數字化轉型背景下中職教師數字素養提升策略研究

在數字化轉型的大背景下，中職教育正經歷著深刻的變革。這種變革不僅要求教學內容和方式的創新，更對教師的數字素養提出了更高要求。教師的數字素養不僅是其專業能力的重要組成部分，更是推動教育教學創新和質量提升的關鍵因素。因此，提升中職學校教師數字素養，對于推動中職教育現代化、提高人才培養質量具有重要意義。

"一、中職教師數字素養的內涵

教育部發布《教師數字素養》行業標準，為教育數字化轉型背景下的教師素養發展提供了指導方向。該標準明確給出了教育數字素養框架，包括數字化意識、數字技術知識與技能、數字化應用、數字社會責任以及專業發展五個維度。[1]面對數字化教育的新挑戰，中職教師要積極適應數字時代和智能時代的新要求，實現教育觀念轉變，探索并運用新的教學方式方法。具體而言，教師應能熟練運用各種數字化教學工具和資源創新教學模式，提高教學質量，同時還要能更好地引導學生利用數字技術進行學習，促進學生全面發展。因此，對于中職教師而言，數字素養的核心內容包括數字技術應用能力、數字教育資源整合能力、數字化教學設計能力和數字化教學評價能力等。[2]此外，教師還應具備對數字技術的敏銳感知和判斷力，不斷更新自身的知識體系，以滿足不斷發展的教育需求。

中職學校是培養職業技能人才的重要基地，中職教師作為教育的引導者和實踐者，其數字素養水平直接關系到教學質量和學生的學習效果。因此，提升中職學校教師的數字素養，不僅是順應教育現代化潮流的必然要求，更是促進學生全面發展、提升教育質量與效率的戰略選擇。

"二、中職教師數字素養現狀分析

當前我國中職教師數字素養的整體水平呈現出逐步提升的趨勢，但仍然存在一定的差距。通過對筆者所在學校全體教師及本地區中職學校代表進行問卷調查和現狀評估，發現大部分教師對于信息技術工具和平臺掌握較好，能夠熟練運用各類教學軟件和辦公軟件。但在數字技術應用、數字化教學資源開發和數字化教學設計方面，尤其是數據分析和人工智能等前沿技術的應用上，存在明顯的不足，主要表現在以下幾個方面：

1. 數字素養意識不強

部分教師對于數字素養的重要性認識不足，缺乏主動提升數字素養的意識和動力。部分教師對于接受新事物持保守態度，或由于教學任務繁重，缺乏對數字技術的深入了解及應用，導致其數字化意識偏弱。[3]

2. 數字技術應用能力有限

部分中職教師在日常教學實踐中對各類數字化教學工具、平臺和軟件的使用不夠熟練，不能充分利用數字化資源和技術手段開展教學活動。

3. 數字化資源融合能力弱

部分教師未能有效利用網絡資源，缺乏對海量數字教育資源進行篩選、整合和優化的能力，導致教學資源豐富度不足，教學內容更新滯后。另外，學校提供的數字化教學資源有限。

針對以上問題，中職學校應該積極制定相關的數字素養提升計劃，加強對教師的數字技能培訓，提升教師的數字素養意識和能力。同時，學校還應該加大對數字化教學資源的投入，建設豐富的數字教學資源庫，以滿足教師和學生需求。這樣才能更好地適應數字化教育的趨勢，推動教育信息化的發展。

"三、中職教師數字素養提升策略

以高水平中職學校建設為指引，以“三教改革”為抓手，從教師、資源、教法三方面縱深推進，構建“三級聯動、三階遞進”教師數字素養整校提策略（如圖1所示）。

1. “教務-專業部-學科工作坊”三級聯動

針對中職學校教師數字素養普遍偏低的現狀，構建“教務-專業-工作坊”三級聯動機制。依托“教務處統籌引領、專業部精準實施、學科工作坊應用實踐”的三級聯動策略，整校提升教師數字素養。

教務處做好頂層規劃，根據學校各專業教學特點和教師需求，明確具體的培訓目標，開發具體培訓內容，系統制定教師數字素養培訓方案、培訓計劃和考核評價機制。定期開展培訓活動，提高教師的數字技術意識、數字技術應用創新能力以及數字資源開發能力等。

在教務處統籌引領下，專業部統籌推進，學科工作坊具體落實，下行貫徹；工作坊創新探索，逐級匯報、總結提煉再行推廣，形成雙向良性發展通道。同時，組建學校信息化骨干教師教學團隊，以名師工作室、計算機等優勢學科工作坊為引領，通過先行先試，以點帶面，逐步推廣，確保從頂層規劃到基層執行的無縫對接與高效運作。

2. “喚醒-賦能-激勵”三階遞進

針對中職教師群體普遍存在的數字素養意識薄弱現狀，我們提出并實施“喚醒數字意識—賦能技能成長—激勵深度應用”三階段遞進策略，旨在系統性地推動教師數字素養的全面躍升。此策略通過“培訓喚醒認知—技術賦能實踐—交流激勵創新”的路徑，構建了以素養為核心、課堂為基礎、應用為導向、創新為引領、測評為保障的教師數字素養發展新生態，持續激發教師的信息技術應用熱情，增強其數字技術意識與應用創新能力。

在“喚醒意識”階段，組織系列培訓、講座、成果分享及案例分析活動，旨在喚醒教師對數字技術教育潛力的認知，培養其學習興趣，為后續深入學習奠定積極的心理基礎。

進入“賦能成長”階段，采取“培訓+應用”的雙輪驅動模式。一方面，通過普適性技術培訓與個性化學科工作坊，確保每位教師掌握基礎數字技能及專業特色應用能力；另一方面，依托項目引領、應用驅動、競賽激勵及科研深化等手段，促進教師將數字技術深度融合于教學資源與智慧課堂中，實現教學資源與教學創新能力的雙重飛躍。

在“激勵深化”階段，建立表彰獎勵、項目資助及職業發展路徑規劃等機制，以激發教師持續學習與創新的內生動力。同時，完善評價考核體系，既評估教師的技能掌握情況，又重視其在教學中的實際應用效果與創新能力，確保培訓成果能夠有效轉化并持續深化。[4]

"四、中職教師數字素養提升實踐

1. 培訓研修，精準賦能

基于信息化2.0全校研修，深化應用培訓。針對不同專業特性，構建學科工作坊，實施靶向培訓與實踐創新。制定分層次、分階段多元化培訓策略，融合線上課程、線下講座、工作坊及實踐項目，滿足個性化學習需求。聘請具有豐富數字化教學經驗的教師或專家開展專題培訓講座和指導，與教師分享數字教學的最新理念和實踐經驗，幫助教師解決在實際教學中遇到的問題。[5]

根據學校各專業教學特點和教師需求，制定具體的培訓目標，開發具體培訓內容，制定詳細的培訓計劃。培訓內容包括AI等數字技術工具平臺應用、智慧教學課堂教學變革、數字化資源開發應用、網絡教學資源獲取與利用等方面，確保教師能夠掌握必要的數字素養技能，并能將相應技能應用于教學實踐中。具體培訓內容和目標參考表1所示。

除集中培訓之外，通過作業考核及研修成果交流分享，引導教師制定個人研修提升計劃，通過行研修，持續研究，并嘗試新技術、新工具和平臺在教學中的創新應用，提升教師數字素養意識和自我研修能力。

建立學習共同體和激勵機制。組建信息化骨干教師創新教學團隊，以名師工作室、優秀工作坊、信息化骨干教師為引領，先行先試，以點帶面。鼓勵教師之間形成學習共同體，通過團隊合作、經驗分享等方式，促進共同提升。此外，培訓過程中強調實踐應用和建立反饋評估機制，對教師的數字素養進行定期評估，及時發現問題和不足，并根據評估結果進行有針對性的指導和培訓，促進教師數字素養的持續提升。

2. 應用驅動，全面提升

（1）項目牽引，優化資源

結合教育部關于現代職業教育體系改革建設項目，以在線精品課程、專業教學資源庫和優質教材項目為牽引，通過引進和自建，開發適用于中職教育的數字化教學資源庫。鼓勵教師根據教學需求，積極探索AI人工智能等數字技術的應用，自主開發具有校本特色的數字化教學資源，促進數字化教學資源、在線開放課程和數字資源的共建共享，提升教師數字化資源整合與教學創新能力。同時與企業及技術公司合作，整合企業及平臺優質數字化教學資源，為教師提供豐富的教學素材和實踐案例，為學生提供個性化自主學習資源。

（2）聚焦課堂，以賽促教

開展數字賦能智慧課堂教學改革。鼓勵教師積極應用數字技術工具、方法和手段，結合數字化資源，開展項目式、模塊化和線上線下混合式教學，利用虛擬現實、增強現實等技術豐富教學手段，形成課堂內外聯動、虛實空間融合、線上線下教學深度融合的智慧課堂教學模式。

鼓勵教師積極參加數字技術示范課、各類教學競賽、師生信息素養交流等活動，以賽促教、以賽促研，促進教學內容、教學方式、教學模式和評價方式變革，提升教師數字技術教學設計與應用能力。

3. 搭建平臺，營造氛圍

積極營造數字化交流和展示平臺，促進經驗分享和協作創新，充分調動教師參與積極性。學校積極鼓勵教師參與各種數字技術研討學習和競賽交流活動，通過開展專題講座、示范課、工作坊專題研修、數字技術主題沙龍等活動營造濃厚的研修氛圍，同時鼓勵教師們積極參加各類數字化教學比賽、優秀案例展示、信息化專項課題研究等，激發教師積極性和創造性。

"五、中職教師數字素養提升效果

通過開展系統的數字技術應用技能培訓、構建支持教師數字化學習的良好環境以及鼓勵和支持教師參與各類數字化教學改革項目等多維度、多層次的活動等措施的實施，學校教師的數字素養得到了顯著提升。一方面，教師的數字技術意識和應用能力得到了提高，能夠更加熟練地運用各種數字化教學工具和資源；另一方面，教師的數字教育資源開發和教學設計能力也得到了提升，能夠自主設計和制作符合教學需求的數字化教學資源，開展智慧課堂教學。在2023-2024年度教師教學能力比賽中，我校教師獲獎金牌數和總數連續2年在省市排名第一。學校已建設2門專業教學資源庫并獲教育部成功申報，建成4門在線精品課程，其中一門獲2023年度教育部國家在線精品課程。這些實踐效果的取得，不僅提高了學校的教學質量，也為學生的數字化學習提供了有力支持。

中職學校教師數字素養的提升是中職教育數字化轉型的重要一環。通過強化培訓、構建數字化教學環境及深化數字化教學實踐等多維度舉措，為中職教育的發展注入了強勁動力。當然，我們也意識到存在的挑戰：部分教師在數字化教學實踐中遭遇障礙，亟須建立教師數字畫像，以實施更加精準的素養培訓模式[6][7]；同時，AI等前沿技術的應用普及及數據意識培養尚顯不足，數字化教學資源的建設與利用尚需進一步精細化與優化。

教師數字素養的培育是一個持續且復雜的系統工程，需要學校、教師群體及社會各界的協同努力。未來，我們將持續深耕中職學校教師數字素養提升的有效路徑與策略，旨在為推動中職教育全面數字化轉型，貢獻更加堅實的力量。

參考文獻：

[1]韋妙，毛洪睿.數字化轉型背景下職業院校教師數字素養提升的困境與出路——基于《教師數字素養》標準[J].職業教育研究，2024（5）：54-60.

[2]吳砥，陳敏華.教師數字素養：教育數字化轉型背景下的教師發展重點 [J].中國信息技術教育，2023（5）：4-7.

[3]李萬青.教師數字素養提升的“四大策略”[J].中國民族教育，2024（2）.

[4]汪萍，王翰博.國家數字化戰略行動背景下高校教師數字化素養提升策略[J].牡丹江教育學院學報，2023（12）：52-54，83.

[5]周劉波，張夢瑤，張成豪.數字化轉型背景下教師數字素養培育：時代價值、現實困境與突破路徑[J].中國電化教育，2023（10）：98-105.

[6]張翔.教育數字化轉型背景下教師數字素養提升發展策略探究[J].柳州職業技術學院學報，2023，23（3）：22-27.

[7]胡小勇，林梓柔.精準教研視域下的教師畫像研究[J].電化教育研究，2019，40（7）：84-91.

[本文系廣東省中小學教師信息技術應用能力提升工程2.0 專項科研課題“數字化賦能中職教學融合創新與實踐研究”（批準號：TSGCKT2023297）和中山市2023年度教育科研重點課題“數字化轉型背景下中職計算機在線課程開發與應用實踐”（編號：A2023025）的研究成果。]

責任編輯 朱守鋰