幼兒園班級游戲空間的規劃策略

摘 要：對班級游戲空間進行調研：通過談話，了解幼兒對班級游戲空間的想法；通過評估，了解教師對班級游戲空間的設計。調研后發現本園班級游戲空間存在三個方面的問題：一是空間規劃以教師為主，二是空間布局碎片化，三是空間功能單一。針對這些問題，提出策略：賦權兒童，師幼共建班級游戲空間；宏觀布局，整體設計班級游戲空間；豐富功能，全面拓展班級游戲空間。

關鍵字：幼兒園；班級；游戲空間

一、 班級游戲空間的一次調研

（一） 通過談話，了解幼兒對班級游戲空間的想法

游戲空間是幼兒游戲的基礎與保障，它具有物質性、社會性、教育性、游戲性等屬性，是以幼兒為主體的“時空統一體”。游戲空間影響幼兒的發展，幼兒又對游戲空間進行再生產、再改造。而在幼兒園教育實踐中，作為游戲空間主體的幼兒往往被忽視，幼兒規劃游戲空間的權利常常被剝奪。為了了解幼兒對游戲空間的需求，我們通過談話的形式傾聽幼兒的興趣與需要，激發他們規劃空間的愿望，引導他們表達自己對游戲空間的想法。我們從三個方面與幼兒進行了交流，具體如下：

1. 對班級游戲空間面積的看法

教師組織幼兒圍繞“你覺得在哪些區玩的時候會擠？”這一問題進行交流——

生 我覺得“娃娃家”會擠，在房間照顧娃娃的時候，坐在床邊，會跟燒飯的人擠在一起，都不能動了。

生 我覺得“醫院”有點擠，方桌有點大，搬小椅子的時候會撞到，都搬不過去。

生 建構區也有點擠，積木搭好了之后人就不能走了，一不小心還會碰倒積木。

生 語言區也有點擠，我想畫故事書的時候桌子被看書的人用掉了，在表演的時候看書的人會嫌我吵。

通過談話發現，幼兒在游戲中有明顯的空間感受。經常在“娃娃家”、“醫院”、建構區玩的幼兒明確提到，在游戲的時候因為空間小，導致活動受限或者與同伴出現一些摩擦。

2. 對班級游戲區域位置分布的看法

教師組織幼兒把“娃娃家”“超市”“醫院”這些角色扮演區設在走廊上，圍繞“你覺得好嗎？”“把語言區設置在角落，你喜歡嗎？”“你想把哪些區放在一起？”等問題進行討論。

大多數幼兒對于目前班級的游戲區域位置是比較滿意的，他們覺得角色扮演區放在走廊很好，“能去串門”“可以帶娃娃去‘超市’購物，‘超市’離‘娃娃家’很近”“娃娃生病了‘醫院’就在邊上，看病很方便”，等等。閱讀區的位置在角落“很安全”“可以安靜看書”“有太陽光照進來，暖暖的，看得清”，等等。美工區、益智區、科學區在大窗戶旁，“陽光很好”“很亮堂”“兩邊的柜子上放了很多材料，我們想拿什么都很方便”。有的幼兒認為生活區不合理，“早上區域游戲的時候，桌子被用來當點心桌，沒有操作桌了”“牛奶點心在生活區，我們玩的時候就沒地方了”。當問到“你想把哪些區放在一起”時，幼兒表示：“表演區最好放到外面，因為它太吵了，我們在看書的時候會被打擾。”

通過談話發現，幼兒對游戲區域位置的設置是有自己的想法的，他們想在陽光充足、安靜的地方看書，不希望被表演區吵鬧的聲音打擾；從生活經驗出發，他們覺得‘娃娃家’‘醫院’‘超市’等角色性區域放在走廊很合適，這樣買東西、看病都比較方便。

3. 對班級游戲空間中內容設置的看法

教師組織幼兒圍繞“你最喜歡班級里哪些區？你還想增加什么游戲區？”這兩個問題進行探討。

大多數幼兒對于現有的區域都很喜歡，角色扮演區尤其受到小班、中班幼兒的喜歡，“我們可以在‘娃娃家’喂娃娃吃飯”“娃娃生病了帶她去‘醫院’看病”“還可以帶她去‘超市’買好吃的東西”……美工區、科學區、益智區、語言區、建構區也被多數幼兒喜歡，究其原因，發現受幼兒個人興趣、愛好的影響較大。其中，生活區被一些幼兒忽視。他們認為：“生活區沒什么好玩的，東西太少了。”當問及“你還想增加什么游戲？”時，幼兒提出，“我想有個可以野餐的地方”“我想有更大地方搭更大的房子”“我想要開個蛋糕店和水果店”，等等。這些都說明幼兒對游戲空間的活動內容有自己的想法。

（二） 通過評估，了解教師對班級游戲空間的設計

為了了解教師對班級游戲空間的設計，更好地摸清及分析班級游戲空間的現狀，我園以《班級游戲空間評價表》為抓手，讓全園12個班級的24位教師從多個維度對本班游戲空間進行了自評，具體如下。

1. 班級游戲空間設計的理念

多數教師認為自己在規劃和設計班級游戲空間時是站在幼兒立場的，半數以上教師自認為做得優秀，部分教師自認為良好，還有待改進。但教師基本沒有讓幼兒參與班級游戲空間的規劃。

2. 班級游戲空間的分割

對班級游戲空間動靜區域分割的評估顯示，16位教師很好地做到了動靜區域的分割，8位教師認為在動靜區域的分割上做得良好。

在班級游戲空間面積評估中，教師認為大部分區域還是比較適宜的，有小部分區域存在不適宜的情況，具體問題如“建構區、小舞臺的空間小”。

對班級游戲區域聯動情況的評估發現，8位教師認為自己班級游戲區域之間的聯動非常好，16位教師認為做得良好。可見，在班級不同區域之間產生有效聯動上，教師認為還有很大的改進空間。

3. 對公共空間的利用

在評估“是否能充分利用公共空間開展游戲區域活動，拓展幼兒的活動空間”時，14位教師認為做得優秀，8位教師認為做得良好，2位教師認為做得一般。可見，對公共空間的利用還需要進一步加強與優化，以更好地拓展幼兒游戲的空間。

4. 班級游戲區域的種類

在評估“區域的種類是否涵蓋了幼兒全面發展的多項內容”時，所有教師都認為自己做得比較好。在訪談中發現，教師認為做得還不夠的原因是有些區域需要隨著幼兒當前的興趣或者需要進行調整。

二、 班級游戲空間的問題分析

通過對班級游戲空間現狀的調研，我們發現，本園班級游戲空間存在的問題如下：

（一） 空間規劃以教師為主，忽視了幼兒的主體性

本園班級游戲空間的規劃以教師為主，不管是游戲內容、區域位置還是區域空間的大小，都是教師決定的，教師是游戲空間的規劃者。幼兒只是被動地接受教師提前規劃好的游戲空間，并遵守教師制定好的游戲規則。在游戲空間規劃的過程中，教師忽視了幼兒作為游戲空間的生產者、創造者和使用者的這一角色定位。

（二） 空間布局碎片化，阻隔了空間之間的聯通

本園所有班級的各個游戲區域位置相對固定，彼此之間有隔斷，做到了動靜區域分割，但這樣固定的空間，限制了幼兒對空間的想象力和創造力。將不同的區域進行分割是游戲空間管理的一種方式，雖然照顧了游戲區域的結構和功能，但也導致游戲空間的碎片化，忽視了整體空間本身所承載的能力和發展的潛能。布局碎片化，阻隔了空間之間的聯通，導致空間缺乏整體性，也影響了幼兒的發展。

（三） 空間功能單一，限制了幼兒創造力與想象力的發展

班級游戲空間是以幼兒發展需求為基礎的，它應該隨著幼兒的興趣和經驗的發展逐步構建而成。調研中發現，本園班級游戲空間的功能單一，如：科學區內的游戲只能在科學區玩、“超市”的游戲只能在“超市”玩、“醫生”只能在“醫院”看病……如此單一的功能界定很大程度上減弱了游戲空間的生成性。幼兒在游戲空間里玩什么、怎么玩都被規劃好，主體性難以得到發揮，創造力與想象力的發展也受到限制。

三、 班級游戲空間的規劃策略

班級游戲空間的規劃要以幼兒為主，重視師幼之間的共同構建。針對本園存在的班級游戲空間規劃的問題，我們展開了新的思考和實踐，具體策略如下：

（一） 賦權兒童：師幼共建班級游戲空間

不同的幼兒的創造能力不同，對游戲空間的需求也不同。班級要創設哪些游戲區域、這些區域分別創設在哪里、游戲該如何開展……都應該由幼兒自己做主。教師要支持幼兒自主游戲，支持他們自主使用和創造游戲空間，把規劃游戲空間的權利還給幼兒，和幼兒共同構建班級游戲空間。

教師要傾聽幼兒關于班級游戲空間規劃的想法，小到材料的選擇，大到空間的布局，盡量滿足他們的游戲需求。教師還要與幼兒“對話”，思考游戲空間與幼兒的關系，幫助幼兒將對游戲空間的構想變成現實。例如，針對目前建構區的空間比較小，影響幼兒活動的問題，教師沒有急著去幫助幼兒解決，而是把問題拋還給幼兒：“建構區太小了，那你們覺得哪里適合做建構區呢？”有的幼兒說“要大一點的地方”，有的說“不經常有人走來走去的地方”……教師帶著幼兒觀察教室內外的空間，最后幼兒投票決定將建構區放在午睡室外靠近樓梯的空地上。他們覺得這個地方比較大，而且游戲的時候也不會有很多人上下樓梯。在這個過程中，教師傾聽、觀察幼兒，與他們對話，幼兒通過親身體驗、實際操作，與教師共同構建游戲空間。

（二） 宏觀布局：整體設計班級游戲空間

班級空間是一個整體，需綜合設計和利用。班級游戲空間的布局，需與班級公共空間一起統籌設計。如果班級空間不足，也可以將相關游戲區域設置在走廊上，打破空間壁壘，提升空間的完整性。

我們嘗試融通班級室內外的空間。將學習性區域放在室內，角色性區域放在室外走廊。室內外空間融通，能更好地激發幼兒的游戲情趣，豐富幼兒的游戲內容。我園班級之間是由走廊相連接的，我們嘗試將各個班級走廊上獨立的空間聯通，實現班級與班級之間的空間融通。例如，小2班走廊上的小舞臺，小1班和小3班的幼兒也可以使用。這樣，原本固化、孤立的游戲區域最終呈現整體、開放的態勢，更好地滿足了幼兒的發展需求。當游戲空間實現室內外聯通以及跨班聯系，幼兒就能更好地自主游戲，更充分地使用游戲材料，進而收獲更豐富的經驗。

（三） 豐富功能：全面拓展班級游戲空間

班級游戲空間的功能是根據幼兒的興趣和經驗，在幼兒發展需求的基礎上動態生成的。教師要支持幼兒在積極的探索和實踐中拓展游戲空間，創造多樣化的游戲環境，以接納、開放的觀念支持幼兒變革游戲空間。

調研中發現，本園所有班級的游戲空間已經有了相對固定的劃分，如小班、中班、大班分別都有語言區、美術區、科學區、益智區等，區域與區域之間都用材料柜隔開。隨著游戲的不斷推進，分隔的游戲空間已經無法滿足幼兒發展的需求，他們需要更大的空間。

于是，教師嘗試引導幼兒自己想辦法拓展游戲空間：“很多人想玩科學區，可是科學區的空間有限，怎么辦？”在討論中，幼兒發現，教室中間的區域只在集體教學的時候用，其他的時候很空，所以提出“把科學區的游戲材料搬到教室中間玩”的想法。教師支持了幼兒的想法，將之前固定的隔斷拆分、搬離，豐富了教室中間這部分空間的功能，拓展了游戲的空間，也讓幼兒有了更多的發揮空間。

（陳才妹，江蘇省蘇州市吳江區愛德實驗幼兒園。）