專業(yè)課程融入思政教育的課程思政教學(xué)改革實(shí)踐研究

摘 要：英語視聽課程是高職院校的一門專業(yè)技能課程，教學(xué)目標(biāo)是通過多元化的聽、說形式提高學(xué)生的語言應(yīng)用能力、聽力技能，這門課程具有一定的特殊性，需要肩負(fù)起實(shí)施課程思政的重任。文章介紹了高職英語視聽課程的特點(diǎn)，并總結(jié)了課程思政融入高職英語視聽教學(xué)的策略，具體包括根據(jù)課程內(nèi)容提煉思政元素、梳理課程思政改革目標(biāo)、改革視聽課程教學(xué)模式、優(yōu)化視聽教學(xué)評價體系幾個方面。

關(guān)鍵詞：課程思政；高職英語；視聽教學(xué)；策略

作者簡介：趙芳（1982-），女，南充職業(yè)技術(shù)學(xué)院，講師，研究方向：英語教學(xué)法、語言學(xué)、英語聽力口語教學(xué)。

一、專業(yè)課程中融入思政教育的意義

課程思政是高等教育新理念，使得高校的思政教育能夠從思政課程拓展到各學(xué)科，充分提高育人合力。課程思政要求發(fā)揮出專業(yè)課程的教育載體作用，在其中融入思政內(nèi)容，通過課程設(shè)計、實(shí)施和評價的結(jié)合來提高教育質(zhì)量。課程思政建設(shè)是針對當(dāng)代教育環(huán)境提出的思政理論教學(xué)方案，要求通過思政內(nèi)容的滲透提高學(xué)生的綜合能力，讓學(xué)生在潛移默化中接受價值引導(dǎo)。對此，在專業(yè)課程的教學(xué)中，教師需要應(yīng)用適合的方法使得思政教育內(nèi)容能夠與專業(yè)知識點(diǎn)深度結(jié)合，并貫穿落實(shí)到整個課程教學(xué)之中，以提高思政教育的綜合影響力。

課程思政的實(shí)施對英語教學(xué)產(chǎn)生很大影響，包括人才培育理念、教育思維、教學(xué)方法變革等方面，英語課程思政的教學(xué)改革需要立足于英語課程的教學(xué)內(nèi)涵，凸顯人文學(xué)科本位，在抓好學(xué)生英語功底、人文素養(yǎng)培育的基礎(chǔ)上全程貫穿落實(shí)課程思政理念，培育學(xué)生的思辨能力和跨文化交際能力，抓牢課程思政“主渠道”，種好立德樹人“責(zé)任田”。

二、高職英語視聽課程的特點(diǎn)

與高職院校的其他專業(yè)課程不同，英語課程有大量關(guān)于西方價值觀念、意識形態(tài)的內(nèi)容，而英語視聽課程在教學(xué)方法、教學(xué)材料和教學(xué)內(nèi)容上都有鮮明特點(diǎn)，這一特點(diǎn)也使得其課程思政的改革顯得尤為重要。從教學(xué)內(nèi)容來看，英語視聽課程的材料大多是與英美國家相關(guān)的內(nèi)容，有的內(nèi)容和場景是直接照搬，如果教師在授課時不加以篩選，容易導(dǎo)致學(xué)生直面西方文化中的消極內(nèi)容，易給學(xué)生帶來誤導(dǎo)和負(fù)面影響；從教學(xué)材料來看，為了保障英語視聽課程教學(xué)的地道，教材中所選的內(nèi)容大多是來自于西方作者和西方媒體，這在視聽材料的選擇上尤為明顯，如果教師不加以進(jìn)行引導(dǎo)，學(xué)生會接收到不同來源的西方文化信息，久而久之，當(dāng)學(xué)生在西方價值觀念的影響下成長時，就容易出現(xiàn)盲目崇拜西方價值觀念的問題；在教學(xué)方法上，目前的英語教師多是科班出身，他們有多元化的教育背景，因此，對于西方文化和理論也更具包容性。在英語視聽課程教學(xué)上，教師更加傾向于采用課堂報告、同伴教學(xué)、小組討論等多元的教學(xué)模式，更加關(guān)注學(xué)生的參與性和互動性，這使得學(xué)生的參與積極性大大提升。因此，作為英語教師，必須要認(rèn)識到實(shí)施課程思政的重要意義，主動承擔(dān)起應(yīng)有的責(zé)任和義務(wù)，積極將課程思政融入英語視聽教學(xué)活動中。

總之，高職英語視聽課程不管是教學(xué)內(nèi)容、教師背景、教學(xué)方法還是所選的教學(xué)材料上都有濃郁的西方特點(diǎn)，也深受英美國家意識形態(tài)的影響，因此，教師在授課過程中不能簡單地遵循“拿來主義”原則，而是要有選擇性地進(jìn)行刪減，甄別好各類材料的意識形態(tài)和價值判斷，提高自身的課程思政實(shí)施能力，使學(xué)生能夠樹立正確的價值觀念。

三、課程思政融入高職英語視聽課程教學(xué)的策略

（一）建立視聽課程思政案例庫

高職英語視聽課程中有著豐富的內(nèi)容，為了使課程思政教育能夠有序開展，可以提前建立相關(guān)的課程思政案例庫，其內(nèi)容需要包括理想信念、家國情懷、道德修養(yǎng)、社會主義核心價值觀、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、心理健康教育等內(nèi)容。高職院校需要做好頂層設(shè)計，鼓勵英語教師與思政課教師建立合作關(guān)系，共同負(fù)責(zé)視聽課程思政案例庫的建設(shè)，深挖英語教材中的思政內(nèi)容，選擇主題多樣、涵蓋不同領(lǐng)域的經(jīng)典思政案例內(nèi)容，找到各個單元教學(xué)內(nèi)容與思政之間的契合點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際進(jìn)行適度修改。同時，案例的選擇還需要涉及網(wǎng)絡(luò)、書籍、報刊等方面，教師要把握國家政策方針，主動增加案例庫的思政素材，為學(xué)生精心選擇一些優(yōu)質(zhì)、權(quán)威的語言材料，比如，可以參考人民網(wǎng)、新華網(wǎng)、中國日報網(wǎng)等官方媒體的英文版，將其中具有代表性的內(nèi)容引入案例庫中，還要用好學(xué)習(xí)強(qiáng)國、China Daily等平臺，上述平臺均有著豐富的板塊設(shè)計，其中的資源都是值得借鑒的重點(diǎn)案例。還可以精心選擇一些來自專家訪談、紀(jì)錄片、脫口秀的音視頻內(nèi)容，用題材豐富的案例庫來激發(fā)學(xué)生參與課程思政的興趣，拓展其學(xué)習(xí)視野。

（二）根據(jù)課程內(nèi)容提煉思政元素

在課程思政的實(shí)施上，首先需解決教學(xué)內(nèi)容的問題，根據(jù)英語視聽課程的特點(diǎn)，需要基于課程思政理念出發(fā)來精心選擇思政內(nèi)容。一方面，深挖教材內(nèi)容中的思政元素，基于價值塑造作為關(guān)照內(nèi)化課程內(nèi)容，明確教材中各類思政內(nèi)容的切入點(diǎn)，理清楚語言教學(xué)和課程思政之間的關(guān)系，通過無縫對接的方式來融合不同模塊，使視聽課程可以與思政教學(xué)內(nèi)容之間相得益彰，讓學(xué)生能夠在潛移默化中接收思政教育。要達(dá)成思政教育的目標(biāo)，單一依靠教材內(nèi)容還不夠，教師需要為學(xué)生科學(xué)選擇輸入材料，在輸入材料時除了選擇與西方價值內(nèi)容相關(guān)的材料之外，還需要選擇一些介紹本民族傳統(tǒng)文化、社會主義核心價值觀方面的材料，同時，需要兼顧到本族語變體和非本族語變體，致力于通過豐富的素材內(nèi)容拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，在其中滲透思政教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生的國際交流能力，使之具備文化自信。通過多元化的材料輸入也能夠引導(dǎo)學(xué)生從多角度來分析、思考問題，有助于鍛煉學(xué)生的思辨能力。另一方面，內(nèi)容的選擇還可基于學(xué)校的辦學(xué)定位和專業(yè)特色上來進(jìn)行，融入與學(xué)生所學(xué)專業(yè)相關(guān)的內(nèi)容，增加關(guān)于職業(yè)素養(yǎng)方面的知識點(diǎn)，這種方式既可以激發(fā)學(xué)生的興趣，融入更多的思政元素，還能兼顧到語言的人文性和工具性，使學(xué)生在掌握語言知識的同時能夠具備創(chuàng)新思維，這是培育“外語+”人才的客觀要求。

（三）明確課程思政改革目標(biāo)

針對英語視聽課程的課程思政的改革要有明確的目標(biāo)，使課程目標(biāo)與思政目標(biāo)之間能夠同向同行，對此，需根據(jù)這門課程的特點(diǎn)和內(nèi)容來重新梳理，除了以往的知識目標(biāo)和能力目標(biāo)之外，還需要明確各個單元的思政教育目標(biāo)。大致來看，高職英語視聽教學(xué)課程思政的實(shí)施目標(biāo)旨在培育具備正確三觀、良好人文素養(yǎng)、道德品質(zhì)，具備國際視野、中國情懷，擁有創(chuàng)新精神、合作精神、職業(yè)精神和良好社會責(zé)任感的優(yōu)秀復(fù)合型人才。基于這一目標(biāo)的要求，教師需要發(fā)揮言傳身教作用，利用愛國情懷來引導(dǎo)學(xué)生，并結(jié)合教學(xué)內(nèi)容來融入中西方文化的對比，讓學(xué)生深刻理解中國傳統(tǒng)文化的時代價值，積極通過課程思政的實(shí)施來傳播中國聲音，提高學(xué)生的民族自信心和文化自信心。在此基礎(chǔ)上，再根據(jù)每節(jié)課的視聽學(xué)習(xí)內(nèi)容來確定具體的課程思政目標(biāo)，目標(biāo)的設(shè)置應(yīng)當(dāng)做到明確而具體，不能寬泛，如果目標(biāo)過于籠統(tǒng)、寬泛，并非是根據(jù)具體課程來設(shè)計，那么其成效就會受到影響。比如，在講述“A break for fun”這一課時，教學(xué)目標(biāo)可以設(shè)置為三個方面。1.聽的方面：要求學(xué)生通過聽力練習(xí)掌握基本的詞匯和表達(dá)。2.說的方面：能夠通過文本內(nèi)容來學(xué)習(xí)描述人物性格與外在的英文英語表達(dá)。3.課程思政目標(biāo)：要求學(xué)生通過聽說練習(xí)探索“有趣的靈魂與好看的皮囊哪個更加重要？”在開展課程思政教育時可以圍繞討論目標(biāo)讓學(xué)生以辯論賽、演講的方式來進(jìn)行，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會尊重他人，接納他人的不同，從而潛移默化地達(dá)成思政教育目標(biāo)。在本課的目標(biāo)中，三個目標(biāo)之間是層層遞進(jìn)的，目標(biāo)1和目標(biāo)2是目標(biāo)3的基礎(chǔ)，當(dāng)學(xué)生具備了一定的聽說基礎(chǔ)之后，再引導(dǎo)他們開展討論，既能夠鍛煉學(xué)生的英語聽說能力，也可以彰顯思政教育理念，這對學(xué)生的發(fā)展具有積極作用。

（四）改革英語視聽課程教學(xué)模式

1.關(guān)注學(xué)生思辨能力的鍛煉。

課程思政融入英語視聽課程教學(xué)過程中需要做到“軟植入”，強(qiáng)調(diào)將相關(guān)的英語內(nèi)容與思政知識之間自然融合，教師要避免為學(xué)生高高在上地講述大道理，避免硬性化給英語課堂貼上思政標(biāo)簽。教師應(yīng)當(dāng)通過英語短劇、小組討論、辯論等方式讓學(xué)生成為參與主體，比如，可以利用英語短劇的形式探索不同文化背景下的商務(wù)禮儀特點(diǎn)，這種方式直觀生動，可有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，在討論、思考的過程中，學(xué)生可產(chǎn)生更加深刻的印象。在課程思政的實(shí)施過程中，除了涉及原理、概念、方法、文字符號之外，還需要為學(xué)生講述相關(guān)的生存邏輯和思維方式，因此，教師需要精心設(shè)計視聽課程內(nèi)容，豐富課堂內(nèi)涵，通過學(xué)生喜歡的教學(xué)方式使之形成正確的價值觀念。在英語視聽課程教學(xué)中，教師還需要充分結(jié)合英語四、六級考試。比如，在視聽課堂中可以提前為學(xué)生收集不同的“迷你新聞”，每篇新聞都有對應(yīng)話題，其中均涉及課程思政元素，比如黃金周旅游業(yè)、電子煙的危害、美國醫(yī)療事業(yè)的發(fā)展等，要求學(xué)生通過聽、寫加跟讀的方式來進(jìn)行學(xué)習(xí)，這一過程使學(xué)生收獲了良好的聽讀能力，又在解讀新聞的過程中涉獵了思政元素，了解了旅游業(yè)與環(huán)保的關(guān)系、吸煙帶來的危害、中美醫(yī)療文化的不同、我國醫(yī)療體系的優(yōu)越性等，在教學(xué)完畢后還可以讓學(xué)生自行來口述新聞，進(jìn)一步強(qiáng)化語言輸出，鞏固思政內(nèi)容。

2.開設(shè)多元的課外活動。

要提高學(xué)生的視聽能力，除了課堂上的講述之外，課外的鍛煉也必不可少，在目前的大多數(shù)高職院校中，校企合作、產(chǎn)教融合模式都取得了明顯成果，這為學(xué)生提供了良好的活動氛圍，也為課程思政融入英語視聽課程教學(xué)的實(shí)踐帶來了得天獨(dú)厚的條件。因此，需鼓勵學(xué)生走出課堂，進(jìn)入廣闊的視聽天地，使學(xué)生可以在與外國客商的交流中了解相關(guān)的禮儀習(xí)俗和商貿(mào)文化，并積極通過校企合作引入跨境電商產(chǎn)品，利用真實(shí)化的項(xiàng)目使學(xué)生在實(shí)踐活動中用英語來傳遞中國文化。在組織課外活動時還可以采用線上、線下相結(jié)合的方式，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入企業(yè)參觀調(diào)研，使學(xué)生了解崗位的職業(yè)素養(yǎng)、崗位能力，這種體驗(yàn)式學(xué)習(xí)是以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)模式，在體驗(yàn)活動中，學(xué)生所獲取的思政內(nèi)容不再是冷冰冰的，而是真實(shí)化、生活化的，在這一過程中，教師是引導(dǎo)者，學(xué)生是主體，這種模式通過學(xué)生的親身體驗(yàn)產(chǎn)生更深刻的理解。

3.用好“互聯(lián)網(wǎng)+”手段。

“00后”大學(xué)生是在互聯(lián)網(wǎng)時代成長的，他們的信息查閱能力往往是無師自通，因此，在課程思政融入英語視聽教學(xué)的活動中還需要用好“互聯(lián)網(wǎng)+”手段，充分彰顯學(xué)生的主觀能動性。教師可以搭建線上、線下相融合的混合式教學(xué)模式，在課前為學(xué)生布置與思政內(nèi)容相關(guān)的預(yù)習(xí)作業(yè)，以混合式學(xué)習(xí)為載體，由學(xué)生在觀看視頻課件、收聽語音的過程中了解其中的思政內(nèi)容。在課后，學(xué)生也可以利用線上渠道隨時與教師保持聯(lián)系，而教師可根據(jù)每個學(xué)生的個體差異為其推送蘊(yùn)含思政內(nèi)容的課后學(xué)習(xí)資源包，滿足學(xué)生的個性化和碎片化學(xué)習(xí)要求，還可以布置主題，讓學(xué)生通過互聯(lián)網(wǎng)來尋找資料，最后學(xué)生往往能夠達(dá)成意想不到的學(xué)習(xí)成果。

（五）優(yōu)化視聽教學(xué)評價體系

在英語教學(xué)中，評價是必不可少的重要環(huán)節(jié)，科學(xué)合理的評價可以進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)改革效果，也可以提高教師和學(xué)生的成就感和獲得感。根據(jù)課程思政的教學(xué)要求，在英語視聽教學(xué)的評價上必須要采用多元評價模式，將教師評價與學(xué)生評價相結(jié)合，用好課內(nèi)評價和課外評價，鼓勵學(xué)生積極參與學(xué)生自評和同伴互評。在教師評價與學(xué)生評價方面，由教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況設(shè)計評價指標(biāo)，教師是評價的主導(dǎo)者和組織者，為學(xué)生提供評價示范和評價標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生則按照教師的提示來參與課堂評價，這能夠幫助教師直觀了解到學(xué)生的思辨能力、學(xué)習(xí)能力和思政內(nèi)容的學(xué)習(xí)成效；在課內(nèi)和課外評價上，可以從課前、課中和課后三個環(huán)節(jié)來進(jìn)行，每個環(huán)節(jié)都有對應(yīng)的評價指標(biāo)，比如，在課前評價上，可以從學(xué)生課前預(yù)習(xí)完成情況、思政內(nèi)容的收集情況上來進(jìn)行評價，在整個過程中，學(xué)生需要根據(jù)教師的指引和接收到的任務(wù)來完成對應(yīng)的評價活動；在學(xué)生自評和同伴互評上，這主要是應(yīng)用在合作式教學(xué)模式中，通過這兩種方式的結(jié)合，能夠使學(xué)生對課程思政內(nèi)容有更清晰的認(rèn)識，也有助于幫助學(xué)生養(yǎng)成積極思考、專注聽課的好習(xí)慣，可以在同伴之間形成一種良性競爭關(guān)系。

四、結(jié)語

高職院校是培育優(yōu)秀復(fù)合型人才的搖籃，也是廣大學(xué)生增長才干、學(xué)習(xí)新知的重要場所，在高職教育中必須要抓好課程思政建設(shè)。高職英語視聽教學(xué)中課程思政的開展需要設(shè)定明確的教學(xué)目標(biāo)，讓思政元素通過循序漸進(jìn)的方式融入視聽課堂中，用好各種教學(xué)渠道，滿足學(xué)生的個性化、碎片化學(xué)習(xí)要求，在提高學(xué)生語言能力的同時使學(xué)生具備社會責(zé)任、家國情懷、合作意識和職業(yè)精神。

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