嵌入博雅文化的課程實施

摘 要：博雅教育是古今中外都倡導的教育理念，無論其概念如何流變，精神內核都是恒定的，即強調整全發展、人性本位和社會關切。它不僅是一種教育模式，還是文化和教育觀的傳承。在課程實施中嵌入博雅文化，可通過滲透、整合和拓展等方式實現。

關鍵詞：博雅文化；課程滲透；課程整合；課程拓展

博雅教育是古今中外都倡導的教育理念，無論其概念如何流變，精神內核都是恒定的，即強調整全發展、人性本位和社會關切。它不僅是一種教育模式，還是文化和教育觀的傳承。江陰市文林中心小學推崇博雅教育，倡導“博雅課堂”，通過滲透、整合和拓展等方式，在課程實施中嵌入博雅文化。

一、 課程滲透

所謂“課程滲透”，就是在學科教育教學中有意識地滲透博雅文化的要素，目標滲透和內容滲透兼而有之。

（一） 目標滲透

“育博雅學生”是“博雅課堂”所追求的目標，即培養明事理（學會學習、知行合一）、通情理（身心健康、志趣發展）、知人理（鄉土情懷、社會擔當）的好少年。［1］“博雅課堂”是一種生長性課堂，不限于知識技能的傳授，更希望帶給學生思想的覺醒、解決問題能力的提升，讓他們享受學習、終身學習。所以，教學目標要引領學生發現附著在知識內部的學習意義，將學習引向更有研究價值的領域，回歸學習的初衷。

（二） 內容滲透

我們也可以把博雅文化的相關內容要素滲透到課堂教學中。學校地處江南小鎮、魚米之鄉，地名“文林”源于南宋時期“文人如林”的美譽。文林包氏，每一代都有滿腹經綸的飽學之士。這一資源為“博雅課堂”融入鄉土文化提供了素材，如道德與法治課滲透“包氏家訓”，泥塑課欣賞本土的灰塑作品、走訪灰塑藝人等。

二、 課程整合

整合思維是新課改的重要理念。如何選擇合適的資源，對課程內容進行有效整合，嵌入博雅文化的元素，在課程實施中培育博雅兒童，是我們的一個重要研究方向。

（一） 單元重組

課程內容是實現課程目標的重要載體。教師要用活教材，根據校情、學情重組學科內容，嵌入博雅文化，讓學生在學習探究中明事理。比如，數學是一門系統性很強的學科，各個知識點之間有著密切的聯系。數學教材會把知識點按先后順序和難易程度分布在各個階段。教師可以擺脫自然單元的束縛，注重知識的聯系性、系統性及整體性，對不同年級、相同“領域”有關聯的知識進行重組。通過一個知識點的學習，探究一類知識點的特點及解題方法，讓學生在探究過程中明事理。

（二） 主題重構

主題重構是以培養學生核心素養為目標，圍繞主題對教學內容和資源進行統整設計，通過主題探究活動實現學生深度學習的一種教學方式。我們的探索是，在主題中嵌入博雅文化，讓學生在主題探究中明事理、通情理、知人理。比如，小學語文三年級下冊第三單元，圍繞“中華傳統節日”主題，可以重構一個主題學習大單元，依托傳統文化滲透博雅教育。在“中華傳統節日”的展示匯報活動中，學生能結合學過的課文，交流傳統節日習俗，并通過生活經驗、資料收集以及詢問家長等方式，展示傳統節日的民風民俗。又如，譯林版小學英語六年級上冊Unit 7" Protect the Earth的語篇從不同的角度談論節約資源、保護地球的方式，各語篇與單元主題之間、各語篇之間相互關聯，構成如下主題體系：（1） 了解地球資源現狀，樹立保護地球的意識；（2） 學會節約資源、重復利用資源，落實節能環保行動；（3） 完善并踐行綠色低碳生活，形成保護地球的態度。學生從家鄉的環保情況資料收集開始，分析成因，積極思考對策……這些探究實踐活動，踐行了博雅教育理念強調的知人理。同時，各課時圍繞單元主題和子主題展開，課時之間既相對獨立，又緊密關聯。語言學習滲透在對語篇主題意義的探究中，學習活動由淺入深，理解性技能與表達性技能協同發展，有效幫助學生形成基于主題的結構化知識框架。

三、 課程拓展

課程拓展是指圍繞學科類基礎性課程內容開展的研究性學習、專題教育活動等。在拓展的過程中嵌入博雅文化，以“貼近學科特點，貼近學生生活”為原則。

（一） 課內拓展

課程拓展首先在課內落實，引導學生探索、發現知識的形成過程和發展規律，結合生活實際為學生提供活動交流的條件，使其獲得必需的基礎知識和基本技能。［2］可以是為了更好地破解學科難點，在學習知識點之前，對與之相關的前置知識進行補充或拓展；也可以是在國家課程的基礎上進行廣度和深度的拓展，構建更加完整的知識結構，提升學生的學科關鍵能力。以語文學科為例。在教學三年級上冊的《手術臺就是陣地》一課后，為了讓學生更好地了解白求恩這一人物形象，一方面，在課內拓展白求恩在加拿大享受的待遇，與現在的工作條件形成鮮明的反差；另一方面，推薦學生閱讀與白求恩有關的書籍與文章。在這一過程中，學生主動參與，積極分享，這是明事理的體現。在閱讀交流中，學生學習白求恩的國際主義精神，并立下建設家鄉、建設祖國的志愿，這體現了知人事。目前來說，課程拓展已成為語文教學的重要組成部分。語文課堂拓展形式多樣，有讀（對比研讀、遷移閱讀），有說（談感想、談想象、談觀點），有寫（仿寫、續寫、改寫），有鏈（將相關信息資源引入課堂）。

（二） 課外實踐

博雅教育鼓勵學生參加社會實踐、參與社團活動，做到知行合一。所以，課程拓展注重延伸到課外，結合有關教學內容，采用靈活多變的形式，使學生在實踐中體會學科的思維方式，增長綜合運用學科知識的能力。［3］比如借助地域資源，與綜合實踐活動課程結合，以項目化學習為主要方式，實施課外實踐。

例如，小學語文四年級下冊第一單元以“鄉村生活”為主題，從不同角度展現了多姿多彩的鄉村生活畫卷。教師便以“發現鄉村美景，體會獨特之處”為驅動任務開展了項目化學習活動。

第一步，制訂計劃。教師緊扣單元語文要素、課時教學目標，在研究學情的基礎上，與學生共同確定課程內容，分組確定研究計劃。學習主題、內容和目標如下：主題“品味田園美”對應內容為“古詩里的鄉村”和“現代作家筆下的鄉村”，對應目標為“感受古代鄉村生活的美好，感受古詩詞的魅力，誦讀積累古詩詞”“聯系生活情境，展開聯想，激發對鄉村生活的熱愛和對大自然的向往之情”。主題“感受田園美”對應內容為“我游江陰‘最美鄉村’”和“我尋身邊鄉村之美”，對應目標為“在參觀、游覽中感受美，在分享中表達自己的情感”“發現身邊的美，選擇自己喜歡的詳細介紹，表達對鄉村的喜愛和贊美”。主題“捕捉田園美”對應內容為“鄉村美景多”“鄉村生活樂”，對應目標為“通過繪畫、攝影、作文等多樣的方式記錄鄉村之美，提高審美情趣”“通過除草、種菜、摘瓜等體驗活動感受鄉村生活的樂趣，并記錄下自己的收獲”。主題“展現田園美”對應內容為“我是鄉村小導游”“美麗鄉村我代言”，對應目標為“通過游覽線路設計、導游詞撰寫等活動學會學習、知行合一”“通過贊鄉村美景，誦鄉村名人，品鄉村特產等活動激發自豪感”。

第二步，活動探究。學生積極行動起來，走進鄉村，“訪鄉村人物”“拍鄉村美景”“寫鄉村生活”“誦鄉村美文”“講田園趣事”“做田間勞動”“夸農村新貌”，讓對鄉村生活的熱愛之情在字里行間躍動。

第三步，成果展示。精美的橋梁模型，展現了水鄉橋梁的建筑之美；趣味的詩配畫，演繹了休閑自在的鄉村生活；田園繪畫、攝影，展現了各具特色的鄉村美景；風情特產視頻，表達宣傳了家鄉的歷史底蘊；小小導游，抒發了熱愛家鄉的豪邁之情……學生在多樣的探究活動中走近鄉村，感受鄉下人家生活的樂趣，激發對鄉村生活的喜愛與贊美之情。

參考文獻：

［1］ 黃季平.博雅教育及其校本詮釋［J］．教育研究與評論（小學教育教學），2023（12）：3638.

［2］ 劉延革，耿子文.基于核心素養培育下的拓展型課程概述［J］.小學教學研究，2018（34）：5458.

［3］ 郭圣濤．博雅教育的實踐探索［M］．青島：中國海洋大學出版社，2020：6779．

（包小亞，江蘇省江陰市文林中心小學黨支部書記、校長。）