校外學習資源的開發與利用

摘 要：基于區位優勢和資源特點，以“共建共聯”的方式，與場館、社區、企業、高校、自然景點等聯系溝通，拓展實踐育人的場所；根據義務教育階段課程的要求，緊扣“實踐”，以“共享共促”的方式，開展學科實踐活動、跨學科實踐活動和綜合實踐活動，促進實踐育人落地生根。

關鍵詞：實踐育人；實踐活動；課程開發；課程改革

《義務教育課程方案（2022年版）》（以下簡稱“課程方案”）明確規定了義務教育課程應遵循的第五項基本原則——“變革育人方式，突出實踐”，即“在實踐中育人”；要求“加強課程與生產勞動、社會實踐的結合，充分發揮實踐的獨特育人功能”［1］。這不僅是課程改革的原則，也是課程改革的方向，意味著教學將實現從“為認知而教”到“為理解而教”再到“為實踐而教”的轉化，是一個極大的進步。［2］

2023年1月17日，教育部等十三部門聯合印發的《關于健全學校家庭社會協同育人機制的意見》明確提出，學校要充分發揮協同育人的主導作用，把統籌用好各類社會資源作為強化實踐育人的重要途徑，積極拓展校外教育空間，著力培養學生的社會責任感、創新精神和實踐能力。當下，社會資源種類繁多、形式豐富，為實踐育人提供了良好的載體。但社會資源不等于實踐育人的有效資源，教師需要對這些社會資源進行轉化，實現合理開發與利用。

我們基于區位優勢和資源特點，以“共建共聯”的方式拓展實踐育人場所，以“共享共促”的方式開展實踐育人活動，充分利用多樣化的區域教育資源，健全家校社協同育人機制，促進實踐育人落地生根。

一、 共建共聯，拓展實踐育人場所

學生不僅要在課堂中學習知識，更要走進社會，走進大自然，開闊自己的眼界，加深對世界的認識。我們立足區位特點，“推倒”校園的圍墻，主動與周邊的場館、社區、企業、高校、自然景點等共建共聯，從多個維度拓展實踐活動場所，讓學生走進真實生活，見識大千世界。

（一） 與場館攜手

2020年9月，教育部與國家文物局聯合印發《關于利用博物館資源開展中小學教育教學的意見》，要求結合學生的認知規律，發揮館校合作的共育作用，開發系列化的活動課程，創新博物館學習方式，從而更好地提升學生的綜合素養。其實不只是博物館，城市中的各類場館都蘊含著豐富而寶貴的教育資源。我們結合學生的發展需要以及教師的學科專業背景和個人特長，成立實踐課程場館開發團隊。團隊成員通過查看區域地圖、實地走訪等形式，對區域內的場館進行調研，最終遴選出了蘇州博物館、金雞湖美術館、蘇州市青少年科技館、獨墅湖圖書館、太湖游擊隊紀念館等二十多個相對固定的實踐育人場館，建立了一個實踐育人“場館朋友圈”。

在此基礎上，我們組織實踐課程場館開發團隊分工合作，對各場館的展陳、活動等各類資源進行全面梳理，同時結合不同學段學生的認知水平，融合不同學科的知識要點，通過館校合作展覽、線上線下主題探究等形式，設計文史博覽、科技創新、藝術浸潤等一系列“場館課程群”，讓豐富、生動、直觀的場館資源，成為學校教育教學的有效補充。例如，藝術教師利用美術館資源，設計“跟我一起來看展”系列課程，帶領學生走進金雞湖美術館、名城藝術館、尹山湖美術館、明·美術館、蘇州國畫院，實地參觀新媒體藝術展、江南油畫展、兒童繪畫展、現代國畫展等，現場體驗扎染、油畫、花園寫生、國畫臨摹等藝術創作活動，深入了解不同的藝術風格和文化特點。

（二） 與社區聯動

當下，“家校社協同育人”的共識已經形成，學校與家庭的合作共育趨向成熟，而學校和社區的鏈接還處于探索階段。因此，我們在家校共育的基礎上，與學校周邊九大社區構建合作伙伴關系，主動與菜市場、派出所、消防隊、醫院、養老院聯動，為學生提供更多體驗、探究的實踐活動場所。例如，我們帶領學生走進屬地派出所、消防隊，開展“我是神勇小警察”“我是小小消防員”等模擬體驗活動；組織學生走進菜市場，探秘菜品價格和垃圾處理方式；號召學生走進社區，爭做“美化環境小達人”；安排學生走進醫院，體驗“小小牙醫”職業活動……在與社區的聯動中，學生對自己生活的區域有了更加真切的認識，也獲得了更加豐富的社會經驗。

（三） 與企業共建

企業的文化理念、工作環境、崗位職務等是學生了解社會、認識世界的窗口。

蘇州工業園區匯聚了微軟蘇州研究院、匯博機器人有限公司、伊利乳業有限公司、仁和織繡公司等知名企業。我們充分利用企業資源，設計雙師實踐課程，分批組織學生走進企業，通過觀摩產品生產過程、動手簡單操作等，體驗不同職業的特點，感受科技發展的日新月異。例如，在伊利乳業有限公司，學生參觀了化驗室、中央控制室、灌裝間、包裝間，了解了牛奶加工、質檢、包裝、運輸的一系列過程，并嘗試制作酸奶；在仁和織繡公司，學生探秘緙絲工藝，暢游織繡樂園，用小小織布機體驗“通經斷緯”的織繡手作，親近非遺。

（四） 與高校結對

與高校結對，不僅可以讓學生有機會走進大學校園，為學習注入動力，也可以利用高校的資源優勢，為學生的成長提供給養。

我校地處蘇州工業園區獨墅湖高教區，周邊有蘇州大學等三十多所高等院校，還有中科院納米所等國家級科研機構。我們多渠道聯系，與蘇州大學醫學院人體標本館、劍橋—蘇大基因組資源中心、蘇大化工學院實驗室、西交利物浦圖書館、中科院納米所等單位合作，為學生提供參觀實踐的機會。例如，在學習《“納”樣神奇》一課時，學生來到中科院納米所，實地參觀納米展廳，在繪本中領略納米王國的魅力，并開展納米紅領巾滴水實驗，逐步體驗納米技術在生活中的廣泛應用；在學習人體的有關知識時，學生來到蘇州大學藥學院，參觀人體標本館，觀察神奇的人體胚胎標本，了解人體捐獻的重大意義。

（五） 與自然鏈接

親近自然，可以帶給學生心靈的震撼與觸動；對自然的敬畏與尊重，能夠為學生豐富精神世界、增強生命韌性奠定基石。［3］我們把寧靜的鄉村、蜿蜒的江河、峻峭的山脈、遼闊的原野等皆視為可能的學習場所，賦予學生與大自然親密接觸的機會。

梳理周邊的自然資源，我們把走進大自然的系列實踐場所梳理成爬山（天平山、草鞋山、穹窿山、上方山等）系列、看湖（金雞湖、陽澄湖、太湖等）系列、探園（拙政園、留園、萬鳥園、植物園等）系列，鼓勵學生在節假日，以家庭或小分隊的形式，走進自然，探索自然。例如，草鞋山公園內，學生行走在遺址間，通過互動游戲了解文物的出土過程，探索歷史文化的魅力；天平山上，學生參觀范仲淹紀念館，觀賞天平紅楓，現場制作楓葉書簽；水八仙生態園中，學生趣探種植基地，了解農事，并戴上手套、穿上長靴，在農民伯伯的指導下，親手挖荸薺，體驗勞動的快樂與艱辛。

二、 共享共促，開展實踐育人活動

實踐育人離不開實踐活動。我們根據義務教育階段課程的要求，緊扣“實踐”，以“共享共促”的方式，從學科實踐、跨學科實踐、綜合實踐三方面入手，讓學生在沉浸式的體驗活動中承擔起作為社會主義建設者和接班人的光榮使命。

（一） 學科實踐活動

課程方案明確提出，要加強知識學習與學生經驗、現實生活、社會實踐之間的聯系，注重真實情境的創設，增強學生認識真實世界、解決真實問題的能力。［4］為此，我們開展學科實踐活動，讓學習不再是坐在教室里的認知，而是在更大課堂里的“實踐”［5］。我們將學科實踐活動分為“前學”“共學”“延學”三個階段。其中，“共學”主陣地在校內課堂，而“前學”和“延學”階段，更多地指向課堂之外，強調結合生活實際。例如，譯林版小學英語三年級下冊Unit 2的主題為“In the library”，主題意義是遵守公共規則。為了讓學生熟悉各類標志的含義，同時對本單元的主題意義有初步認識，“前學”階段，教師組織學生做“小小探尋家”，在社區的圖書館、商場、電影院等公共場所尋找公共標識并記錄。“延學”階段，教師再帶領學生擔任“小小監督員”，觀察身邊破壞公共規則的現象，并運用相關的英語知識及時制止。這樣的學科實踐活動幫助學生養成了將所學知識靈活運用到日常生活中的習慣，有助于英語核心素養的全面提升。

（二） 跨學科實踐活動

跨學科實踐活動以解決生活中的真實問題為驅動任務，強調打破學科界限，融合多門學科知識，培養學生綜合運用知識的能力。我們把跨學科實踐活動置于真實的實踐活動場所，讓學生能夠在真實的社會生活場景中操作體驗，體會學習的意義。例如，語文教師結合蘇州作為園林城市這一優勢，設計了“我的園林生活”跨學科實踐活動，要求一至六年級學生全體參與，完成相應任務。一年級為“我在園林做美拍”，學生需要拍攝園林景觀圖或者伙伴游園圖，并為圖片寫一段優美的文字，最后制作成園林紀念冊；二年級為“我在園林做記者”，學生需要觀察園林植物，介紹它們的特點并拍攝vlog，在班級群分享；三年級為“我在園林做主播”，學生需要探訪園林里的建筑、假山、楹聯等，并通過上網查閱相關的資料，寫一篇園林推薦詞；四年級為“我在園林研‘垃分’”，學生需要調查園林的垃圾分類是如何開展的，之后，繪制一張單式或復式條形統計圖，同時寫一份垃圾分類倡議書；五年級為“我在園林做考古”，學生需要觀察園林里的匾額、楹聯、中堂、書條石上的繁體字或異體字，以喜歡的方式記錄下來，并查閱相關資料，了解其出處，最終形成一份研究報告；六年級為“我在園林做設計”，學生需要在深入探索園林的基礎上嘗試手繪“園林行走路線圖”，親身體驗設計師的角色。這些跨學科實踐活動，立足語文學科的本質要求，與美術、信息技術、數學、歷史等學科有機融合、巧妙互動，助力學生綜合運用多種思維和方法，落實問題解決，共促素養發展。

（三） 綜合實踐活動

綜合實踐活動密切聯系學生自身生活和社會生活，引領學生走向現實世界，體現對知識的綜合運用，并為學生的個性發展提供開放的空間。我們基于家庭、校外實踐基地、社區、自然等學習場域資源，開展春秋季社會實踐、田間春耕秋收勞動實踐、科技創意實踐、陽光假日小隊等綜合實踐活動，引領學生走向廣袤的田間地頭和豐富的社會生活，培養他們樂于探究、勤于動手、勇于實踐的品質，為其創新精神和實踐能力的發展提供助力。例如，我們組織“咸蛋超人變身記”這一綜合實踐活動，以“怎樣才能制作出美味的咸鴨蛋”為驅動任務，帶領學生走進社區菜市場，購買新鮮鴨蛋，并采訪制作咸鴨蛋的民間高手，了解咸鴨蛋的制作方法、所需條件等；再走進社區超市，調查各種品牌咸鴨蛋的市場價，為自制咸鴨蛋銷售定價做準備。在這樣的綜合實踐活動中，學生充分體會到了勞動的價值、學習的意義以及社會生活的無窮樂趣。

參考文獻：

［1］［4］ 中華人民共和國教育部.義務教育課程方案（2022年版）［S］.北京：北京師范大學出版社，2022：5，14.

［2］［5］ 成尚榮.實踐育人的理論基礎、核心要義與基本形態［J］.中國教育學刊，2022（10）：5560，60.

［3］ 彭正梅，陳麗莎.在大自然中學習——未來教育的生態意識轉向［N］.光明日報，20231123（14）.

（張 鍇，江蘇省蘇州工業園區朝前路實驗學校黨總支書記。）