基于課程思政的高中英語深度閱讀教學策略分析

摘 要：在高中英語深度閱讀教學中，將課程思政元素融入其中，讓學生掌握英語知識與技能的同時，培養學生愛國情懷，增強學生文化自信，為學生終身發展奠定基礎。文章從轉變學生學習觀念、促進學生核心素養發展兩方面分析課程思政融入高中英語深度閱讀教學的意義，簡述二者有機融合思路，提出結合閱讀內容，確定思政教育目標、思政元素與學生實際生活關聯，深挖閱讀文本思政內涵等融合策略。

關鍵詞：課程思政；高中英語；深度閱讀；教學策略

作者簡介：朱淑娟（1987-），女，福建寧德人，福建省漳州市第三中學，一級教師，研究方向：英語教學。

課程思政已經成為目前教育改革的重要內容，要求教師將思想政治教育內容與學科教學內容融合，實現知識教育與思政教育的有機融合。英語作為三大主要學科之一，采取多種策略對其進行課程思政建設，突出英語學科的人文性、教育性，強化其價值引領作用，發揮英語學科的育人功能，提高學生學科素養的同時，讓學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。

一、課程思政融入高中英語深度閱讀教學的意義

（一）轉變學生學習觀念

將思想政治教育內容融入英語深度閱讀教學中，學生學習英語知識、掌握英語閱讀技巧的同時，受到中華優秀傳統文化等元素的影響與熏陶，豐富了學生的情感體驗，讓學生認識到英語學習的價值與意義，激發他們英語學習主觀能動性，主動投入到英語深度閱讀中，提高他們的英語學習質效。此外，思政元素融入英語深度閱讀教學中，需要教師創新教學方法，豐富閱讀類型、領域等，拓寬學生視野，提高學生的思想政治認識，增強學生文化自信，促使學生樹立遠大學習目標與理想，主動投入到英語學習中。

（二）促進學生核心素養發展

高中英語深度閱讀不僅要求學生掌握語言知識與閱讀技能，更要求學生具備良好的閱讀素養、文化意識、批判性思維能力、創新思維能力等。教師設置思政教育主題，結合該主題進行英語深度閱讀教學，提出問題引導學生深度思考，學生詞匯積累量增加的同時，思維與判斷能力得到提升。學生在思政教育主題引導下，拓寬自身思考廣度并增加思考深度，逐步養成獨立思考、自主閱讀與學習的良好習慣，他們透過英語閱讀文字內容思考不同國家文化的特點，增強了文化自信，達到立德樹人的育人目標。

二、課程思政融入高中英語深度閱讀教學的思路

首先，要求閱讀內容聯系實際。思想政治教育內容離不開社會實際，因此，教師將課程思政融入英語深度閱讀教學時，結合社會實際案例，讓思想政治理論知識以具體形象呈現在學生眼前，降低學生的理解難度，保障教育質效。例如：將時代楷模的案例融入閱讀教學中，學生通過閱讀了解該人物的思想觀念、思想認識等，體會該人物腳踏實地、艱苦奮斗的精神，引導學生自我反思，向時代楷模學習其良好的學習習慣、行為準則等，培養學生良好的道德品質；學生利用略讀、精度等閱讀技巧閱讀這類英語閱讀文本過程中，鍛煉學生的閱讀能力與理解能力，在潛移默化中受到思想政治教育內容的熏陶。

其次，以學生為中心。教師將學生作為課程教學主體，結合學生思想政治素質與思想政治認識特點，設置思想政治教育目標，挖掘英語閱讀文本中的思政元素，優化課程設計，提高思想政治教育內容的感染力，豐富學生情感體驗，引導學生自我反思、自我管理，達到思想政治教育目的。例如，高中階段的學生對未來發展規劃較為迷茫，且在互聯網高速發展背景下，學生容易受到網絡中片面、負面信息的影響，針對這一問題，教師應挖掘英語閱讀文本中關于奉獻、熱愛等思政元素，引導學生思考個人價值與社會發展之間的聯系，讓學生認識到自身的社會責任，提高學生的思想政治認識。

最后，優化課程設計。優化課程設計是將課程思政有效融入英語深度閱讀教學的必要條件，保障思政元素融入英語閱讀教學的合理、巧妙，而不是僵硬、突兀，讓學生自然而然地對思想政治教育內容進行情感共鳴與理性思考。例如，教師結合英語閱讀文本內容，設置思政主題的閱讀任務，要求學生以自主閱讀、小組討論的方式完成任務，在這一過程中，學生反復閱讀文本內容，深入分析思政主題，提高學生英語深度閱讀效果與思想政治教育效果。此外，英語閱讀深度教學并不局限在教材的閱讀文本中，教師充分利用網絡資源、課外閱讀文本進行教學，提高英語閱讀教學的趣味性，激發學生閱讀興趣，促進學生英語閱讀素養、思想政治素養的提升。

三、課程思政融入高中英語深度閱讀教學的策略

（一）確定思政教育目標

為保障課程思政融入英語深度教學的教學效果，學校與教師把握學生思想政治素質與思想政治認識特點、社會發展對人才的要求等，對教材進行深入分析，掌握教材知識體系特點、閱讀內容之間聯系，明確思想政治教育目標，為教師進行課程教學設計提供指導。例如，教師從大單元教學設計出發，明確單元思想政治教育目標，將目標細化到具體的教學環節中，循序漸進地對學生進行思想政治教育，提高學生對思想政治教育內容的理解與認識，達到課程思政有效融入英語深度教學的目的。

教師要做好備課工作，通讀閱讀文本，確定閱讀文本的思想政治教育主題并明確思政教育目標。例如，思想政治教育目標為提升學生道德品質、政治素質，教師結合思想政治教育目標以及英語閱讀教學對學生的英語知識積累、語言能力、學習能力等方面的要求，優化課程設計。在學生閱讀之前，讓學生略讀閱讀文本，標記生詞；學生略讀結束后，學生自主聯系上下文理解生詞含義或者與其他學生討論，掌握生詞實際含義，針對學生無法理解、理解錯誤的生詞，教師對學生進行指導；教師結合閱讀文本內容提出問題，要求學生閱讀結束后回答問題，如要求學生閱讀結束后概括文本內容并總結文本中心思想，學生帶著問題閱讀，有利于集中學生注意力，提高學生閱讀質量；教師對學生總結的內容進行反饋，將思政元素融入其中，如向學生傳遞閱讀文本內容的價值觀、文化內涵等，引導學生樹立正確的價值觀、思想觀念，培養學生良好的道德品質與政治素質。以上課程教學設計達到英語閱讀教學目標與思想政治教育目標，促進學生綜合素質的提高。

（二）思政元素與學生實際生活關聯

為提高學生的思維活躍度，激發學生英語閱讀興趣，教師利用問答方式與學生互動，讓學生跟著教師的思路進行思維發散與自主思考，營造良好課堂教學氛圍。教師設計具有引導性、探索性的問題，激發學生探索意識，讓學生反復閱讀英語文本，深入思考，鍛煉學生思維能力、判斷能力、閱讀能力、語言組織能力等，促進學生綜合能力的發展。教師根據閱讀文本內容，提出與學生實際生活相聯系的問題，例如，在閱讀有關環保主題的文本時，教師設計如下問題：“你認為當前我們面臨的主要環境問題是什么？這些問題產生的原因是什么？作為學生，我們能做什么？”。這些問題讓學生聯系自身生活經驗的同時，學生對閱讀文本內容進行深度解析，獲得新知識、新認識，引發他們對現實世界的思考，如：垃圾分類政策的實施，其雖然會增加垃圾處理的成本，但對于生態環境保護來說，垃圾分類具有長遠的積極意義。教師通過學生的回答，捕捉到他們的環保觀念、責任意識以及自身對未來環境保護的設想與期望，引導他們自我反思自己的行為舉止，推動他們自主踐行環保理念，認識到自身的價值，承擔自身社會責任，培養學生熱愛生活、為社會發展作貢獻的良好品德。

教師設計開放性問題，引導學生從多個角度對閱讀文本內容進行解析，分析閱讀文本想要傳遞的思想、精神等，培養他們的批判性思維、實事求是意識。例如，在閱讀關于科學技術發展相關的文本時，教師設計問題：“科技發展為我們帶來便利的同時，我們如何面對科技發展對自身帶來的負面影響？”這樣的問題讓學生理解科學技術發展具有雙刃劍特點，如：互聯網高速發展，網絡圈層化對學生的思想觀念、思想認識等帶來影響，包括學生不了解社會經濟高質量轉型發展對人才思想道德素質具有較高要求、不了解自我價值的實現與社會發展之間的聯系等，引導學生思考自身對互聯網利用的合理性，學會科學、有效利用互聯網，養成客觀看待事物、根據事實進行問題分析與判斷的良好習慣，促進學生思維品質的提升。

（三）深挖閱讀文本思政內涵

英語作為交流的工具，不同國家與地區的人利用英語進行交流，其在信息傳遞過程中，也承載著相應的文化內涵。學生利用英語與其他國家與地區的人進行交流時，他們接觸到不同的文化觀念、價值理念等，如果學生不具備良好的文化意識，不了解并尊重對方的文化，就容易出現誤解與沖突問題。此外，如果學生對自身文化不具備文化自信，學生容易被其他文化觀念影響，不利于學生健康發展。因此，教師在英語深度閱讀教學過程中，深挖閱讀文本中的文化內涵，讓學生深入了解不同的文化背景、價值理念、民族習俗等，學會尊重其他國家與地區的文化。同時，學生充分認識到中華優秀傳統文化的源遠流長，理解中華優秀傳統文化精髓，結合其他學科知識，認識到文化代表國家的軟實力，培養學生的文化意識，增強學生的文化自信與文化自覺，激發學生愛國情懷。

例如，在閱讀有關其他國家文化的文章時，教師引導學生思考與總結不同文化之間的異同，如不同文化下的節日都具有一定的紀念、對未來抱有美好期許等含義，體現人民群眾對美好生活的期待，不同的是節日背后的故事、慶祝方式等不一樣，體現不同的文化特色。學生了解不同國家與地區的文化，培養他們的跨文化意識，學會尊重不同的文化，認識到英語學習的意義。教師深入對學生中華優秀傳統文化的教育，例如，該閱讀文本介紹我國文字發展歷史，教師引導學生結合其他學科知識感受我國文字歷史的悠久，且我國文字特點體現中華優秀傳統文化中的人生哲理、科學知識等。如，文字的規整表達做人要端正，學生體會并理解中華優秀傳統文化內涵，增強學生文化自信，培養學生良好的道德品質，樹立遠大理想，為中華優秀傳統文化的傳播與發展作貢獻。

（四）思政元素與實踐關聯

英語深度閱讀教學過程中，教師既要重視對學生價值觀念的引導，又要重視學生對英語基礎知識與基本技能的掌握，因此，在教學過程中應組織開展閱讀活動，豐富學生的學習體驗，提高學生思維活躍度，提升學生英語閱讀質效的同時，讓學生在閱讀過程中獲得新認識、新感悟，達到思想政治教育目的。教師將思想政治教育內容融入閱讀活動中，例如，組織學生開展朗讀活動，閱讀文本內容為時代楷模的事跡，學生在準備階段，反復閱讀文本，理解文本主題、中心思想、人物情感變化等，理解時代楷模在實際工作中的腳踏實地、艱苦奮斗、不懈怠、保持積極向上心態，學生受到時代楷模的影響，學習其良好品質，樹立遠大理想，培養自身良好學習習慣，成長為社會發展需要的優秀人才。

（五）利用作業鞏固思政教育效果

作業是鞏固教學效果的關鍵手段，但傳統的英語閱讀作業主要以單詞背誦、通讀文章、了解生詞含義為主，不具備思想政治教育作用，因此，教師優化作業布置，將思想政治內容融入作業設計中，鞏固課程思政融入英語深度閱讀教學的思政教育效果。例如，教師為學生布置英語寫作作業，明確字數、質量等方面的要求，寫作主題與社會實際生活相關，學生寫作過程中，結合自身生活經驗、對事物發展的理解，利用正確、合理的詞匯、詞組、句式進行寫作，培養學生批判意識與能力、實事求是意識，鍛煉學生英語寫作能力，考查學生的英語學習水平、思想政治素質與認識，教師通過閱讀學生的寫作內容、評價學生的寫作質量，掌握學生的思想政治素質、學業水平，為教師優化課程設計提供參考。

教師推薦學生閱讀英文原著，結合學生個人學情，幫助其制訂階段性閱讀目標，并定期組織學生開展閱讀交流活動，確保學生保持閱讀習慣，提高學生英語閱讀素養。

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