英語閱讀與中華優秀傳統文化融合的實踐探索

摘 要：本文聚焦于小學階段，深入探尋英語閱讀教學與中華優秀傳統文化融合的實踐，借助教學促使學生能夠運用英語去理解和表述中華優秀傳統文化，使其在英語閱讀中領略中華文化的魅力，增強文化意識，堅定文化自信，從而培養更多兼具文化自信與國際視野的新時代人才。

關鍵詞：英語閱讀；中華優秀傳統文化；融合；實踐

作者簡介：朱玉，南京市雨花臺區西善花苑小學。

全球化背景下，世界各國間的交流合作愈發頻繁，中華文化在全球范圍內傳播亦隨之增加。為有效應對全球化帶來的文化沖擊，進一步增強文化自信，傳承和弘揚中華優秀傳統文化已成為時代的必然選擇。英語不僅是國際通用語言，更是跨文化交流的工具，將中華優秀傳統文化融入英語閱讀教學，增強學生用英語表達理解中國傳統文化的能力。

一、融合的必要性

（一）響應國家教育政策

中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發的《關于實施中華優秀傳統文化傳承發展工程的意見》指出，文化是民族的血脈，是人民的精神家園。中華文化獨一無二的理念、智慧、氣度、神韻，增添了中國人民和中華民族內心深處的自信和自豪。可見，在新時代背景下，弘揚中華優秀傳統文化，增強青少年的文化自信已經成為教育的重要使命。

（二）遵循教育部的相關指南

教育部印發的《中華優秀傳統文化進中小學課程教材指南》，要求教師從育人目標出發，遴選蘊含核心思想理念、中華人文精神和中華傳統美德的內容和載體形式，將其融入課堂教學當中。

（三）契合新課標的要求

《義務教育英語課程標準（2022年版）》課程總目標之一是培育文化意識，加深對中華文化的理解和認同，樹立國際視野，堅定文化自信；比較中外文化的異同，發展跨文化溝通與交流的能力，形成正確的價值觀。學生在學習英語的過程中，能夠理解并賞析不同的文化，尤其要深入領會中華文化的精髓。這為教師在教學中融合中華優秀傳統文化指明了清晰的方向。

二、融合的困境

在英語閱讀與中華優秀傳統文化融合的研究中，教師面臨諸多挑戰。

（一）囿于零散的教材內容

譯林版小學英語教材中涉及中華優秀傳統文化的內容相對較少，大多集中在Culture time，給教學融合帶來一定的困難，加之優質的教學資源匱乏，給融合帶來較大的挑戰。

（二）教學方法較為機械

部分教師在講解Culture time板塊時，教學活動單一無趣，往往大都采取簡單粗暴的朗讀和機械背誦，缺乏對文本的挖掘與延伸，進而導致學生對中華優秀傳統文化產生片面膚淺的理解，對文化鑒賞僅僅停留在認知層面，難以激發學生對文化知識的好奇心與興趣。

（三）相關評價體系不完善

小學英語考試過多聚焦于語言知識與技能，往往對于學生在中華優秀傳統文化方面的理解與運用考查較少，進而導致忽視中華優秀傳統文化的現象。

然而，縱使面臨諸多困難，筆者仍積極探尋解決方案，竭力推動英語閱讀與中華優秀傳統文化融合的實踐探索，以期為學生提供更豐富、更具深度的學習體驗。本文以歷史神話故事The Dragon King has nine sons為依托，讓學生沉浸于中國神話故事的教育情境之中，通過閱讀蘊含深刻哲理的故事，領悟個體差異性與多樣性，進而塑造健全人格，并形成積極向上的人生觀。

三、融合的教學設計及應用

本文以譯林版“跟上兔子”英語閱讀繪本The Dragon King has nine sons為例，從學情與文本的分析、教學目標的設定及教學流程片段展示等環節來闡釋融合的教學設計及應用。

（一）分析學情與文本

1.學情分析。

小學六年級的學生已有一定的知識儲備。在學習閱讀The Dragon King has nine sons時，已經積累了如下相關的詞匯和語言表達：如詞匯dragon、king、son、nine及描述人物或動物特征的形容詞，如big、strong、smart等。

語言表達方面，首先，已掌握簡單的陳述句和疑問句，如“The Dragon King has nine sons.”“How many...”。其次，已經學習過 “There is/are...” 的句型來描述存在的事物。最后，已經能熟練運用表示喜好或能力的句子，如“I like...best， because he is...”或者“He can...”。這些已有的知識積累能幫助學生在閱讀繪本時，更好地把握故事的內容和語言要點。

2.文本分析。

此文本屬于“人與社會”主題，以神話傳說形式講述龍王九個兒子的故事，傳遞豐富文化信息。如每個龍子在社會中被賦予特定象征意義和職責，反映中國古代社會在神秘力量、家族傳承、社會角色和職責等方面的認知與想象。文本情節圍繞各龍子的特點、能力和職責展開介紹，形成相對獨立又相互關聯的系列故事。文本結構清晰，依序呈現各個龍子，便于學生了解和記憶。文本語言簡潔，適應學生閱讀水平，用生動詞匯描繪龍子形象特點，運用重復和排比手法強調龍子重要性和獨特性，增強故事節奏感和吸引力。

（二）確定教學目標

筆者依據英語學習活動觀的三個層次來設計此故事的教學目標，即從學習理解、應用實踐和遷移創新這三個維度出發，具體設計如下：

1.學習理解層次。

（1）學生能夠閱讀并能聽懂故事文本，掌握諸如nine sons、Qiuniu、Yazi、different、carry、adventures等關鍵詞匯和表達。

（2）學生能夠理解這一中國傳統故事的基本內容，并準確區分九子，包括九子的名稱、特征及其蘊含的文化寓意。

2.應用實踐層次。

（1）學生能依據板書復述整個故事，以鍛煉口語表達能力。

（2）能夠運用所學的英語詞匯和句型來描述九子的特性和寓意。

3.遷移創新層次。

（1）通過對比中國龍與西方龍，發展跨文化比較能力，并加深對各自文化獨特性的認識。

（2）學生分組探討這個故事于當代社會的意義和價值，并能用英語分享觀點。

（3）引導學生以這個故事為靈感，書寫自身特長、責任與夢想。

通過以上教學目標的設計，學生能在英語學習的過程中，全面深入地知悉這一中國傳統文化故事，同時提升諸如語言理解運用能力、創新思維、批判性思維和跨文化交流能力等素養。

（三）呈現教學過程

教學過程環節從以下三個層面來呈現：基于閱讀語篇的學習理解類活動，涉及把握描述與闡釋、分析與判斷、內化與應用等深入語篇應用實踐類的學習活動，以及超越語篇的遷移創新類學習活動。

1.學習理解類教學環節。

（1）封面導入，激活已知文化背景。

借助封面圖片來喚醒學生已有的知識經驗，為學生構筑必要的語言和文化背景知識架構，構建知識間的關聯，進一步激發學生的學習興趣，協助學生發現覺察認知差距，形成學習期待。

（2）泛讀文本，梳理文化故事信息。

學生對文本進行泛讀，從語篇中獲取相關的語言知識和文化背景知識。學習與故事相關的詞匯，如“九子名稱”“愛好”“特性”等。在理解這些詞匯在故事中的具體含義的基礎上，初步感知九子各自的特性、愛好以及其在中國文化中的象征意義。

（3）精讀文本，建構文化認知 。

以圖片環游的方式精讀文本，圍繞核心句型“He likes...， so he can... He becomes the symbol of...”逐圖學習九子的人物特點，為后續人物評價作鋪墊。通過問答及填空的形式，精準定位每幅圖的具體細節，梳理出九子的外形、愛好、才能及其對應的文化寓意。此環節采用教師帶讀，小組分工Jigsaw Reading的方式分析故事文本分析，理解語言所表達的意義，并逐步整合進而形成新的知識結構。通過這一過程，學生將增強對中國傳統文化的認識和興趣，同時提升語言理解和信息獲取能力。

2.應用實踐類教學環節。

（1）復述故事，領略文化魅力。

學生根據教師所提供的語言框架，嘗試運用自己的話復述此故事的梗概。重點使用新學的詞匯和句型，圍繞“Body”“Interest”“Ability”“Symbol”這四個方面來鞏固文本內容，內化語言知識，同時促使學生深刻體會中國傳統文化的豐富內涵和獨特魅力。

（2）角色扮演，傳播文化故事。

結合小學六年級學生的認知特點，打造多感官參與的全體驗課堂，使學生置身在真實有趣的情境中，通過親身體驗角色的情景與情感，點燃學習熱情并享受學習的樂趣。在這一環節，組織學生開展角色扮演活動，分別扮演龍王和九子，通過對話和表演加深對故事內容的理解，進一步增強對民族文化的認同感和自豪感，培養學生傳承和弘揚中華優秀傳統文化的意識。

（3）小組討論，感受文化內涵。

此故事反映出中國傳統文化對各類品質的重視。如囚牛鐘愛音樂，彰顯了對藝術的追求；睚眥驍勇善戰，體現了勇敢的品質，使學生明白各種品質均具有其存在的意義和價值。在此環節，教師提出問題“What do you think of the nine sons of the Dragon King？”“Which son of the Dragon King do you like best？”，引導學生分組討論九子各自的特征和文化寓意，引導學生發表個人見解，并進行口語表達的練習。

學生能夠運用所學的詞匯和句型，針對這個故事展開復述、表演及討論。經由這一過程，學生將會鞏固語言知識，提升語言運用能力，并且加深對故事內容和文化寓意的理解。

3.遷移創新類教學環節。

（1）對比文化差異，感受多元文化。

小組圍繞教師拋出的話題“What's the difference between Chinese dragon and Western dragon？”進行討論，將中國傳統文化故事中的龍與西方的龍進行對比，能夠進一步深化學生對多元文化的認知。對不同文化背景下龍的形象予以對比，不但能拓展學生的文化視野，而且還能推動學生對多元文化的理解與尊重。

經過交流討論，學生可以從外形、寓意以及與人類相處的關系等方面理解中國龍與西方龍的差異。通過從跨文化的視角去理解和對比相關故事，著重培育學生跨文化比較的能力，同時更進一步加深學生對各自文化獨特性的認識，從而能夠深切地感受文化的多元性與差異性。

（2）加深文化理解，樹立文化自信。

為進一步加深學生對中國傳統文化中龍元素的了解，增強民族文化自信，此環節可以設計與學生實際生活相聯系的教學活動。例如圖片分析，創意大比拼和課后實踐活動。

①圖片分析：展示各類建筑和藝術作品的圖例，引導學生剖析其中運用傳統龍文化元素的地方。依據學生對九子特征的掌握，分析其中蘊含的龍子元素。

②創意大比拼：依托“金陵微校”平板，借助AI繪圖的功能，引導學生將傳統龍文化元素與現代生活用品、時尚設計相結合，創作出自己的文化展覽和文創產品作品圖。這不僅能展現個人創意和想象力，還能為其獨特作品的寫作作鋪墊。

③課后實踐活動：開展尋覓到龍九子在建筑以及器物上應用的活動。組織學生參觀當地的古建筑朝天宮，讓他們親身感受傳統文化元素的存在和魅力。讓學生尋找館內與“九龍”相關的文物、建筑構件，并拍照打卡班級群，引導學生思考這些傳統文化元素在現代社會中的體現和傳承，增強對本國文化的認同感和自豪感。

（3）汲取文化精髓，傳承弘揚中華優秀傳統文化。

通過閱讀學習每個龍子的特點和職責，可以培養學生思考關于特長、責任擔當等方面的價值觀。做到汲取文化精髓的同時并將其傳承弘揚，進一步啟發學生思考如何在生活中發揮自己的優勢，承擔相應的社會責任。

①討論分享自身特長。

開展以“My specialty”為話題的討論活動。在小組合作討論中，引導學生反思自身的特點和優勢，并將其與龍子的特點進行對比。要讓學生認識到，每個人都具備獨特的天賦和才能，進而鼓勵他們去發現和發展自己的特長。同時，讓學生思考自身的特長，然后在班級里進行展示和分享，以發揮各自的優勢，為集體和社會作出貢獻。

②反思規劃書寫夢想。

布置寫作任務，要求學生以“My duty and dream”為題撰寫一篇短文。此項任務旨在讓學生闡述自身對于責任和夢想的認知，以及探討未來實現夢想的路徑。在文本學習過程中，學生需了解每個龍子獨特的職責與使命，明晰它們是如何履行職責的。正如每個龍子都有其責任和使命，學生亦是如此。每個學生在家庭、學校和社會中均肩負著應當承擔的責任。通過龍子們堅守職責的表現，促使學生深刻領悟承擔責任的重要性及其意義。并且，學生應制訂具體的個人發展規劃，清晰地明確如何在未來的生活中更好地發揮自身優勢并切實承擔責任。

四、結語

將中華優秀傳統文化融入英語閱讀，為學生打開了一扇全新的知識之窗，不僅提升了他們的語言能力，更讓學生深入理解了中華優秀傳統文化中所承載的深厚哲理、獨特的審美意趣和價值觀念。這種融合方式激發學生對中國傳統文化的興趣和探索欲望，培養了他們的文化認同感和自豪感，鼓勵他們去深入了解和傳承中華優秀傳統文化。相信通過持續的努力和創新，定能培養出既具有國際視野又深深扎根于中華優秀傳統文化的新一代人才。

參考文獻：

[1]教育部.義務教育英語課程標準（2022年版）[S].北京：北京師范大學出版社，2022.

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