立體化職業生涯規劃課程教學體系探究

黨的二十屆三中全會審議通過了《中共中央關于進一步全面深化改革、推進中國式現代化的決定》，提出要“完善就業優先政策”。2024屆全國普通高校畢業生就業創業工作視頻會議強調要“引導好就業擇業觀念，開展好職業發展指導”。“職業生涯規劃”是以學生職業生涯發展教育為主線，綜合運用相關職業生涯規劃理論，以社會需求和學生成長為導向，教育、引導學生了解職業生涯規劃的理念、內容及方法，樹立職業生涯規劃意識，主動思考、探索，并結合現實需求和自身實際，合理規劃生涯與未來發展的一門課程。進一步加強課程建設與改革，對于高質量完成課程教學目標與任務，全面提升學生的職業規劃能力與就業競爭力，更好促進高校畢業生高質量就業，培養中國特色社會主義的建設者和接班人具有重要意義。

本文針對職業生涯規劃課程注重理論灌輸以學生為中心體現不夠、注重課程建設但目標導向發揮不到位、注重考核但評價及持續改進不夠全面等教學現狀，就如何提高職業生涯規劃課程教學質量，以廣東技術師范大學“職業生涯與發展規劃”課程建設為例，就構建立體化課程體系的實踐探索，提出以學生發展為本、運用反向課程設計、推動課程持續改進等教學改革措施。

一、職業生涯規劃課程教學現狀

1.注重理論灌輸，以學生為中心體現不夠

“職業生涯規劃”課程注重理實結合，是一門融合理論性、實踐性、實用性和參與性等一體的課程。但部分高校的職業生涯規劃教學未能體現以學生為中心，課堂以教師講授和理論灌輸為主，注重生涯相關理論、工具的講解與分析，但缺乏專業學科與職業行業實操的探索、就業市場實踐等實踐活動；因學生較被動地接受學習，以致未能形成自覺的職業生涯規劃意識和自我的職業生涯規劃能力。此外，師生間互動少，課堂及生涯教育以共性問題為主，個性化咨詢與指導較少。

2.注重課程建設但目標導向發揮不到位

各大高校重視職業生涯規劃課程建設，對照教育部相關要求與通知，從課程態度、知識、技能等層面的目標要求進行課程研究、建設和改革。學科導向明確，但課程導向特別是課程與專業融合不夠，對于提高學生職業規劃能力、就業競爭力及人才培養質量所發揮的作用有待提升。“職業生涯規劃”課顧名思義，應該在學習過程中確定職業目標、科學定位，并做出行之有效的職業生涯規劃，推動個人發展。但從相關高校對畢業生和用人單位調研的資料反饋可見，部分高校該課程的導向發揮更多為在校幾年的學涯規劃而非整個生涯規劃，尤其在職業規劃方面存在功利性和暫時性，發展性和持續性體現不夠。

3.注重考核但評價及持續改進不夠全面

課程考核評價是實現課程目標的保障。據調查，部分高校僅以生涯人物訪談或學生生涯規劃書等作為課程最后的評定考核。考核方式較為單一，缺乏針對性和全面性，未能對學生知識與技能的掌握、學習過程的考核與綜合評價相結合。此外，越來越多高校嘗試開展混合式教學，但線上資源與線下課程部分內容重合或脫節，其融合性與銜接度不夠，存在“兩張皮”現象，未能結合校本特色和學生實際構成形成性評價，影響了課程的實效和持續改進。

二、立體化職業生涯規劃課程體系的構建——以廣東技術師范大學“職業生涯與發展規劃”課程教學改革為例

廣東技術師范大學作為全國畢業生就業典型經驗高校和廣東省就業先進工作單位，歷來高度重視職業生涯規劃課程建設。“職業生涯與發展規劃”課程開設于2004年，曾獲全國職業發展與就業指導示范課程、廣東省高校就業創業特色示范課程，慕課“帶你探索職業生涯規劃”獲廣東省一流線上課程。

學校圍繞課程目標，結合校本特色，以“職業生涯與發展規劃”公共必修課為主體、“帶你探索職業生涯規劃”慕課為輔助，以學習通、課程公眾號和相關職業測評等數字化平臺為依托，各類職業規劃活動和大賽為抓手，生涯咨詢為補充，形成性評價為反饋，構建“認知深度——專業寬度——能力高度”應用型立體化課程教學體系（見圖1），引導學生通過學習盡早樹立職業生涯規劃意識，明確目標、科學定位、全面發展。自開課以來，本課程學生評教成績一直保持在全校前列，學生參加國家、全省職業規劃大賽，獲“全國十佳職業規劃之星”、廣東省決賽“總冠軍”等共有25人次。學生在學習課程中逐步堅定職業目標，不斷提高職業能力、生涯管理能力和就業競爭力。

縱向為課程設計：三維驅動。以公共必修課“職業生涯與發展規劃”為主體、慕課“帶你探索職業生涯規劃”為輔助，“兩端一微”的數字化學習平臺為依托，實施混合式教學。

一是主體驅動。“職業生涯與發展規劃”為大一學生的公共必修課，共24學時，作為主體課程覆蓋所有專業。課程以培養高素質職業教育師資和應用型高級專門人才為導向，以生涯理論、自我探索、環境探索、生涯決策、計劃實施、評估調整等為主要內容，配套自編校本教材《大學生生涯發展與就業指導》，引導學生認知職業生涯規劃、探尋大學學習之旅，熟練掌握自我認知和環境探索、目標訂立、評估調整等方法，提高生涯規劃能力與就業競爭力，為推進高質量就業筑牢基礎。

二是輔助驅動。慕課“帶你探索職業生涯規劃”為全校公選課。該課程為自建課程，內容方面按照基礎性、研究性與前沿性結合的原則，通過講理論、講案例、講方法，將線下課程內容進一步從寬度拓展、從深度延伸。形式方面探索多元融合，如通過生動的知識講授、手繪動畫、人物對話、案例分析、生涯活動等讓課程知識“活”起來，更加靈活、更具趣味性與吸引力。此外，問題導向的學習模式、師生朋輩互動交流平臺打造等，讓學生感受職業規劃課堂的新體驗。授課視頻總數量50個，總時長 567 分鐘。在學銀在線、粵港澳大灣區高校在線開放課程聯盟及國家高等教育智慧教育平臺三大平臺上線。截至目前，課程開課8期，覆蓋全國28個省（直轄市） 189所院校，選課總人數超3.7萬人，累計課程訪問量近3500萬次。

三是數字化驅動。即充分運用三大平臺、兩個系統、一個公眾號。三大平臺即慕課上線的國家高等教育智慧教育平臺、粵港澳大灣區高校在線開放課程聯盟及學銀在線，結合學習通APP將數字化平臺學習靈活貫通在課前、課中、課后；兩個系統即學職平臺、擇業寶中兩大職業測評系統，引導學生借助系統更精準做好自我探索，更全面認識自我。

最后是課程公眾號。通過發布課程信息、學習推文、課程活動等，做好課程信息交互和師生聯動，也將線下與線上課堂有機銜接起來。

橫向為課程教學：“1+N”模式。“1”是緊緊圍繞以學生為中心，“N”是教學方法與手段。即采取任務驅動、案例教學、情境教學、合作學習等方式，綜合運用啟發式、探究式、參與式、探究式等方法進行教學。同時，以各類職業規劃活動為抓手，以生涯咨詢為補充，引入院士論壇、導師計劃、生涯人物訪談、生涯咨詢等實踐活動，融合職業規劃大賽、專業行業職業分析大賽等以賽促用、豐富實踐。通過課堂、生涯咨詢室、生涯工作坊、相關活動等場域把課程教學與職業生涯規劃教育滲透到人才培養的各個環節，構建全方位覆蓋、全過程串聯的職業生涯教育體系，提升課程教學實效與質量。

深度為課堂延伸：教學評價與跟蹤。教學評價方面，積極探索實現過程性和總結性評價的有機結合。過程性評價包括課前準備、課程推文學習、慕課的章節任務點學習量、慕課與線下課堂討論參與度、相關小組活動及練習匯報等，貫穿線上、線下，貫通課前、課中、課后；總結性評價檢驗課程學習的成果，包括線上慕課章節測驗和期末考試成績，線下個人自我探索報告、目標職業環境分析報告、生涯人物訪談報告、個人職業生涯規劃書等。教學跟蹤方面，通過職業生涯教育手冊、個人成長檔案、就業力提升訓練營、畢業生與用人單位跟蹤調查、一站式就業服務育人平臺等做好全流程跟蹤指導、全鏈條評估反饋，與立體化教學體系形成人才培養閉環，完善招生、就業和人才培養聯動機制。

三、基于立體化職業生涯規劃課程體系教學改革的思考

《普通高等學校本科教育教學審核評估實施方案（2021-2025年）》強調，要全面對接“學生中心、產出（成果）導向、持續改進”的國際先進理念，將其作為引領整個評估工作的核心理念。“職業生涯規劃”課程既包含生涯規劃意識的樹立、生涯理論的講授、相關工具的掌握運用、規劃能力與相關技能的習得及成才觀、職業觀、就業觀等培養。與其他課程相比，課程的經驗屬性更為凸顯[1]，這與高校本科教育教學審核評估要求及0BE 教學理念契合。結合學校特色與實際，進一步全面深化改革和探索職業生涯規劃課程立體化體系構建，對優化課程教學，提升課程教學質量具有現實意義。

1.將學生中心作為教學體系的基石，以學生發展為本，提升育人成效

在職業生涯規劃課程教學中，要探索和踐行“以學生為中心、以學生發展為導向”的教學理念。

首先，要以教育部新一輪本科教育教學審核評估為契機，引導師生理解、把握審核評估實施方案精髓要義，明確教師是主導，學生是主體，以學生為主體配置相關教學資源，筑牢教與學的基礎。

其次，教學的接受模式要進一步強化主體教育，把以客體為主的“要我學”轉變成以學生為主體的“我要學”，把“單向交流”轉變成“雙向交流”。聚焦學生學習成果達成，倡導項目化、情景化、啟發式、案例式、參與式等多元教學，增強師生互動。同時，增強思政元素，豐富榜樣教育。進一步開發學校“職”路人系列專題和校本案例庫，用案例強化學生應用，提升育人成效。

最后，緊跟教育數字化發展趨勢，運用人工智能輔助教學，增強泛在課程體驗，讓學生成為學習網絡連接者、學習內容創造者、學習體系建構者。進一步升級打造“帶你探索職業生涯規劃”慕課，在已獲廣東省一流線上課程和廣東省高校就業創業特色示范課程的基礎上，以國家一流本科課程為建設標準，升級視頻、手繪動畫、試題、案例工具包等課程配套資源，更貼近學生，增強課程吸引力、學生獲得感和混合式教學的成效。

2.將成果導向作為體系構建的抓手，運用反向課程設計，增強服務需求

OBE理念倡導課程教學設計應以終為始，遵循反向設計的原則[2]，要明晰學生學會了什么，能做出什么。職業生涯規劃課程的體系構建要將成果導向作為重要抓手進一步優化與改革，主要體現在培養目標、培養方案和課程層次三方面。

在培養目標方面，要進一步體現以外部需求為導向。習近平總書記強調，要緊緊圍繞立德樹人根本任務，朝著建成教育強國戰略目標扎實邁進。職業生涯規劃課程的教學，要從國家社會和教育發展需要、學科產業和行業發展需求出發，強化課程思政，引導畢業生樹立正確的成才觀、職業觀、就業觀，結合個人專業、理想目標與追求，對標核心關鍵領域，積極服務國家戰略和地方發展需求

在培養方案方面，要進一步體現以畢業要求為導向。立足廣東技術師范大學“服務產業、引領職教”的辦學定位，錨定“技術”＋“師范”，圍繞著力培養具有良好數字素養的高素質卓越工程師、職業教育師資、基礎教育師資和高水平應用型專門人才的培養目標，基于學科與專業，進一步優化課程培養方案，引導學生明確高素質“工匠之師”和高水平應用型專門人才等的成長路徑。同時，要對標課程教學大綱中的畢業要求，將其貫穿于教學設計、學生課堂學習、教師教學等各個環節。

在課程層次方面，要進一步體現以課程目標為導向。“職業生涯規劃”課程的教學，既是職業發展態度、職業發展知識的教學，也是職業發展技能的教學。課程應注重面向學生實際，緊貼課程目標，在教學中注重培養學生掌握自我探索、專業行業與職業環境探索分析、決策與評估調整等技能，尤其是生涯規劃能力與就業競爭力等的培養，并引導學生靈活應用于大學生涯、職場和生涯發展。

3.將評價跟蹤作為體系構建的重點，推動課程持續改進，強化改革實效

《普通高等學校本科教育教學審核評估實施方案（2021-2025年）》強調，教育的產出質量，以質量保障機制和能力為評估重點，促進學校及時發現問題并持續改進。在職業生涯規劃課程教學過程中，要把過往注重結果和分數的評價制度向注重過程、以評促教及以評促學轉變。一方面，給予學生一個“體現多維度、多側面，分層分級，公正”的評定；另一方面，要將評價作為激發學生學習興趣，促進學生發展的手段，評價要體現過程性。[3]鑒于職業生涯規劃課程的特點與屬性，其評價形式要更注重過程考核，將理論知識與平時考查、實踐應用考核等相結合，力求全面客觀地反映學生學習及其職業生涯規劃能力狀況。任課教師可以結合出勤率、課前任務完成情況、線上學習、社群與課堂討論、案例分析、專業行業小組調研、職場人物訪談、相關報告現場匯報展示、職業生涯規劃書、參與職業生涯規劃活動情況等進行多元化評價。如可以根據學生的平時成績（30%）、實踐考查（30%）和職業規劃書（40%）的綜合情況，評定學生最終的考核成績。平時成績主要考查學生的學習態度、出勤情況、線上線下參與討論與互動情況、參加課內外實踐活動的積極性與主動性等；實踐考查主要考查學生完成職業測評、《自我探索報告》《目標職業環境探索報告》《生涯人物訪談報告》等及參加相關職業規劃體驗活動情況；職業生涯規劃書的撰寫主要考核學生對職業生涯規劃理論的掌握，運用所學理論知識解決生涯發展問題的能力。此外，還要加強師生教與學的需求和質量調研，貫通課程教與學的“前——中——后”，做好學生職業規劃和求職跟蹤，反饋探索形成職業發展知識與職業規劃能力考評結合、職業規劃過程與結果考評結合，切合學生職業發展實際、體現學習全過程的全鏈條考評機制，形成課程考核評價閉環，促進課程與學生學習的持續改進。

黨的二十屆三中全會精神作出重要部署，提出要“深化教育科技人才體制機制一體改革”。在深化教育綜合改革方面，強調要“加快建設高質量教育體系”“健全德智體美勞全面培養體系”。職業生涯規劃課程肩負立德樹人根本任務、富含就業價值引領的意蘊、賦予就業育人場域的支撐[4]，結合當前形勢與相關要求，實施課程教學改革既有必要性又有緊迫性。因此，要深入學習貫徹黨的二十屆三中全會和全國教育大會精神，進一步分析課程教與學的現狀，研究其存在問題，結合普通高等學校本科教育教學的規律與要求，借鑒先進教育教學理念，以學生為中心，注重校本特色與實際，創新教育教學體系，積極探索職業生涯規劃課程教學改革的路徑，切實提升教學質量，助力全面提高人才培養質量，賦能畢業生高質量就業和高校高質量發展，為教育強國建設貢獻智慧和力量。

參考文獻：

[1]教育部辦公廳.大學生職業發展與就業指導課程教學要求[EB/OL].（2007-12-28）[2023-06-25] .http：//www.jyb.cn/zyk/jyzcfg/200802/t20080224_56475.html.

[2]董俊霞.基于OBE理念的職業生涯規劃課程混合式教學設計與實踐探索[J].北京教育（高教），2022（10）：88-91.

[3]崔曉慧.淺析蘇霍姆林斯基德教育思想及其在職業學校教學中的價值[J].職教探索，2010（1）：65-66.

[4]張多良，顧欣.《職業生涯規劃》課程思政實施路徑研究[J].東南大學學報（哲學社會科學版），2023（6）：37-41.

[基金項目：本文系2021年廣東省本科高校教學質量與教學改革工程建設項目“基于立體化課程體系的職業生涯規劃教學改革研究”研究成果。]

責任編輯 何麗華