教育集團職初教師專業發展路徑探析

摘 要：教育集團職初教師培育要組建管理團隊，制定規章制度，落實培養工作。與此同時，依托“專業力提升”課程項目建設、“學科工作坊”培養陣地建設、“青藍骨干工程”梯隊培養建設，完善教育集團職初教師培育體系。在評價方面，要推行階段化、集團化和特色化的評價方案。

關鍵詞：職初教師；專業發展；教育集團

近幾年，隨著城市化進程的推進，太倉市中小學的數量與規模不斷擴大，大量新教師加入教師隊伍。目前，我市職初教師占教師總數的四分之一。職初教師的培養是目前教育集團“急難愁盼”的問題。而教育集團職初教師培育模式有待優化，要組建管理團隊，制定規章制度，落實培養工作。［1］兩年來，我市教育集團致力于職初教師成長、培育長效機制的研究，促進教育集團教師隊伍的可持續發展，為教育優質均衡發展提供基礎保障。

一、 優化教育集團職初教師培育模式

針對我市教育集團五年內職初教師培育狀況，我們進行了調查研究，共搜集問卷1894份，其中，中小學教師問卷1439份，幼兒園問卷455份。我們對青年教師在教育教學中的瓶頸問題和亟須解決的問題進行了梳理，形成了研究設計框架（如下頁圖1所示），并針對研究框架進行了職初教師管理機制轉型，融合教育集團各校資源，逐步實現了集團職初教師管理模式的進階。

第一階段：組建管理團隊。采用一體化管理方式，設立集團化教師發展中心，采用同一套職初教師管理團隊，實行層級式管理。

第二階段：制定規章制度。集團制定了《師資隊伍建設三年行動計劃（2022—2025）》《教科研三年發展規劃（2022—2025）》《學科工作坊規劃（2022—2025）》《青藍工程實施方案》等一系列教師培養的規章制度。

第三階段：落實培養工作。搭建“學科工作坊工程”“青藍骨干工程”“職初教師共同體工程”三大平臺，綜合推進“新銳教師共同體”“引航教師基地隊”“領銜教師孵化器”三支隊伍建設。將科研和教學相互融合，借助平臺和共同體推進職初教師培養工作。

二、 完善教育集團職初教師培育體系

健全合理的職初教師培育架構是提升職初教師培育能力、提高育人水平的關鍵因素，是教育集團發展的有效保障。［2］經過走訪調研，教育集團合理架構職初教師培育課程，打通教育集團師資壁壘，指導各成員校之間教師資源充分共享，形成集團“學科工作坊”，開展“青藍骨干工程”。

（一） “專業力提升”課程項目建設

教育集團根據教師的不同發展速度、發展水平與發展需求，圍繞“教學”“科研”“德育”“信息科技”四大提升課程項目，全方位、分層次開展精準培訓。

1. “教學”課程實施。“教學”課程主要包括三個項目：“思想力”（教學認知力）提升課程、“發展力”（發展內需力激發+個人發展規劃制定）提升課程和“教學力”（學科教學問題診斷+個人教學能力錘煉）提升課程。通過“思想力”“教學力”“發展力”三大板塊，全方位、分層次、分學科培訓，讓培訓內容更加精準、有效，全面提升教師的素養和能力，讓職初教師盡快成長。

2. “科研”課程實施。我們以“科研”課程來更新教師理念、強化認識、統一思想。課程內容主要包括專家講座、課題指導與論文寫作指導等，全面提升骨干教師的課題設計與研究能力，助力骨干教師突破發展瓶頸，提升教學成果凝練與表達能力。

3. “德育”課程實施。“德育”課程主要包括三個項目：家庭教育指導力提升課程、師生溝通與交往能力提升課程和師生心理健康建設課程。“德育”課程引導教師加強師德建設，樹立職業生涯發展意識，制定未來五年個人發展規劃，建立個人專業發展檔案，堅定專業理想，熱愛教育工作。

4. “信息科技”課程實施。“信息科技”課程引導教師通過課程研訓掌握現代教育理念，運用現代信息技術進行課堂優化和教學改革，根據學生的學習需求，以靈活的教學方法關注所有的學生等。

（二） “學科工作坊”培養陣地建設

為進一步加強職初教師培養，造就一支師德師風好、專業水平高、創新能力強、社會評價優、充滿發展活力的職初教師隊伍，教育集團聚焦職初教師專業素養提升，組建“學科工作坊”。

1. “學科工作坊”組成及活動周期。各課題研究基地學校中，小學分語文、數學、英語、科學與信息技術、音樂與美術、體育六個“學科工作坊”，還有中專“雙元制”、幼教“課程游戲化”共同體等形式。工作坊主持人和導師由集團內市級以上學科骨干擔任，學員由教育集團五年內職初教師組成。“學科工作坊”每個活動周期為一學年，共五年。

2. “學科工作坊”管理模式。主持人帶領導師團隊根據學員的培訓需求及教育教學中的問題，確定每學期的研討內容，并制定工作規劃，充分發揮導師團隊的示范、引領與輻射作用。活動形式有學科教學問題診斷、觀課議課、理論學習、科研寫作、自主研修、課程游戲化觀摩等。每次活動，導師做好組織、總結、提升和引領。活動中，學員做到人人參與、人人交流。

（三） “青藍骨干工程”梯隊培養建設

為加大教育集團骨干教師和特色教師的培養力度，造就一支具有良好專業素養和實踐能力的研究型教師群體，教育集團開展了“青藍骨干工程”，助力集團校優秀青年教師快速成長。

1. “青藍骨干工程”的模式。“青藍骨干工程”分學科成立團隊，安排集團內市級及以上骨干教師加入，每個活動周期為一學年，共五年。

2. “青藍骨干工程”的主要培育形式。（1） 個人專業發展診斷。學員結合項目實施方案，合理制定五年專業發展規劃，從自身教學成績和不足的分析入手，確立五年總體發展目標和每學年具體發展愿景，制定教學能力、課題研究、論文撰寫等的量化標準，促進自身發展。（2） 名師專業引領診斷。導師針對學員專業發展實際，為學員確定一個研修主題，推薦相關重點閱讀書目，圍繞研修主題帶領學員開展教科研活動。

三、 落實教育集團職初教師培育評價

集團化職初教師培養還要破解“評價”的難題，科學的教師人力資源管理尤為重要。當各校區聯結成集團整體時，在師資管理和評價上需實行統一管理，每學年根據各校區所需進行統一調配。在職稱評聘、績效考核、評優評先等方面，應實行統一標準、統一實施，建立統一的評價模式［2］，形成梯隊培養評價機制，構建教師發展共同體，不斷激發職初教師的潛力，完成從“輸血”到“造血”的過程。

（一） 階段化評價方案

1. 一年教學常規過關：市級評價與集團評價相結合，根據《太倉市職初教師考核細則》，日常評價與階段性評價指標相結合，對職初教師進行實踐與成果的綜合性評價。

2. 三年業務水平達標：開展第三年職初教師基本功大賽，制定《太倉市工作滿三年教師職初培養中期考核基本功大賽實施方案》，以賽代評，促進職初教師能力進階。

3. 五年綜合素養進階：根據骨干教師評選標準，力爭經過一個培養周期，高質量培養市級骨干教師。根據職初教師培養實施辦法，深入推進職初教師專業發展，高質量落實覆蓋全員、遵循規律、分層施培、按需施培的培養機制，形成招聘、培養、發展一體化的職初教師培養模式。

（二） 集團化評價方案

教育集團制定職初教師培養工作考核評案，按學年對集團培養工作進行考核，全面科學評價集團培養工作成效；制定職初教師階段性考核細則，并且征集與評選職初教師培養工作優秀案例、優秀學科工作坊、百對好師徒、職初教師成長優秀案例等，將其作為集團職初教師培養工作的評價的重要依據。

（三） 特色化評價方案

1. 學校反饋式評價。“反饋式評價”是指，有經驗的教師對職初教師在實踐過程中的效果和問題進行及時反饋，提出建設性意見，并明確下一階段的目標，促使職初教師對一個問題展開持續性研究。［3］例如，在研訓活動中，有經驗的教師圍繞活動的主題，提出幾個核心問題，引導職初教師進行現場交流，以問題為引領，啟發職初教師積極思考，對教育教學問題進行深層次的剖析與解讀。

2. 教研組分享式評價。“分享式評價”是指，職初教師在落實教研成果時，根據教育成效、問題進行分享，介紹自己的心得體會，導師提出針對性的改善意見和想法。“分享式評價”側重于職初教師對自身經驗成果的梳理，有助于提升職初教師的自我反思能力。例如，所有職初教師在見習期滿后，教研組教師為他們寫匿名寄語，分析他們在工作中的優點和值得改進之處，寄出一封“分享信”。

當然，因教師流動，集團內優質師資穩定性不夠，造成優秀職初教師資源流失，形成學科之間的不均衡，容易導致資源供給與提升集團學校優質發展所需資源之間的缺口逐漸擴大，造成集團職初教師培養存在“培而不長”“培而不穩”的問題，制約職初教師擴優提質效度。［4］可見，集團化辦學在很大程度上，就是要破解“人”的培養的難題。

綜上所述，職初教師培養是基礎教育師資擴優提質的必由之路。明晰集團職初教師培育政策與實施策略研究的現實意義和價值，緊扣基礎調查，了解職初教師面臨的困難，針對職初教師的專業發展情況進行全面評估；指導教育集團整合資源，構建集團培育課程，尋找培育職初教師的有效路徑，力求打造一支業務精、知識廣、能力強、作風好的高素質職初教師隊伍，為教育高質量發展提供強有力的師資保障。

參考文獻：

［1］ 曹鳳英.“融入”“引領”“共享”，集團化辦學再上新臺階［J］.教育家，2024（22）：3940.

［2］ 范小梅，戴暉，柏松江.學區化與集團化關系考辨［J］.教育與教學研究，2022（5）：112.

［3］ 曹穎.培訓變革：指向真實有效的職初教師成長［J］.江蘇教育，2022（86）：5961.

［4］ 李巧玲，陳紅.研訓反思：小學職初教師成長新路徑［J］.江蘇教育，2022（70）：5255.

（孫翠鳴，江蘇省太倉市教師發展中心。）