基于情境體驗的城市學生英語閱讀策略

摘 要：英語閱讀教學中，情境創設是一種重要的教學策略。通過創造真實的情境，幫助學生更好地理解和應用所學的知識。然而，在英語閱讀教學中，教師常常過于注重情境的創設，卻忽視了學生是否能夠真正地進入所創設的情境中。為確保學生能融入所創設的情境中，教師應在英語閱讀教學中更加注重學生的情境體驗。教師可以通過設計真實而有趣的情境，引導學生積極參與，提供實踐機會和語言環境，以促進學生的主動學習和綜合能力的發展。這將有助于提高學生的英語閱讀理解能力和應用能力，為他們的英語學習打下堅實的基礎。本文旨在探討基于情境體驗的英語閱讀策略在城市學生中的應用，以提高他們的閱讀理解能力和英語應用能力。

關鍵詞：情境體驗；英語閱讀教學；城市學生；閱讀理解能力；英語應用能力

作者簡介：李雅坤，南京江北新區浦口外國語學校高新分校。

情境教學通過創設真實情境，調動學生的情感，并在情境中融合學生的認知活動，以激發他們的興趣和學習動機。這種教學方法旨在以情動情，以情促智，從而達到更好的教學效果。 通過情境，學生可以感受到真實的情感體驗，激發情感共鳴和情感參與。同時，教師還將學習任務和知識點融入情境中，使學生在情境中進行認知活動，思考和解決問題。

一、情境體驗在初中英語閱讀教學中的作用

情境體驗在初中英語閱讀教學中的作用不僅僅局限于提高學生的閱讀興趣和激發學習動機，還能夠深化學生對文本的理解和培養學生的情感共鳴。具體來講，情境體驗在英語教學中有以下作用。

（一）提高學生的閱讀興趣

首先，情境體驗能夠幫助學生建立與文本相關的認知框架。通過創設具體的背景和情境，學生可以將文本中的語言知識與實際情境相結合，形成更為豐富的理解。其次，情境體驗可以激發學生的情感共鳴。文本中常常蘊含著豐富的情感和情緒，而情境體驗可以幫助學生更好地感受和體驗這些情感。通過情境體驗，學生能夠與文本中的人物產生情感共鳴，理解他們的情感狀態和行為動機。例如，在閱讀一篇描寫友誼的故事時，教師可以設計情境體驗活動，讓學生在角色扮演中體驗友誼的溫暖和重要性，從而更深刻地理解故事中的情感表達。另外，情境體驗還能夠激發學生的想象力和創造力。

學生的認知在情境體驗中被激活，引發共鳴的情感與文本發生碰撞，學生在積極的思考中充分發揮想象力與創造力，從而激發了對閱讀的興趣。

（二）增強學生的閱讀理解能力

情境體驗在初中英語閱讀教學中的作用還體現在能夠深化學生對文本的理解和培養學生的文化意識。通過情境體驗，學生能夠將語言知識與實際情境相結合，提高對詞匯、句法和語篇結構的理解能力，從而提升閱讀理解的水平。

第一，情境體驗能夠幫助學生建立與文本相關的認知框架。通過創設具體的背景和情境，學生可以將語言知識與實際情境相結合，形成更為豐富的理解。例如，當學生在閱讀一篇關于節日慶祝的文章時，組織學生參與節日慶祝活動、觀看相關的視頻等，讓學生親身體驗節日的氛圍和習俗，從而更好地理解文章中所描述的文化背景和慶祝活動。

第二，情境體驗可以提高學生對詞匯的理解和應用能力。通過情境體驗，學生可以在實際情境中感受和應用一些詞匯，從而深化對其意義和用法的理解。例如，在閱讀一篇關于動物保護的文章時，教師可以組織學生參觀動物保護區或觀察野生動物，讓學生親身體驗到動物保護的重要性，并幫助他們理解與動物保護相關的詞匯，如endangered species（瀕危物種）、habitat（棲息地）等。

第三，情境體驗還能提高學生對句法和語篇結構的理解能力。例如，在閱讀一篇旅游介紹的文章時，教師可以通過實地考察或模擬旅游體驗，讓學生親身體驗到旅游的過程和感受，并幫助他們理解和運用與旅游相關的句法結構和語篇組織方式，如使用比較級和最高級來描述景點的特點、使用時間順序詞來組織行程等。

在英語閱讀過程中，學生認知框架的搭建、詞匯理解與運用能力以及句法與語篇結構理解能力的提高都可以通過情境體驗來實現，可以幫助學生學生增強閱讀理解的能力。

（三）促進學生的語言運用能力

情境體驗可以激發學生運用英語進行交流和表達的動機。情境體驗為學生提供了實踐英語口語的機會。在情境體驗中，學生需要使用英語來描述、解釋和討論所體驗的情境。例如，當學生參與模擬旅行活動時，他們需要用英語詢問路線、點餐、與當地人交流等。這種實踐英語口語的機會可以幫助學生更好地理解和應用所學的語言知識，提高他們的口語流利度和交際能力。

此外，情境體驗也對學生的寫作能力有積極影響。例如，學生可以寫一篇游記、一封感謝信或者一篇日記，來描述他們在情境體驗中的所見所聞和所思所感。這樣的寫作任務可以幫助學生提高寫作技巧，培養他們的觀察力和表達能力，同時也讓他們更深入地思考和理解所體驗的情境。另外，情境體驗還可以激發學生對英語的興趣和學習動機。通過身臨其境地參與情境體驗，學生可以更加直觀地感受到英語的實際應用和價值。情境體驗還可以培養學生的跨文化交際能力和全球意識。通過參與不同文化背景下的情境體驗，學生可以增加對其他文化的了解和尊重。

綜上所述，情境體驗能夠幫助學生建立認知框架，加深對文本的理解；激發情感共鳴，增強學生的情感投入；激發想象力和創造力，培養學生的思維能力。教師應該在教學中充分利用情境體驗，為學生創造一個豐富、生動的閱讀環境，以提高他們的閱讀水平和語言運用能力。

二、城市學生英語閱讀存在的問題

在日常英語閱讀教學中，教師通常注重情境的創設，以提供學生一個具體的背景，幫助他們理解文章的內容。然而，學生是否能夠及時融入教師所設定的情境中對于教學效果至關重要。

（一）城市學生缺乏相關的實際經驗

城市學生可能由于缺乏與教師所設定情境相關的實際經驗而難以融入其中。不適合的情境創設，可能會給學生帶來過重的認知負擔。

城市學生可能對自然環境和鄉村生活缺乏直接的親身經歷。當教師在課堂上創設一個關于自然景觀或鄉村生活的情境時，城市學生可能無法將自己代入其中，缺乏對情境的真實感受和理解。這可能導致他們對課文中描述的情境和人物的理解產生困難，影響他們對課文的整體把握和學習效果。

另外，城市學生可能對鄉村文化和農田生活缺乏相關的背景知識。當教師在課堂上引入相關的鄉村文化和農田生活時，城市學生可能缺乏相關的背景知識，難以理解和感受到情境所蘊含的文化內涵。這可能導致他們對課文中的文化細節和背景信息的理解不深入，影響他們對整個故事情節的把握和理解。

針對城市學生缺乏相關實際經驗的問題，教師可以采取一些措施來幫助學生更好地理解和參與到教學情境中。首先，教師可以通過多媒體資源、圖片和視頻等輔助材料，向學生展示自然景觀和鄉村生活的真實場景，讓學生通過視覺和聽覺感受到相關情境的特點和魅力。其次，教師還可以通過故事講解、背景知識介紹等方式，幫助學生建立對鄉村文化和農田生活的基本了解，為他們理解相關情境提供支持。

（二）城市學生所處社會和文化環境與教師設定的情境存在差異

情境教學常常涉及到特定的社會和文化背景。然而，城市學生來自不同的文化背景和社會環境，他們的生活經歷和價值觀可能與所設定情境存在差異。這可能導致學生難以真正理解和參與到情境中，從而影響他們對閱讀材料的理解和應用能力。

教師可以采取一些策略來幫助城市學生更好地融入情境。首先，教師可以引入與城市生活相關的情境，使學生更容易理解和參與其中。教師可以通過與學生的互動和對話，了解他們的生活經歷和觀點，從而更好地調整情境教學的內容和形式，使其更貼近學生的實際需求。此外，教師還可以組織實地考察、觀察和實踐活動，幫助學生親身體驗所學知識的實際應用。例如，教師可以帶領學生參觀城市公園、博物館或科技展覽，讓他們親自感受與所學知識相關的情境和體驗。這樣可以幫助學生建立與情境相符的認知框架，增強他們對所學知識的理解和應用能力。

城市學生在英語閱讀教學中融入情境的問題不容忽視。教師應該關注學生的實際情況，靈活調整情境教學的內容和形式，通過引入與城市生活相關的情境、與學生的互動和實踐活動，幫助學生更好地理解課文內容，提高他們的閱讀理解能力和英語應用能力。

三、基于情境體驗的英語閱讀策略

（一）設計適合城市學生的情境創設

設計適合城市學生的情境創設可以幫助他們更好地理解和參與到英語閱讀中。利用多媒體資源，如圖片、視頻和音頻，來呈現與城市學生生活相關的情境。還可以組織實地考察活動，帶領學生親身體驗與英語閱讀相關的情境。此外，通過講述與城市生活相關的故事，創造一個具體的情境，讓學生能夠在故事中想象和參與其中。故事可以涉及城市中的人物、事件和環境，以引發學生的興趣和情感共鳴，幫助他們更好地理解和應用英語閱讀材料。

設計適合城市學生的情境創設需要教師充分了解學生的背景和需求，并與學生共同探索和構建情境。通過創造與城市生活相關的情境，學生能夠更好地理解和應用英語閱讀材料，提高他們的閱讀理解和語言運用能力。

（二）引導學生積極參與情境體驗

在日常教學過程中，教師可以引導學生積極參與情境體驗。可以設計與學生生活經驗相關的情境，使他們能夠在閱讀中感受到真實性和現實性。教師可以選擇與學生所處城市相關的主題、場景和人物，讓他們在閱讀中能夠產生共鳴和興趣。情感參與是激發學生積極參與情境體驗的重要因素。通過引發學生的情感共鳴、好奇心和情感體驗，使他們更加投入到情境中。教師可以組織小組討論、角色扮演或合作任務，使學生能夠在情境中相互交流和合作，共同解決問題和完成任務。通過觀看相關的視頻片段、聽取音頻剪輯或瀏覽圖片，學生可以更直觀地感受到情境中的場景、聲音和視覺元素，增加他們的參與感和理解力。教師要鼓勵學生主動探索情境，提出問題、提出觀點和表達意見，并引導學生提出自己的疑問、進行推理和假設，以激發他們的思維和參與度。

通過以上策略，教師可以引導學生積極參與情境體驗，提高他們的英語閱讀能力和語言運用能力。情境體驗能夠讓學生更深入地理解和應用英語知識，培養他們的語言思維和交際能力。

（三）提供真實的語言環境和實踐機會

選擇與學生生活經驗相關的真實主題和情境，使學生能夠在閱讀中感受到真實性和現實性。主題可以包括日常生活、社會問題、職業領域等。情境可以是真實的場景、對話、問題或任務。選擇真實的文本材料，如新聞報道、社交媒體帖子、專業文章、真實對話錄音等。這些文本材料可以反映真實的語言使用和交流方式，使學生更好地理解和應用英語語言。設計角色扮演活動，讓學生在情境中扮演真實的角色，進行真實的語言交流。可以組織小組討論、辯論或合作任務，讓學生在真實的情境中進行語言交流和合作，分享觀點和經驗。

通過設計提供真實的語言環境和實踐機會，學生可以更好地理解和應用英語語言，增強他們的語言運用能力和交際能力。這種情境體驗可以幫助學生更好地融入真實的語言環境，提高他們的語感和語言自信心。

因此，在教學實踐中，教師應該更加注重情境教學的應用，創造適合學生的真實情境，調動學生的情感，激發他們的興趣和學習動機。這將有助于提高學生的學習效果和學習成果，培養他們的綜合能力和創造力，為他們的學習和發展打下堅實的基礎。

四、結語

綜上所述，學生在創設的情境中積極參與，激發了他們的學習興趣與動機，提高了學生的閱讀興趣，增強了學生的閱讀理解能力，同時也促進學生的語言運用能力。針對城市學生在英語閱讀中存在的問題，教師通過設計適合城市學生的情境創設，引導學生積極參與到情境體驗中來，同時，為學生提供真實的語言環境和實踐機會，有利于提高城市學生的英語閱讀理解能力和應用能力，為他們的英語學習打下堅實的基礎。

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