新課程背景下構建初中英語高效課堂的策略

摘 要：在新課標背景下，構建高效的初中英語課堂已成為初中英語教學的必然發展趨勢。而新課標對初中英語教學提出了新的要求，為教師構建高效課堂指明了方向。基于此，本文結合新課程對構建初中英語高效課堂的啟發，指出了新課程背景下構建初中英語高效課堂的策略，希望可以對教師的實際英語教學起到一定參考作用，全面激發學生的學習興趣，幫助學生掌握科學的學習方法，促進學生的全面發展，為社會輸送全面型、創新型人才。

關鍵詞：新課程；初中英語；高效課堂；策略

作者簡介：黃詩然，浙江省溫州市第十二中學。

縱觀現階段初中英語教學的現狀，部分教師尚未意識到傳統教學模式的弊端，受教學理念、教學習慣、教學能力等方面的影響，在日常的教學中仍然使用傳統的以教師為主導的“灌輸式”教學模式，雖然在一定意義上確實可以保證英語課堂的知識容量，在簡短的課堂時間內向學生灌輸大量的知識。但是，與此同時，學生的英語知識學習也比較被動，很容易降低學生的學習積極性，使學生無法在汲取知識的同時獲得快樂，體驗不到學習的樂趣，在無形中阻礙了學生的身心健康成長。新課程背景下，為了解決傳統教學模式的弊端，新課標提出了新型、科學的教學理念和教學方法，如生本理念等，為教師的教學改革和創新創造了機會，使新課程背景下構建初中英語高效課堂的策略成了初中英語教師的重要課題，具有較高的探究價值。

一、新課程對構建初中英語高效課堂的啟發

（一）突出學生主體，構建生本課堂

新課標指出了學生是學習的主體，強調了學生在英語學習中的主體地位，要求教師在教學中注意突出學生主體，構建生本課堂，為新時代下教師構建高效課堂提供了靈感。第一，新課標提出了學思結合、用創為本的英語學習活動觀，啟發了教師的教學改革思路。在新課程背景下，教師需秉持以學生為主體的原則，讓學生在體驗中學習英語知識，在實踐中運用英語知識。同時，新課標還圍繞學思結合，倡導圍繞學生的知識和生活認知水平，創設真實情境、問題情境，調動學生的學習和生活經驗，這也啟發了教師的教學思路。教師要依據新課標的要求，注重學生的語言理解、知識獲取等，采取學思結合的教學原則，建立知識和生活之間的聯系，積極組織應用實踐類的英語教學活動，促使學生在活動情境中理解、思考、創造、應用英語知識，充分發揮學生的主體性作用，保證學生的學習效果。

第二，新課標從學生的學習發展規律出發，指出了英語核心素養培育的內容和重要性，在此基礎上確定了英語課程的教學目標、教學理念、教學內容和教學方法等，也啟發了教師的教學思路，為教師構建高效課堂指明了方向。因此，新課程背景下，教師要深入解讀核心素養的內涵，站在學生的語言能力、文化意識、思維品質和學習能力四個方面，探究適合學生的教學方法，激發學生的學習動機，最終提高課堂教學效率。

（二）豐富教學方法，實現“教—學—評”一體化

在新課程背景下，新課標從英語課程的性質出發，提出了新型、科學的教學方法，也啟發了教師的教學思路。首先，新課標提出了“教—學—評”一體化的教學模式，強調了教學評價環節的重要性，從以評促學、以評促教的角度入手，倡導將教學評價貫穿于教師教學的始終，充分發揮教學評價的作用。因此，教師要轉變教學觀念，摒棄傳統的以學生的學習成績為唯一標準的評價模式，積極嘗試全過程評價、學生自評、互評等方法，及時評價學生的學習表現，幫助學生解決學習上的漏洞。其次，新課標還就信息技術的先進性展開探究，認為信息技術的更新換代為教育行業的發展注入了新的活力，教師作為教學活動的主要實施者，應該推進信息技術和英語教學的深度融合。為此，教師要積極學習先進的教學技術，開辟線上教學渠道，借助現代化的信息技術和線上教學平臺，滿足學生的個性化學習需求，以此提高教學效率，構建高效課堂。

二、新課程背景下構建初中英語高效課堂的策略

（一）小組分工合作，激發學習動機

新課程背景下，教師要靈活應用小組分工合作的教學模式，發揮學生之間的積極影響作用，激發學生的學習動機。首先，教師要研讀教材，分析學生的學習重點和難點，尋找合適的機會，引入小組活動，幫助學生解決獨立學習的各種困難，收獲豐富的學習體驗；其次，教師要設計多樣化的小組學習任務，指明學生的合作探究方向，保證學生的合作學習有內容，有結果，所有人都有表現自己的機會，最終實現師生、生生之間的充分互動，發展學生的學習能力。

以“A new start”為例，本單元的主題是“人與自我之學校生活”，包含的文本類型和內容較多，分別介紹了英國、中國、美國的中學生活，文本類型有調查問卷、日記、宣傳冊、對話、訪談、專題等，學生的閱讀難度較高。但由于主題和學生的日常生活比較貼近，學生具備基本的學習動機。教師立足新課程背景，站在單元整體的角度上，設定四個教學目標。第一，閱讀教材文本內容，結合自己的實際校園生活，討論相關的話題，靈活應用文本中的英語單詞、句型描述自己的校園生活。第二，對比英國、中國、美國的中學生在校園生活方面的異同點，形成對校園生活的正確認識和正確的學習態度，激發學生對校園生活的熱愛和期待。第三，小組合作從文本中提煉知識，通過小組討論，形成對校園生活的構想，制訂個人學習計劃，并探究實現途徑。第四，深入了解校園生活，及時調整自己的學習計劃和進程。基于此，教師采取了小組合作學習的策略，組織了如下合作探究活動：

活動1：閱讀教材文本，合作探究關鍵問題。教師圍繞教材文本，提出了幾個問題，有“What do these students do in the school？”（這些學生在學校里做什么呢？）“What is their school different from your school？”（他們的學校和你們的學校有什么不同？）等，要求學生展開小組閱讀和討論，尋找問題的答案。

教師通過提出問題，成功指引了學生的合作探究方向，啟發了學生的閱讀思路，使學生以小組分工合作的形式，分別閱讀英國、美國和中國的學生的校園生活，提煉關鍵信息，然后再匯總分析，成功比較出了不同國家的中學生在校園生活方面的差異，也在無形中調動了學生的生活經驗，使學生聯想了自己的校園生活，為之后的合作探究做好了準備。

活動2：撰寫并分享“開學第一天”的日記。本課是初中階段的第一課，學生剛剛經歷了開學第一天，對那一天的所見所聞記憶深刻。同時，學生在閱讀文本時也回憶了自己的初中校園生活。于是教師抓住機會，設計了活動2，要求學生組內撰寫并分享“開學第一天”的日記。

在小組氛圍影響下，學生參與課堂討論的積極性較高，紛紛結合在文本閱讀中汲取到的英語知識，嘗試撰寫和表達自己開學第一天的經歷。有的學生分享了自己見到的校園景物；有的學生則分享了自己見到的新老師，認識的新同學等；有的學生分享了豐富多彩的校園活動，引發了其他學生的共鳴。

活動3：制訂新時期的英語學習計劃，相互分享和提建議。在課堂最后，教師仍然尊重學生的學習主體，鼓勵學生制訂本學期的英語學習計劃，并組內相互點評，提出改進建議。此外，教師也參與到了這個環節中，成功幫助學生制訂了完善的英語學習計劃。

（二）引入信息技術，豐富教學內容

新課程背景下，教師要引入信息技術，發揮信息技術的育人價值，豐富教學內容，深化教學效果。首先，教師要從教材入手，借助信息技術，補充教材內容，引發學生對教材主題、文本內容的深入思考；其次，教師要考慮學生的認知水平和興趣愛好，利用信息技術整合教學資源，融入學生感興趣的視頻、圖片等，增加英語課堂對學生的吸引力，為學生的英語表達創設合適的語境。

以“Family ties”為例，本單元的主題是“人和家庭的關系”，包含了和家庭、家庭生活相關的內容，為了激發學生的學習熱情，幫助學生深入理解家庭關系，教師引入了信息技術，豐富了教學內容。

在第一課時“Understanding ideas”的教學中，教師尋找了如下契機，引入了信息技術。

其一，教材圍繞著家庭關系給出了幾張圖片，為了豐富教學內容，教師利用信息技術提前搜集、整理了現實生活中可以體現家庭關系的圖片，有一家人一起出游、一家人圍坐在一起看電視、父母輔導孩子學習、父母照顧生病的孩子、孩子向父母分享在學校的見聞等場面的照片，要求學生結合豐富多彩的圖片，分析圖片中的家庭關系，積極發表自己的想法。原本教材給出的圖片只有三張，學生的表達欲望不夠強烈，而在教師利用信息技術引入了豐富的圖片后，學生的閱讀、討論興趣明顯提升，紛紛從圖片中尋找自己熟悉的家庭場景，積極分享了自己的所見所聞，闡述了自己對家庭關系的理解。

其二，教師圍繞本課主題，下載了和家庭關系相關的影片，有《當幸福來敲門》《海街日記》等，從中截取了溫馨的家庭畫面，引發了學生的熱烈討論。同時，教師還從學生熟悉的電視劇《家有兒女》入手，從中選擇了幾個有代表性的片段，鼓勵學生結合自己對劇情的理解，闡述劉星一家的關系。教師通過引入影視作品，成功調動了學生的視覺和聽覺，使學生一邊觀看視頻，一邊從視頻中提煉家庭關系，在不知不覺中深化了學生對家庭關系的理解，刺激了學生的表達欲，使學生就視頻內容展開了論述，表達了自己對重組家庭、對父母和孩子之間的關系、父母和孩子應盡的義務和權利的看法，在無形中還完善了學生的價值觀念，促進了學生的全面發展。

（三）豐富評價方法，落實“教—學—評”一體化

新課程背景下，教師要引入“教—學—評”一體化的教學模式，探究豐富多樣的評價方法，發揮評價環節的育人價值，強化師生、生生之間的互動交流，最終構建高效課堂。

首先，教師要觀察學生的學習過程，著重分析學生在整個學習過程中呈現出的學習態度、使用的學習方法、達到的學習效果等，結合學生的整體學習過程，制訂完善的評價指標，如學生的學習積極性是否較高、學生是否具備一定的英語語言能力、學生是否對教材文本感興趣、是否形成了自己的觀點、是否積極參與了課堂討論活動等，結合過程性指標，展開對學生的過程性評價。

其次，教師要注意評價的方式方法，盡量采取積極的評價方式，避免打擊學生的學習自信心。比如，當學生不敢開口說英語時，教師不要疾言厲色地批評學生，而是要采取激勵、鼓勵的方式，給予學生一定的心理暗示，使學生相信自己，并感受到教師也相信自己，從而發揮相信的力量，幫助學生勇敢地走出第一步。另外，在學生回答錯問題或者發表了錯誤的觀點時，教師在及時糾正學生的錯誤的同時，也要采取積極的評價方法，循循善誘幫助學生逐步認識自己的錯誤，并改正，以免教師言辭鋒利，讓學生變得膽小怯懦，之后不敢參與課堂活動。

最后，教師要讓學生有機會參與教學評價環節，在傳統的教師評價的基礎上，引入學生自評、互評的評價方法。例如，在學生自評方面，教師可以設計學生自評表，羅列學生自我反思和評價的項目，使學生從具體的學習目標入手，反思自己的學習收獲和不足。在學生互評方面，教師要為學生展示學習成果創造機會，然后安排其他學生做“小老師”，評價該學生的學習表現和學習成果，從中汲取適合自己的學習理念、學習方法等，在不知不覺中實現學生之間的相互促進。此外，教師還要鼓勵學生積極評價自己的教學工作，使學生有機會提出自己的建議，實現教學相長。比如，教師可以關注班級學困生、后進生的想法，尋找這部分學生是否可以跟上自己的教學節奏等，采納科學合理的建議，使教育面向全體學生，讓不同層次的學生都可以找到表現自己、提升自己的機會。

三、結語

綜上所述，在新課程背景下，教師要加強對新課標的研讀，從中獲得構建高效課堂的靈感，從教材中尋找適合開展小組合作學習活動的契機，借助小組力量，降低學生的學習難度。另外，教師要明確信息技術的教育優勢，善于利用信息技術，豐富英語課堂的內容和教學形式，吸引學生主動融入課堂氛圍，積極表達自己的觀點，在不知不覺中完成英語知識的遷移應用。最后，教師要應用“教—學—評”一體化的教學模式，將教學評價貫穿于整個教學環節，讓學生也有機會參與教學評價環節，以此深化教學效果。

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