“雙減”背景下小學英語教學中學生核心素養(yǎng)的有效培養(yǎng)

摘 要：在“雙減”政策頒布落實后，小學英語課堂教學發(fā)生了翻天覆地的變化，英語教師以核心素養(yǎng)為導向創(chuàng)新課堂教學，認真解讀核心素養(yǎng)的組成元素，結合英語學科特點制訂有效的教學方案，以提高小學英語課堂教學成效。英語核心素養(yǎng)涵蓋語言能力、思維品質、文化意識、學習能力多方面，小學英語教師結合學生的身心發(fā)展特點，在知識的講授中組織開展趣味學習活動滲透核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，能夠達到預期的教學目標，帶給學生深遠的影響。本文致力于探究“雙減”背景下小學英語教學中學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略，助力學生全面發(fā)展。

關鍵詞：“雙減”政策；小學英語；學生核心素養(yǎng)；有效培養(yǎng)

作者簡介：線漪（1982-），女，甘肅康樂人，甘肅省臨夏州康樂縣新治街小學，中小學一級教師，研究方向：小學英語。

在“雙減”背景下，小學英語課堂教學面臨新的挑戰(zhàn)和機遇，政策的落地推動了教育改革的進程，英語教師順應時代發(fā)展的浪潮，將學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)提上日程，結合課程內容、考量學生的實際學情制訂有效的教學方案，并結合學生的學習狀態(tài)不斷優(yōu)化調整，以構建英語高效課堂，帶給學生深遠的影響。在此期間，小學英語教師需投入更多精力，聚焦于英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，組織開展系列學習活動，增強學生的學習動機、激發(fā)學生的學習熱情，滿足學生的發(fā)展需求。

一、創(chuàng)設多元教學情境，發(fā)展學生語言能力

以往的教育教學工作中，教師受到陳舊教育理念的影響，多沿用“灌輸式”的教學模式，使得英語課堂氣氛沉悶，學生專注度較低，不利于學生英語核心素養(yǎng)的提升。針對這一問題，小學英語教師在反思過后，踐行“雙減”政策的要求，應用情境教學法開展教學實踐，打破陳舊教學模式的限制，在多元情境中滲透核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，在溝通交流中發(fā)展學生的語言能力，于學生全面發(fā)展能夠產生積極的影響。

比如，人教版小學英語六年級上冊Unit 2“Ways to go to school”Part B的Let's learn板塊學習的重點在于幫助學生學習詞匯slow down、stop以及重點句型，初步了解基本的交通規(guī)則。在教學中，英語教師聚焦于詞匯和句型，創(chuàng)設多元教學情境發(fā)展學生的語言能力，借助多媒體播放與上學、過馬路相關的視頻，喚醒學生的生活經驗。接著創(chuàng)設過馬路的情境，借助微課視頻講述紅、黃、綠燈的功能，由此引出詞匯slow down、stop，配合肢體動作講述詞匯的含義。在此基礎上結合詞匯組織趣味游戲以深化學生的理解，引導學生根據英文指令做出對應動作，在游戲情境中發(fā)展語言能力，夯實英語基礎。

再如，人教版小學英語四年級上冊Unit 2“My schoolbag”Part A的Let's talk與Let's play板塊，在講授新課內容之前，英語教師需做好充足的準備工作，緊扣新課內容制訂清晰的核心素養(yǎng)教學目標，在知識的講述中重視學生語言能力的培養(yǎng)。在課堂初始階段呈現(xiàn)熊貓書包的圖片，并向學生介紹，幫助學生理解schoolbag的含義，并引導學生描述。接著組織開展“聽音猜物”的游戲創(chuàng)設游戲情境，在書包中放入書和文具，搖動書包引導學生根據聲音猜測書包中的物品，發(fā)散學生的思維，在游戲過后從書包中拿出書，借助實物幫助學生理解English book、maths book、storybook等詞匯的含義，降低新知的理解難度避免激發(fā)學生的畏難情緒。接著準備空書包組織開展“魔法書包”的趣味游戲，引導學生將文具、課本、玩具名稱寫在紙條上并放入空書包，在收齊學生所寫的紙條后邀請學生抽出紙條，并詢問學生“What's in the schoolbag？”，引導學生按紙條所寫的內容回答，如“An English book”，抽過的紙條不再放入書包，在幾輪游戲后引導學生回憶在書包中的剩余物品，在游戲情境中牢牢掌握詞匯、句型，有助于學生語言能力的提升。

二、引入思維導圖工具，提升學生思維品質

在“雙減”背景下，小學英語教師立足于學生的發(fā)展引入諸多工具輔助教學，如思維導圖工具，在英語知識的講授中借助思維導圖梳理歸納，讓學生感知英語知識的內在關聯(lián)，逐步完善學生的知識體系，并驅動學生自主繪制思維導圖形成知識網，從中滲透核心素養(yǎng)的培養(yǎng)強化思維品質，能夠達到良好的成效，幫助學生掌握科學、高效的學習方法。

比如，人教版小學英語五年級上冊Unit 2“My week”Part B的Let's learn板塊內容圍繞周末活動展開，英語教師在課程初始階段帶領學生復習一周七天的英文名稱，接著引入思維導圖為學生布置學習任務，驅動學生以“My colorful week”為主題，聚焦于周末活動完成思維導圖的繪制，期間向學生傳授思維導圖的繪制技巧，引導學生嘗試使用不同顏色區(qū)分不同類別的活動。在布置學習任務預留出學生自主思考的空間，結合自身的興趣愛好規(guī)劃“My colorful week”思維導圖的大致框架，激發(fā)學生的創(chuàng)新意識從中添加個性化元素。在此期間，學生結合語篇中所提及的周末活動，關聯(lián)生活實際大膽構思，應用思維導圖工具整理和組織信息，制訂詳細的周末計劃有助于學生思維品質的提升。

三、積極開展語篇教學，培養(yǎng)學生文化意識

閱讀是英語課程的重中之重，小學英語教師以核心素養(yǎng)為導向開展閱讀教學，踐行“雙減”政策的要求創(chuàng)新課堂設計，在語篇分析解讀中挖掘其深層內涵，對比分析中西文化差異，讓學生感知語言的文化內涵，借此培養(yǎng)學生的文化意識助力學生核心素養(yǎng)的提升，能夠對學生產生深遠的影響。

比如，人教版小學英語四年級下冊Unit 6“Shopping”Part C的Story time板塊，語篇內容圍繞“購物”這一話題展開，教師挖掘語篇中內容組織教學實踐，提煉文化元素培養(yǎng)學生的文化意識，能夠為學生核心素養(yǎng)的提升創(chuàng)設良好的條件。在實踐教學中介紹不同國家的購物文化和習慣，如美國的黑色星期五、中國的雙十一購物節(jié)，由此引出“購物”這一話題，激發(fā)學生的學習興趣，預留出充足的空間供學生開展閱讀分析，提醒學生關注語篇中的文化細節(jié)，如購物時的禮貌用語、付款方式、退換貨政策等。在文本分析過后開展文化對比，選取美國的“try before you buy”政策與中國商場的試穿、試用規(guī)定相對比，從中滲透文化意識的培養(yǎng)，結合故事中的人物和情節(jié)，讓學生理解尊重不同文化背景下的購物習慣。

再如，在人教版小學英語五年級下冊Unit 4“When is the art show？”Part C的Story time板塊教學中，導入環(huán)節(jié)引入互聯(lián)網優(yōu)質教育資源，介紹美國的感恩節(jié)、英國的夏季游園會，拓展學生的知識面，讓學生初步感知不同國家學校的特色活動、慶祝方式，由此引出新課內容，呈現(xiàn)故事的插圖引導學生大膽預測故事內容，在興趣的引領下閱讀故事內容，結合圖片理解故事情節(jié)。接著將故事分為幾個部分并設置針對性的問題，聚焦于活動的籌備過程、慶祝方式、人們的情感反應，依次為突破口培養(yǎng)學生的文化意識，關聯(lián)中國學校的類似活動開展對比分析，發(fā)散學生的思維。接著圍繞故事的片段開展角色扮演活動，引導學生分別扮演故事中的角色，在角色扮演中融入不同文化的慶祝方式和禮儀，在語言交流中使用特定的問候語、穿著特定的服裝、展示特定的藝術形式等，從中增強學生的跨文化體驗。在此基礎上列舉相關案例讓學生對中西文化差異產生深刻的認識，引導學生樹立文化自信、正確看待文化差異。

四、組織合作學習活動，提升學生學習能力

在“雙減”背景下，小學英語教師撇棄陳舊的教育模式，結合學生的身心發(fā)展特點組織合作學習，秉持“以生為本”的原則精心設計課堂教學，圍繞新課內容為學生布置學習任務，從中滲透英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，在合作探究中培養(yǎng)問題意識、鍛煉學習能力，讓學生感知英語學科的魅力所在，為后續(xù)知識的學習奠定堅實的基礎。

比如，人教版小學英語五年級上冊Unit 6“In a nature park”Part B的Read and write板塊為一篇關于自然公園的文章，要求學生在梳理文本信息過后，應用所學詞匯和句型開展寫作練習。在此期間，英語教師尊重學生的個體差異組織合作學習，引導學生以小組為單位分段閱讀文章，并布置學習任務鍛煉學生的英語學習能力，如“任務一： 提取并整理文章中的關鍵信息；任務二：總結歸納文章內容；任務三：繪制思維導圖構建文章結構”，借此增強學生的學習動機，在小組合作探究中獲得啟發(fā)，牢牢把握語篇主旨。在此基礎上開展寫作訓練，分析文本的結構、語言和表達技巧，驅動學生小組合作構建寫作框架、激活寫作靈感，循序漸進提高學生的學習能力、寫作水平，助力學生英語核心素養(yǎng)的提升。

五、結語

綜上所述，在“雙減”背景下，小學英語教師重視學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，以核心素養(yǎng)為導向重新制訂教學方案，一舉顛覆陳舊教學模式的束縛，能夠為小學英語課堂教學注入生機與活力，增強小學英語課程的吸引力。在此期間，英語教師應用情境教學法創(chuàng)設趣味情境幫助學生快速進入學習狀態(tài)，在情境學習中鼓勵學生開展英文表達，鍛煉學生的口語水平、發(fā)展學生的語言能力，接著應用思維導圖輔助教學，發(fā)揮思維導圖的優(yōu)勢強化鍛煉學生的思維能力、提升思維品質，能夠為學生核心素養(yǎng)的提升創(chuàng)設良好的條件。在知識學習過后把握語篇主旨培養(yǎng)文化意識、組織合作討論提升學習能力，能夠達到“雙減”政策的要求，提高英語課堂成效。

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