(shè)指向培養(yǎng)學(xué)生深度思維

培養(yǎng)學(xué)生深度思維能力是指向深度學(xué)習(xí)的小學(xué)英語情境教學(xué)的目標(biāo)和追求。教師在情境教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生的直觀思維、邏輯思維、批判性思維和創(chuàng)造性思維。具有思維碰撞的課堂方能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，在促進(jìn)知識(shí)吸收和內(nèi)化的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移和創(chuàng)新，進(jìn)而使學(xué)生深度思維能力得到發(fā)展。

在英語情境教學(xué)課堂中，有效的追問有助于激活學(xué)生的思維，引導(dǎo)思維不斷蔓延，層層深入，使學(xué)生思維的廣度、深度得到拓展，思維的效度得到提升，進(jìn)而使學(xué)生的深度思維品質(zhì)得到發(fā)展。以譯林版小學(xué)英語六年級(jí)上冊Unit 6“Keep our city clean.”的教學(xué)為例。

教師在課堂導(dǎo)入階段播放一段某座城市受到污染的視頻，學(xué)生看完后教師設(shè)問：

T： What can you see in the video？

S1： I can see the black smoke from the factories.

S2： I can see the dead fish in the river.

S3： I can see the rubbish in the street.

…

此處設(shè)問是通過觀看視頻可以直接回答的，訓(xùn)練了學(xué)生的觀察能力和直觀思維能力。教師繼續(xù)追問：

T： What do you think of the city ？

S1： I think it's dirty.

S2： I think it's bad for people's health.

S3： It's smoggy.

教師繼續(xù)追問：

T： How do you feel if you live in the city like this？

S1： The city is too dirty.I think I will be sick.

S2： It's too bad.I am unhappy.

S2： I feel sad. We should keep the city clean.

教師通過上述追問調(diào)動(dòng)了學(xué)生的情緒，觸發(fā)了學(xué)生的思考，深化了學(xué)生的情感體驗(yàn)。在此過程中，學(xué)生的直觀思維逐漸轉(zhuǎn)化為批判性思維，激發(fā)起學(xué)生痛批污染環(huán)境行為，樹立起保護(hù)自然環(huán)境，建設(shè)美好家園的責(zé)任意識(shí)，成功地導(dǎo)入到本課主題“Keep our city clean.”，為后續(xù)教學(xué)環(huán)節(jié)的順利開展做好了知識(shí)儲(chǔ)備方面和心理認(rèn)知方面鋪墊，也有利于深度學(xué)習(xí)的順利開展。

新課標(biāo)要求，要堅(jiān)持學(xué)創(chuàng)結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生在遷移創(chuàng)新類活動(dòng)中聯(lián)系個(gè)人實(shí)際，運(yùn)用所學(xué)解決現(xiàn)實(shí)生活中的問題，形成正確的態(tài)度和價(jià)值判斷。教師要引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)技能、方法策略和思想觀念，多角度認(rèn)識(shí)和理解世界，創(chuàng)造性地解決新情境中的問題，理性表達(dá)情感、態(tài)度和觀點(diǎn)，促進(jìn)能力向素養(yǎng)的轉(zhuǎn)化。

在這節(jié)課的鞏固拓展環(huán)節(jié)，筆者進(jìn)一步利用追問來引發(fā)學(xué)生的深度思維能力，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)環(huán)境污染問題的深層次思考，讓學(xué)生從作為世界的主人的高度去評(píng)價(jià)污染問題，去思考如何采取措施去拯救我們賴以生存的地球，充分發(fā)揮學(xué)生作為課堂主體的作用，學(xué)生在合作、探究、討論的過程中，不斷激發(fā)新的思路。

筆者針對(duì)導(dǎo)入階段所看視頻，進(jìn)一步深化設(shè)置了一個(gè)小組合作探究的情境活動(dòng)，讓學(xué)生圍繞以下三個(gè)問題進(jìn)行探討：

Q1： If we do nothing， what will the city be like？

Q2： What can you do if you live in this city？

Q3： If you are the mayor（市長）of the city， what can you do？

三個(gè)問題層層遞進(jìn)，富含現(xiàn)實(shí)意義和思維價(jià)值，引發(fā)學(xué)生對(duì)于生存環(huán)境的思考，作為城市的主人我們該做什么，一下子把教學(xué)文本和社會(huì)現(xiàn)實(shí)深度融合，在這樣指向?qū)嶋H生活的情境探究中，學(xué)生的使命感和責(zé)任感被喚醒，大家充分運(yùn)用所學(xué)知識(shí)暢所欲言，激發(fā)了他們潛在表達(dá)能力，提升了語言運(yùn)用能力，實(shí)現(xiàn)了思維品質(zhì)的提升。

（三）動(dòng)態(tài)生成指向?qū)W生思維升華

葉瀾教授指出：“要從生命的高度，用動(dòng)態(tài)生成的觀點(diǎn)看課堂教學(xué)。課堂應(yīng)是向未知方向挺進(jìn)的旅程，隨時(shí)都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗圖景，而不是一切都必須遵循固定路線而沒有激情的行程。”課堂是許多生命的聚會(huì)，定會(huì)有許多思想的碰撞與交織，在倡導(dǎo)合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、關(guān)注生命個(gè)體發(fā)展的今天，學(xué)生作為課堂主體，教師應(yīng)關(guān)注到他們的個(gè)體差異，關(guān)注到他們在課堂上的不同反應(yīng)。

在英語情境課堂中，教學(xué)過程是教師和學(xué)生依托教學(xué)內(nèi)容，開展交互活動(dòng)，產(chǎn)生思維互動(dòng)，是一個(gè)動(dòng)態(tài)生成的過程。教師在關(guān)注預(yù)設(shè)性問題的同時(shí)，更要關(guān)注學(xué)生課上的生成性問題，這是促進(jìn)師生多元互動(dòng)、培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的重要途徑。巧妙運(yùn)用好課堂動(dòng)態(tài)生成，有助于課堂生動(dòng)鮮活，煥發(fā)生命活力。

隨著多樣化情境的創(chuàng)設(shè)，學(xué)生的思維被激活，促使課堂經(jīng)常出現(xiàn)“節(jié)外生枝的偶發(fā)事件”。在倡導(dǎo)“information gap”式交流的英語課堂上，這一點(diǎn)就更為常見。這種在預(yù)設(shè)之外出現(xiàn)的新情況、新問題，即動(dòng)態(tài)生成。在指向深度學(xué)習(xí)的英語情境課堂，動(dòng)態(tài)生成不是教學(xué)過程中的意外，而是教學(xué)過程中的常態(tài)和必然。

動(dòng)態(tài)生成的出現(xiàn)要求教師改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，充分尊重學(xué)生的課堂主體地位，教師要重構(gòu)師生關(guān)系，建立平等的師生間交流渠道，激發(fā)學(xué)生的多元思維，煥發(fā)課堂的生命與活力。同時(shí)教師應(yīng)深入解讀文本，充分預(yù)設(shè)學(xué)生可能提出的生成性問題，做好知識(shí)的學(xué)習(xí)和儲(chǔ)備。在教學(xué)設(shè)計(jì)上教師要預(yù)留教學(xué)環(huán)節(jié)，做好時(shí)間上的彈性安排，為動(dòng)態(tài)生成提供足夠空間。

在譯林版小學(xué)英語六年級(jí)上冊Unit 1“The king's new clothes”的教學(xué)中，教師設(shè)置了group work，讓學(xué)生討論“Why did the little boy say the king wasn't wearing any clothes？ Why didn't the adult do？" What do you learn from this story？”，引導(dǎo)學(xué)生積極思考討論。這組討論的問題具有開放性，也具有一定的難度。教師充分考慮了學(xué)生的既有知識(shí)水平，預(yù)設(shè)活動(dòng)時(shí)安排了相對(duì)充裕的時(shí)間，同時(shí)給了一些必要詞匯作為輔助，這樣降低了難度，學(xué)生積極思考交流，激發(fā)起思維碰撞的火花。學(xué)生紛紛發(fā)言，生成了“The boy is straight， he is not afraid of the king.”“I think the adults should learn from the little boy. They should be more confident.”等超越課堂，超越書本的單詞和句型，有效表達(dá)了自己的觀點(diǎn)。課堂的動(dòng)態(tài)生成激活了學(xué)生的思維，觸發(fā)了學(xué)生的靈感，學(xué)生的思維品質(zhì)和語言素養(yǎng)得到了發(fā)展和提升。

（四）繪本融合指向?qū)W生深度閱讀能力養(yǎng)成

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)要強(qiáng)化課程的綜合性和實(shí)踐性，培養(yǎng)學(xué)生語言綜合與運(yùn)用能力和實(shí)際問題解決能力。目前譯林版小學(xué)英語教材編排的閱讀素材內(nèi)容較為單薄，不能有效促進(jìn)學(xué)生的深度閱讀能力發(fā)展。相較于教材而言，繪本中的情境設(shè)置更加完整，故事情節(jié)更加豐富。 將繪本與教材相融合，有助于拓展閱讀素材，豐富課程資源，拓展學(xué)生閱讀視野，有助于學(xué)生知識(shí)的建構(gòu)和遷移，語言理解水平提升，從而培養(yǎng)學(xué)生深度閱讀能力。

小學(xué)生具有豐富的想象力，圖文并茂的繪本故事有助于吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。繪本中較為生動(dòng)細(xì)膩的故事情節(jié)能激發(fā)學(xué)生的情感共鳴，增強(qiáng)情感體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)情感的遷移和深化。

實(shí)現(xiàn)繪本與教材的有效融合，需要所選繪本與教材單元主題情境、單元核心內(nèi)容相符合，教師要深度挖掘教材主題，使學(xué)生深度理解主題內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)教材和繪本的自然過渡，從而實(shí)現(xiàn)教材知識(shí)的鞏固和拓展，形成新的知識(shí)架構(gòu)。

深度學(xué)習(xí)要求教師注重知識(shí)的整合，要求繪本內(nèi)容緊貼最近發(fā)展區(qū)，與學(xué)生已有知識(shí)儲(chǔ)備、知識(shí)水平、思維能力、興趣需求相適合，從而使學(xué)生在豐富多彩的繪本情境中體驗(yàn)語言知識(shí)，拓展情感認(rèn)知，升華思維品質(zhì)，提升英語學(xué)科綜合素養(yǎng)。

在譯林版小學(xué)英語五年級(jí)上冊Unit 4“Hobbies”第二課時(shí)Grammar and fun time 板塊，本課時(shí)的課文載體都是非連續(xù)文本。教材中僅僅是“What do you/they like？ I/We /They like playing basketball/ watching films/ drawing...”“What does he/she like doing？" He/ She likes playing basketball/ reading stories.”等簡單句型，知識(shí)結(jié)構(gòu)清晰，但情節(jié)不夠生動(dòng)，缺少情境建構(gòu)。僅僅依賴教材進(jìn)行教學(xué)，無法滿足深度學(xué)習(xí)的要求和學(xué)生學(xué)習(xí)英語的實(shí)際需要。同時(shí)缺少情境，課堂上反復(fù)朗讀只能使學(xué)生感到厭倦，既無法有效提升學(xué)生在實(shí)際情境中運(yùn)用英語知識(shí)的能力，又無法培養(yǎng)學(xué)生的深度思維和深度閱讀能力，嚴(yán)重影響了課堂效率。

基于此，筆者在拓展環(huán)節(jié)引入繪本故事What are your hobbies？，隨著生動(dòng)的畫面依次呈現(xiàn)，學(xué)生的閱讀興趣和求知欲望被激活，他們針對(duì)繪本情境，運(yùn)用本課所學(xué)句型展開合作與交流，學(xué)生積極參與到課堂活動(dòng)中，并紛紛說出了“What is the tiger's hobby？" What does the monkey like doing？ What does the little bear like eating？ ”等句型。通過繪本的引入學(xué)生的閱讀視野得到拓展，在情境交流中，學(xué)生的語言知識(shí)運(yùn)用能力得到了提升，語言創(chuàng)新能力得到了提高，同時(shí)實(shí)現(xiàn)了知識(shí)的升華和遷移，達(dá)成了深度學(xué)習(xí)的目標(biāo)。

五、結(jié)語

教師致力于深度學(xué)習(xí)的英語課堂要始終“以學(xué)生的發(fā)展為中心”，充分發(fā)揮學(xué)生作為課堂主體的能動(dòng)作用，教學(xué)設(shè)計(jì)以學(xué)生的需要為出發(fā)點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生年齡特征、認(rèn)知水平和心理需求，符合時(shí)代發(fā)展和潮流的真實(shí)情境，重視教材與繪本融合，靈活運(yùn)用好追問等教學(xué)手段，從而有效培養(yǎng)學(xué)生的深度思維能力，提高學(xué)生思維的邏輯性、批判性、創(chuàng)新性，切實(shí)提升學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)。

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