核心素養(yǎng)導向下的高中英語單元整體教學策略

摘 要：在立德樹人背景下，促進學生核心素養(yǎng)的發(fā)展是中學英語教學的重要目標和任務。然而在教學實踐中，課堂設計不合理、教材使用不科學、知識學習碎片化等問題嚴重阻礙了學科核心素養(yǎng)的形成和發(fā)展。大觀念和單元整體教學則是落實核心素養(yǎng)的關鍵因素。因此要以大觀念為核心，以主題為引領，進行單元整體教學設計，促進英語學科核心素養(yǎng)的落實。本文嘗試探索高中英語單元整體教學策略，進而推動學生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

關鍵詞：學科核心素養(yǎng)；大觀念；單元整體教學

作者簡介：湯道兵（1981-），男，安徽肥西人，合肥七中，高級教師，碩士研究生，研究方向：翻譯理論與實踐、英語教學；張瑞，合肥七中。

一、引言

落實立德樹人根本任務的核心是要發(fā)展學生的核心素養(yǎng)。而大觀念下的單元整體教學設計則是推動核心素養(yǎng)落實的重要手段。大觀念的提出為教學設計缺乏綱領性、教學內(nèi)容碎片化、教學評價形式化等問題提供了重要的解決方案。大觀念能夠有效統(tǒng)整學科核心內(nèi)容，打破傳統(tǒng)意義上以知識點為中心的碎片化教學，推動結構化學科觀念的形成。它能幫助學生理清知識間的聯(lián)系，建立系統(tǒng)化的知識結構，為學生提供理解和解釋自然世間萬物的視角和工具。因此，改變原有片面的教學設計，轉變以大觀念為統(tǒng)領，使片段式教學變成單元整體式結構化學習，使只關注語言知識的積累和背誦轉向以語篇為承載的文化意識和思維品質(zhì)的學習。本文嘗試探索高中英語單元整體教學策略，從而保證英語學科核心素養(yǎng)在真實課堂中落地。

二、大觀念與學科核心素養(yǎng)的關系

（一）大觀念是學科核心素養(yǎng)形成的基礎

大觀念是學科核心素養(yǎng)形成的重要載體，核心素養(yǎng)的形成有賴于知識的積累和能力的形成。只有在生活情境中將知識遷移應用才是落實核心素養(yǎng)的關鍵。然而零碎的知識和碎片化的信息不具有遷移作用，也就不會幫助核心素養(yǎng)的形成。體現(xiàn)學科核心知識的大觀念是最有價值的知識，也能在不同條件下遷移運動的知識。大觀念既能反應學科本質(zhì)內(nèi)涵的宏觀方面，也有包括必備知識和關鍵能力的微觀方面。大觀念是具有認識論、方法論和價值論三重方面的上位概念，能夠在實際運用中廣泛遷移。因此，教學活動中并不是要通過知識的灌輸來提升核心素養(yǎng)，而是要以大觀念為統(tǒng)領展開教學。

（二）大觀念的習得過程即是核心素養(yǎng)落實的過程

大觀念的習得與學科核心素養(yǎng)的落實之間存在著密不可分的內(nèi)在聯(lián)系。這一過程超越了單純的知識積累與背誦，它要求學生在學科領域內(nèi)構建起一個宏觀而深刻的理解框架——大觀念。大觀念的形成，不僅是知識體系的系統(tǒng)化與結構化，更是學生將所學知識靈活遷移至不同情境、解決實際問題的能力體現(xiàn)。這種遷移能力的培養(yǎng)，正是學科核心素養(yǎng)的核心所在。在真實的教學環(huán)境中，教師通過設計富有挑戰(zhàn)性的學習任務與活動，引導學生圍繞主題意義進行深入探索與學習。這些活動鼓勵學生主動思考、合作交流，促使他們在解決問題的過程中不斷深化對學科知識的理解，并逐漸形成對學科大觀念的認知與把握。這一過程不僅促進了學生對知識的獲得與遷移，還顯著提升了他們的綜合能力，包括問題解決能力、批判性思維以及創(chuàng)新能力等，這些都是核心素養(yǎng)的重要組成部分。因此，大觀念的習得過程實質(zhì)上就是核心素養(yǎng)落實的生動實踐。它強調(diào)學生主體性的發(fā)揮，注重學生自主學習與探究能力的培養(yǎng)，讓學生在不斷的實踐與反思中，將學科知識內(nèi)化為自身素養(yǎng)，進而形成適應未來社會發(fā)展所需的關鍵能力與必備品格。

三、核心素養(yǎng)導向下高中英語單元整體教學設計的意義

從學生綜合素養(yǎng)到英語學科核心素養(yǎng)，從單元整體設計到單個課時設計，是高中英語課堂要解決的重要問題。當前應試背景下，不少教師的教學設計零散化和碎片化，無法形成對主題意義的探究，無法完成學生核心素養(yǎng)的發(fā)展。新課標強調(diào)“以學科大概念為核心，使課程內(nèi)容結構化，以主題為引領，使課程內(nèi)容情境化”。教師以學科大觀念為統(tǒng)攝，以單元主題為中心，深度挖掘教材內(nèi)涵，整合單元和課時的內(nèi)容，將零散化的學習轉化成互相關聯(lián)的結構化學習，對落實核心素養(yǎng)的發(fā)展具有重要意義。

（一）教師角度

在核心素養(yǎng)導向下，高中英語單元整體教學設計的實施對教師而言，具有深遠的意義。它促使教師深刻把握學科育人的本質(zhì)，不再局限于單一知識點的教學，而是通過教學資源的精心整合，高度凝練單元主題，明確各子課題間的內(nèi)在聯(lián)系，共同服務于主題下大觀念的構建。這一過程不僅有效規(guī)避了教學設計的盲目性與功利性傾向，更讓教學回歸到了育人本真，即在傳授知識的同時，注重培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng)與價值觀。同時，單元整體教學設計促使教師以更廣闊的視野審視課程內(nèi)容，實現(xiàn)了從零散到系統(tǒng)的跨越。教師能夠巧妙地將碎片化的單詞、短語和語法知識串聯(lián)起來，形成一張緊密相連的知識網(wǎng)絡，使得學生的學習過程更加連貫、高效。這種整體安排不僅遵循了學生知識學習的自然規(guī)律，還確保了教學內(nèi)容的時效性與生活性，使英語學習成為學生理解世界、參與社會生活的橋梁。通過創(chuàng)設貼近時代、貼近生活的教學情境，教師能夠激發(fā)學生的學習興趣，增強他們的學習動力，從而在潛移默化中提升學生的語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學習能力，全面實現(xiàn)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標。

（二）學生角度

在核心素養(yǎng)導向下，高中英語單元整體教學設計對學生而言，其深遠意義在于為學生構建了一個完整而系統(tǒng)的知識體系，這一體系不僅是語言知識的累積，更是核心素養(yǎng)全面形成的基石。通過單元整體學習，學生不僅能夠在語言知識的海洋中遨游，實現(xiàn)詞匯量的擴充、語法結構的掌握，更能在語言實踐活動中錘煉技能，使語言能力逐步提升，為跨文化交流打下堅實基礎。同時，這一教學模式強調(diào)多樣化的實踐活動與探索過程，為學生搭建了展現(xiàn)自我、挑戰(zhàn)自我的平臺。在參與過程中，學生不僅加深了對英語文化的理解與認同，拓寬了國際視野，還培養(yǎng)了批判性思維與創(chuàng)新能力，提升了解決問題的能力。文化意識、思維品質(zhì)與學習能力的綜合發(fā)展，正是核心素養(yǎng)培育的核心所在，為學生終身學習與個人成長注入了不竭動力。此外，高中英語單元整體教學設計還致力于營造真實的語言學習環(huán)境。教師基于學生認知特點與實際生活，精心設計教學活動，使課堂成為連接學生內(nèi)心世界與外部世界的橋梁。學生在這種貼近生活的語境中，能夠自然而然地融入學習，實現(xiàn)深度參與有效互動。真實情境下的學習不僅拓寬了教學的廣度與深度，更激發(fā)了學生的學習熱情與積極性，使英語學習成為一種主動探索而非被動接受的過程，從而顯著提升了學習的實效性與成就感。

四、核心素養(yǎng)導向下高中英語單元整體教學策略

指向核心素養(yǎng)發(fā)展的高中英語單元整體教學設計是以英語的核心知識為主導，結合學生的認知發(fā)展規(guī)律，將知識的教學、能力的提升、素養(yǎng)的發(fā)展有機結合，不僅符合新高考的要求，也可以實現(xiàn)育人價值。本文以北師大版高中英語必修第二冊Unit 6“The admirable”為例，闡釋核心素養(yǎng)導向下的高中英語單元整體教學策略。

（一）基于語篇，分析主題意義

新課標提出應該把對主題意義的探究視為教與學的核心任務。本單元主題語境為“人與社會”，主題群為“歷史、社會與文化”。本單元以學生熟悉的敬佩的人為主題，通過對不同人物經(jīng)歷、成就和品質(zhì)的探究，使學生能引發(fā)感觸，得到激勵，從而立志成為對社會有價值的人。該單元由多種語篇類型組成，梳理單元內(nèi)每個語篇的類型和內(nèi)容，提煉出各語篇的主題意義和語言特征對該單元教學意義重大。

（二）基于主題意義，提煉單元大觀念

單元內(nèi)各語篇均圍繞“The admirable”展開，由淺入深地呈現(xiàn)對“敬佩的人”的思想觀念，從不同角度了解不同國籍可敬佩的人的經(jīng)歷、事件、影響和品質(zhì)。由此，教師提煉出本單元的三個小觀念，即“了解學生身邊各行各業(yè)的可敬佩之人”“感受敬佩之人的貢獻和學習他們的品質(zhì)”“反思自我并立志成為對社會有價值的人”。教師以此大觀念為統(tǒng)領，組織單元整體教學。

（三）基于大觀念，設定單元教學目標

單元目標是落實課程總目標的行動方向和路徑是培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的關鍵要素。設定的目標要具有可操作性、可檢測性、可評價性。在本單元結束后，學生應當具備以下能力：1.概括總結可敬之人的優(yōu)秀品質(zhì)，形成認知。2.描述優(yōu)秀品質(zhì)，反思自我，形成內(nèi)化。3.立志成為對社會有價值的人，并落實在實踐中，外顯于形。

（四）基于主題、觀念和目標，設計學習活動

基于主題意義、大觀念和教學目標，教師設計學習理解（階段一到階段四）、應用實踐（階段五）和遷移創(chuàng)新（階段六到階段七）三大類活動。

1.學習理解類活動。

階段一，感知注意。可通過圖片或視頻展示可敬佩之人，使學生了解他們的故事，并激發(fā)學生對他們的敬佩之情。階段二，列舉與了解。以“A medical pioneer”為例，可讓學生了解青蒿素的特性，并列舉青蒿素治療瘧疾的益處。階段三，獲取與識別。可讓學生閱讀文章概括大意，并與學生探討新聞報道的結構特點。階段四，理解與梳理。理解文章大意后，讓學生理解和梳理屠呦呦的個人信息、經(jīng)歷、科研成果和她對待名譽的態(tài)度。

2.應用實踐類活動。

階段五，分析和評價。引導學生分析屠呦呦的優(yōu)秀品質(zhì)，可整體用名詞或形容詞，并加入定語從句來修飾，幫助學生不斷反思自我，引發(fā)共鳴。

3.遷移創(chuàng)新類活動。

階段六，分析和欣賞。通過學生對新聞報道語篇特點的分析，引導學生利用此種語篇類型描述可敬佩的人。階段七，想象與創(chuàng)造。為加強對屠呦呦品質(zhì)的理解，讓學生通過演講、新聞報道等宣傳方式與他人分享優(yōu)秀品質(zhì)，從而實現(xiàn)在新情境下的遷移創(chuàng)新。

（五）基于目標，設計任務和評價方案

以本單元的主語篇“A medical pioneer”為例，設計“教—學—評”一體化活動。該語篇以新聞報道的形式描述了屠呦呦的生平以及在醫(yī)學上作出的重大貢獻。教師通過設計不同任務，使學生理解開篇標題、第一段的導語、第二段到第四段的正文和第五段的結語。通過任務的完成，學生能夠形成小觀念，即“感受敬佩之人的貢獻和學習他們的品質(zhì)”。此外，教師通過思維導圖、師生問答、生生問答、小組活動等多元評價工具來評價學生的學習成果，教師及時指導和反饋，確保單元核心素養(yǎng)的發(fā)展。

五、結語

大觀念下指向?qū)W生核心素養(yǎng)的單元整體教學設計，將學科育人作為根本宗旨，充分挖掘教材中的育人價值。從單元大觀念到課時教學目標，從實踐活動到教學評價，多維度展現(xiàn)了英語課堂的教與學，使核心素養(yǎng)的落實在真實情境中發(fā)生。

英語學科的單元整體教學設計通過不同層次、不同梯度的活動任務和評價，推動了學生在活動中探究主題意義。無論學生從知識能力、學習能力，還是從思維品質(zhì)、文化意識都得到很大發(fā)展，不僅兼顧了知識學習和能力提升，還包括了文化意識和價值觀的引入，真正達到了學科育人的目的。

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