新時代高中教師應(yīng)樹立的“三觀”

摘 要：新時代高中教師肩負著培養(yǎng)社會主義事業(yè)建設(shè)者和接班人的光榮任務(wù)，不僅自身的最基本的“三觀”（世界觀、人生觀、價值觀）要正，面對新形勢、新任務(wù)，育人觀、質(zhì)量觀、課程觀這“新三觀”也必須正：育人的根本在于立德，教學(xué)質(zhì)量要關(guān)注全員、注重全面、考慮全方位，對課程的理解與運用要立足目標(biāo)、內(nèi)容、實施和評價四大要素。

關(guān)鍵詞：教師素養(yǎng)；育人觀；質(zhì)量觀；課程觀

通常所說的“三觀”是指世界觀、人生觀、價值觀。此“三觀”是一個人對世界、對人生的基本看法和根本觀點，是人最基本、最重要的精神支柱。筆者以為，新時代高中教師除了必須具備正確的世界觀、人生觀、價值觀，還必須樹立正確的育人觀、質(zhì)量觀、課程觀，即本文所要談的“三觀”。

一、 育人觀

高中教育面臨的一個突出要求是：分?jǐn)?shù)第一，升學(xué)至上。普通高中教育是我國高級中等教育的主體，它的主要任務(wù)是在九年義務(wù)教育的基礎(chǔ)上進一步提高國民素質(zhì)，提供面向大眾的基礎(chǔ)教育。普通高中教育不僅是基礎(chǔ)教育的一部分，還是讓學(xué)生過渡到高等教育或步入社會的關(guān)鍵階段。對自古就重視教育的中國來講，上大學(xué)、上好大學(xué)成為廣大初中生升入普通高中并進一步升入高等院校的階段性最高目標(biāo)。中考分?jǐn)?shù)是升入普通高中的最重要的指標(biāo)，基本也是唯一的指標(biāo)；同樣地，高考分?jǐn)?shù)也是普通高中學(xué)生升入大學(xué)最重要甚至也是唯一的指標(biāo)。社會層面評價一個學(xué)生、一所學(xué)校，基本也是“唯分?jǐn)?shù)”，對教師的評價基本也是看其所教學(xué)生考試分?jǐn)?shù)的高低。所以，高中教師不得不把主要的精力放在“抓分?jǐn)?shù)”上，即抓應(yīng)試教育上，從而自覺或不自覺地忽視了全人的教育、全面的教育。

我們知道，高中階段是人生的“拔節(jié)孕穗期”“灌漿期”。這一時期，學(xué)生的知識體系搭建尚未完成，價值觀塑造尚未成形，情感心理尚未成熟。高中學(xué)生正處在世界觀、人生觀、價值觀形成的關(guān)鍵時期，如果不加以正確引導(dǎo)和長期教育，他們就難以樹立正確的理想信念，甚至可能走偏。北宋史學(xué)家司馬光提出：“才者，德之資也；德者，才之帥也?！比瞬排囵B(yǎng)是育人和育才相統(tǒng)一的過程，而育人是“本”。只有德“立”住了，人才能“樹”起來，才能真正成為對社會有用的人才。人無德不立，育人的根本在于立德。

立德樹人是新時代教育工作者的根本任務(wù)，要將其貫穿教育教學(xué)的全過程和教育管理的各環(huán)節(jié)。培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人，是教育的根本問題。教育、科技、人才一體化戰(zhàn)略布局是黨的二十大報告中的重要理論創(chuàng)新。教育、科技、人才是深度關(guān)聯(lián)、互為依存、相互作用的有機整體，是推動社會高質(zhì)量發(fā)展的迫切要求和強大驅(qū)動。教育是科技進步和人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)。教師要堅持不懈地用習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想鑄魂育人，把學(xué)科知識、學(xué)科方法、學(xué)科思想與學(xué)科育人緊密結(jié)合起來，健全德智體美勞全面培養(yǎng)體系，培養(yǎng)高素質(zhì)的社會主義建設(shè)者和接班人。

二、 質(zhì)量觀

布盧姆認為，教學(xué)質(zhì)量既包括過程質(zhì)量，又包括效果質(zhì)量。［1］過程質(zhì)量應(yīng)著眼于“經(jīng)過各種不同類型的教學(xué)，不同的學(xué)生可以學(xué)會同樣的教學(xué)內(nèi)容，達到同樣的教學(xué)目標(biāo)，亦即全體學(xué)生對于教學(xué)活動的各自不同需求”。對于教學(xué)工作的效果質(zhì)量，布盧姆指出：評定教學(xué)質(zhì)量應(yīng)當(dāng)根據(jù)它對于各個學(xué)習(xí)者而不是隨機的學(xué)習(xí)者群體所產(chǎn)生的效果。他強調(diào)了對于各個學(xué)習(xí)者所產(chǎn)生的教學(xué)效果，即質(zhì)量的全員性。對于評定教學(xué)質(zhì)量所應(yīng)依據(jù)的教學(xué)效果，布盧姆歸結(jié)為三個維度，即認知的、情感的和社會心理方面的，即質(zhì)量的多維性。全員性和多維性，簡單理解，就是要求我們的教育關(guān)注每一個學(xué)生的成長，關(guān)注每一個學(xué)生的全面發(fā)展，而不是簡單地看升學(xué)率、總均分、大學(xué)錄取率等。具體地，學(xué)校和教師應(yīng)努力做到以下幾點：

第一，要嚴(yán)格執(zhí)行國家關(guān)于普通高中的課程方案，開齊開足各類課程，促進學(xué)生的全面發(fā)展，為學(xué)生的成長和未來發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)；第二，要將學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)落細落實，使他們的必備品格、關(guān)鍵能力和價值觀念能適應(yīng)當(dāng)下乃至未來世界發(fā)展的需要；第三，要著力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力，發(fā)展學(xué)生的科學(xué)思維、高階思維和批判性思維，為他們成為未來的拔尖創(chuàng)新人才奠基；第四，要著力培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的能力，為他們的終身學(xué)習(xí)奠基；第五，要培養(yǎng)學(xué)生的規(guī)劃意識、規(guī)則意識、挑戰(zhàn)意識，注重身心健康，增強抗風(fēng)險能力的教育。只有關(guān)注全員、注重全面、考慮全方位的教育，才有可能是高質(zhì)量的教育。

教學(xué)質(zhì)量的提升離不開教師的作為，而教師的作為由教師的自身素養(yǎng)決定。教師的素質(zhì)提升主要有以下幾個方面：第一，德行的修煉。“學(xué)高為師，身正為范”，“身教重于言教”，教師的一言一行都會對學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響，而且教師的言行也是教師內(nèi)在素養(yǎng)的自然流露，所以教師素養(yǎng)的修煉是十分重要的。第二，持續(xù)的學(xué)習(xí)。知識不斷發(fā)展和更新（尤其是生物學(xué)知識日新月異，呈現(xiàn)蓬勃發(fā)展的態(tài)勢），技術(shù)不斷迭代和進步（生物技術(shù)、信息技術(shù)等越來越多樣、成熟），學(xué)生的見識也越來越寬廣，教師唯有不斷學(xué)習(xí)，才能跟上時代的步伐，才能適應(yīng)工作的需要。第三，教學(xué)的精進。教師還要善于歸納、總結(jié)，挖掘?qū)W科內(nèi)涵、思想和方法，科學(xué)把握學(xué)科的育人優(yōu)勢，為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新素養(yǎng)和辯證思維打好基礎(chǔ)。

三、 課程觀

課程能力是指教師在完成課程設(shè)計、實施、評價、管理等課程活動任務(wù)時所需要的素質(zhì)基礎(chǔ)、行為特征和實踐智慧。可見，課程能力不僅包括教師的專業(yè)知識和教學(xué)技能，還包括教師的教育理念、課程意識和創(chuàng)新能力。教師課程能力的提升對于教學(xué)質(zhì)量的提升具有至關(guān)重要的作用。它是教師在參與課程共同體的實踐活動中所表現(xiàn)出來的持續(xù)的、動態(tài)的、自主的綜合能力。這種能力直接影響課程活動的實施，決定課程活動的成效與質(zhì)量。

教師高質(zhì)量的教學(xué)行動離不開教學(xué)方案的專業(yè)設(shè)計，尤其在強調(diào)培養(yǎng)學(xué)科核心素養(yǎng)的今天，新課標(biāo)倡導(dǎo)的大概念教學(xué)、大單元設(shè)計都離不開教師對課程的專業(yè)化理解。課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程實施和課程評價四個要素是構(gòu)成課程體系的基本要素，它們相互支持，共同作用于課程設(shè)計和教學(xué)實踐，旨在提升教學(xué)質(zhì)量，評估教學(xué)成果，實現(xiàn)教育的特定目標(biāo)。它們也共同構(gòu)成了一個有機的整體，既尊重了學(xué)生的主體地位，強化了教學(xué)的目標(biāo)意識，又體現(xiàn)了“教—學(xué)—評”一致性的教學(xué)原則，最終促進學(xué)生全面而高效的發(fā)展。在教育實踐中，理解和運用好這四要素對教師專業(yè)化實施教學(xué)行動、提升教學(xué)質(zhì)量、實現(xiàn)既定的教育目標(biāo)等，都具有重要的指導(dǎo)意義和實踐價值。

教師如何提升自身的課程能力？第一，教師應(yīng)充分認識到，學(xué)科專業(yè)知識、教育教學(xué)理論及技能的掌握都十分重要。光有淵博的學(xué)科知識，不知道如何將這些知識教給學(xué)生以讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會方法，就不可能有好的教學(xué)效果。第二，教師要遵循學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律以及教育教學(xué)的基本規(guī)律，這兩方面的規(guī)律對教師而言也同等重要。第三，教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)設(shè)計的思路，充分考慮課程四要素以及它們之間的銜接與聯(lián)系，從而進行專業(yè)化、整體化的教學(xué)設(shè)計。第四，教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，摒棄機械做題講題、“滿堂灌”、“一言堂”等教學(xué)方式，轉(zhuǎn)向以育人為導(dǎo)向、以學(xué)生學(xué)習(xí)為主、指向深度學(xué)習(xí)的教學(xué)方式。第五，教師要加強對科學(xué)評價的理論學(xué)習(xí)和實踐研究，突出對素養(yǎng)測評方法的研究，以進一步促進學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的落實、細化。

總之，新時代高中教師肩負著培養(yǎng)社會主義事業(yè)建設(shè)者和接班人的光榮任務(wù)，不僅自身最基本的“三觀”要正，面對新形勢、新任務(wù)，育人觀、質(zhì)量觀、課程觀這“新三觀”也必須正。只有這樣，才能為國家、為民族、為社會培養(yǎng)更多的有用之才。

參考文獻：

［1］ 顧森，葉劍銘.布盧姆的教學(xué)質(zhì)量觀及其啟示［J］.外國教育研究，1992（4）：79.

（蔣桂林，南京師范大學(xué)附屬中學(xué)副校長。）