AI賦能與“5G+智慧教育”雙輪驅(qū)動的研究與實(shí)踐

隨著人工智能技術(shù)的突飛猛進(jìn)，教育領(lǐng)域正迎來一場前所未有的革命。在校本教研的廣闊舞臺上，人工智能以其卓越的數(shù)據(jù)處理能力和智能化的分析手段，為教學(xué)質(zhì)量的提升注入了強(qiáng)大的動力。廣州市財(cái)經(jīng)商貿(mào)職業(yè)學(xué)校教研團(tuán)隊(duì)緊跟廣東省教研院，以“5G+智慧教育”為引領(lǐng)，率先開展“5G+教育質(zhì)量監(jiān)測”的研發(fā)與實(shí)踐，對教師課堂教學(xué)實(shí)施常態(tài)化、智能化的監(jiān)督，助力教師實(shí)現(xiàn)自我審視與成長。借助基于結(jié)構(gòu)多模型聯(lián)合的課堂教學(xué)智慧評價(jià)系統(tǒng)平臺（CSMS：the classroom structurebased multimodel-supported scoring system），學(xué)校成功地將AI技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)評價(jià)之中，使之成為教師成長的“可視化分析器”。

在教研專家的指導(dǎo)下，學(xué)校教師緊跟時代步伐，深入研究人工智能助力智慧校本教研的新范式。以AI賦能和“5G+智慧教育”為雙輪驅(qū)動，深入分析課堂數(shù)據(jù)，精準(zhǔn)把握教學(xué)問題，從而推動教學(xué)改革的深化。通過這一系列的實(shí)踐探索，學(xué)校的課堂教學(xué)能力得到了顯著提升，為學(xué)校教育現(xiàn)代化建設(shè)和高質(zhì)量發(fā)展注入了新的活力。

一、深化校本教研力圖解決的問題

“校本教研”在2002年教育部頒發(fā)的文件中被正式提出，隨著課程改革的發(fā)展，校本教研的概念逐漸形成，主要指以學(xué)校教育者（主要是教師）為研究主體，以學(xué)校教學(xué)活動重大實(shí)際問題為研究對象，以促進(jìn)學(xué)校發(fā)展為目的，將研究成果運(yùn)用學(xué)校教學(xué)實(shí)踐中的教學(xué)研究活動。《關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)新時代基礎(chǔ)教育教研工作的意見》指出，教研工作的指導(dǎo)思想是“落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，遵循教育規(guī)律，樹立科學(xué)的教育質(zhì)量觀，為構(gòu)建德智體美勞全面培養(yǎng)的教育體系，發(fā)展素質(zhì)教育，培養(yǎng)擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時代新人提供強(qiáng)有力的專業(yè)支撐”。職業(yè)教育的教研也可參考這個內(nèi)容，完善教研工作體系，當(dāng)前我校在校本教研領(lǐng)域力圖解決以下問題。

（一）個性化教研之路亟待拓寬

學(xué)校教研室精心策劃教研活動，邀請業(yè)內(nèi)名家進(jìn)行多元培訓(xùn)，有力提升了教師們的教學(xué)能力。然而，這種集體性的教研方式未能充分考慮每位教師的個性化需求，每位教師的教學(xué)風(fēng)格、領(lǐng)悟能力各不相同，因此，需要探索更為精準(zhǔn)、個性化的教研模式，以確保每位教師都能得到量身定做的成長方案。

（二）專業(yè)群教研深度有待加強(qiáng)

在廣州市教研院的引領(lǐng)下，學(xué)校積極參與財(cái)經(jīng)專業(yè)指導(dǎo)委員會組織的多樣化教研活動，但隨著我校成為廣東省高水平中職學(xué)校和高水平專業(yè)群的建設(shè)單位，電子商務(wù)和會計(jì)事務(wù)兩大專業(yè)群間的教研融合與協(xié)作需求日益凸顯，需進(jìn)一步構(gòu)建具有特色的專業(yè)群“教研共同體”，確保教研成果能深度促進(jìn)專業(yè)群的共同發(fā)展。

（三）系統(tǒng)性教研策略亟待構(gòu)建

“知行合一”是教育教學(xué)的核心理念，要求學(xué)習(xí)者將知識轉(zhuǎn)化為行動。在校本教研中，教師雖享有豐富的學(xué)習(xí)選擇，但缺乏有效的追蹤與反饋機(jī)制，無法確保理論知識與教學(xué)實(shí)踐的有效結(jié)合。因此，需要深入研究并構(gòu)建一套系統(tǒng)的教研策略，助力教師將所學(xué)所得應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)“知行合一”的教研目標(biāo)。

二、AI賦能與“5G+智慧教育”雙輪驅(qū)動的典型做法

在當(dāng)下教育改革與發(fā)展的浪潮中，校本教研作為推動教師成長、提升教學(xué)質(zhì)量的重要途徑，正受到越來越多的關(guān)注。學(xué)校積極尋求創(chuàng)新，一直致力于深化校本教研，不斷探索人工智能助力校本教研的模式，努力構(gòu)建更為精準(zhǔn)、高效的教研體系。

（一）AI助力，精準(zhǔn)反饋助提升

基于中職財(cái)經(jīng)學(xué)科的鮮明特色，學(xué)校教研室積極發(fā)動，重點(diǎn)推薦了會計(jì)事務(wù)專業(yè)的授課教師進(jìn)行試驗(yàn)任務(wù)，確定采集30節(jié)常規(guī)課數(shù)據(jù)，確定了工作思路為“組織動員——遴選教師——錄制課堂——觀課聽課——分析數(shù)據(jù)——解讀報(bào)告——教學(xué)診改——撰寫報(bào)告”。

CSMS是一種運(yùn)用人工智能實(shí)現(xiàn)自動評分的大數(shù)據(jù)課堂測評平臺，屬于人工智能技術(shù)與課例研究的整合，方便教師自行使用，可借助CSMS進(jìn)行課堂AI大數(shù)據(jù)分析和大單元教學(xué)大數(shù)據(jù)分析。教師根據(jù)自己所教課程的特點(diǎn)，選取合適的課程，進(jìn)行課堂實(shí)錄并上傳到CSMS平臺，平臺會給出詳細(xì)的《課堂教學(xué)大數(shù)據(jù)分析報(bào)告》，該報(bào)告從課堂表現(xiàn)、教學(xué)效果、課堂特色等多個維度對師生課堂活動進(jìn)行深入剖析，助力教師精準(zhǔn)進(jìn)行教學(xué)反思、診斷與改進(jìn)，鼓勵適度有效的課堂及時反饋。教師們深入了解如何利用大數(shù)據(jù)對教師課堂教學(xué)進(jìn)行常態(tài)化監(jiān)督，借助人工智能工具實(shí)現(xiàn)自我觀察與提升，從而創(chuàng)新課堂教學(xué)，推動課堂革命，深入進(jìn)行教學(xué)改革，體現(xiàn)了“5G+智慧教育”教學(xué)評價(jià)的先進(jìn)性與標(biāo)準(zhǔn)化。

（二）課例研磨，專題研討促教研

課堂師生互動一般指在課堂教學(xué)情境中教師和學(xué)生之間發(fā)生的具有促進(jìn)性或抑制性的相互作用或影響，是課堂教學(xué)最活躍的組成因素，直接影響課堂教學(xué)效果和質(zhì)量。以同一位教師4節(jié)“會計(jì)基礎(chǔ)”課的互動分析為例，CSMS平臺給出以下的數(shù)據(jù)分析（見表1），表中數(shù)據(jù)顯示第4個課例的啟發(fā)性指標(biāo)做得最好，遠(yuǎn)超常模值。在此人工智能采用的是弗蘭德斯互動分析系統(tǒng)（FIAS）作為分析方法，F(xiàn)LAS是一種記錄和分析教師在教學(xué)情境中的教學(xué)行為和師生互動事件的分析系統(tǒng)，被廣泛地應(yīng)用于指導(dǎo)課堂教學(xué)的研究。

弗蘭德斯互動分析系統(tǒng)會按照規(guī)定，在課堂觀察中每3秒取樣一次，對每個3秒鐘的課堂語言活動按編碼系統(tǒng)進(jìn)行賦碼，從而反映課堂風(fēng)格和互動情況。

從課堂這一核心陣地出發(fā)，進(jìn)行專題式的深入研究和討論，教師們能夠深刻、系統(tǒng)且全方位地把握課堂教學(xué)中的各種問題，進(jìn)而促進(jìn)認(rèn)知的系統(tǒng)化和深入化，這不僅是教學(xué)評價(jià)的一種高效形式，更是提升教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。圍繞一堂課的教學(xué)，可進(jìn)行課前、課中、課后的全方位課例研磨，在這一過程中，教師與同行之間展開深入的對話、交流、研討、反思與改進(jìn)，形成良性的互動與合作機(jī)制。結(jié)合AI大數(shù)據(jù)分析報(bào)告，省教研院特邀學(xué)科測評專家進(jìn)行專題講座與報(bào)告解讀，為參與的教師指明教學(xué)改進(jìn)的方向，并教授他們解讀大數(shù)據(jù)分析報(bào)告的方法；試驗(yàn)教師則通過課例研磨、名師指導(dǎo)等方式進(jìn)行專題研討，積極吸收有效建議，不斷進(jìn)行自我改進(jìn)，營造積極氛圍的課堂管理，推動有效的課堂互動，實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的持續(xù)提升。通過多次專業(yè)群內(nèi)專題的教研活動，教師們對課堂教學(xué)智慧評價(jià)有了更深入的了解，教學(xué)團(tuán)隊(duì)還完成了試驗(yàn)報(bào)告和研究論文的撰寫，在一定程度上提升了自身的教研水平。

（三）智慧引領(lǐng)，模式創(chuàng)新促發(fā)展

學(xué)校教師團(tuán)隊(duì)積極開展以“基于課堂教學(xué)智慧評價(jià)監(jiān)測結(jié)果的教學(xué)有效應(yīng)用研究——以財(cái)稅代理服務(wù)課程為例”為主題的課題研究。在課題的引領(lǐng)下，研究團(tuán)隊(duì)在教學(xué)實(shí)驗(yàn)班進(jìn)行了授課實(shí)踐，并借助課堂教學(xué)智慧評價(jià)系統(tǒng)CMSM平臺對監(jiān)測結(jié)果進(jìn)行深入分析。通過對標(biāo)改進(jìn)，這些成果有效地反饋到課堂教學(xué)中，提煉出適用于本課程的新型教學(xué)模式。該模式不僅在本課程中得到應(yīng)用，還推廣至專業(yè)群內(nèi)同類型的教學(xué)課堂，有效推動了課堂的開放性與多元化，鼓勵學(xué)生進(jìn)行多維度的獨(dú)立思考，對專業(yè)的課堂教學(xué)實(shí)施和教學(xué)質(zhì)量提升起到促進(jìn)作用。

CMSM平臺作為一個運(yùn)用人工智能專為教師設(shè)計(jì)的教學(xué)活動反饋與指導(dǎo)平臺，有效助力教師自我提升，通過該平臺的《大單元分析報(bào)告》，可深入探索不同專業(yè)間的教學(xué)差異與共性，可從單一的會計(jì)事務(wù)專業(yè)擴(kuò)展到金融事務(wù)、商務(wù)英語、商務(wù)日語等多個專業(yè)的教師團(tuán)隊(duì)；從“財(cái)稅代理實(shí)務(wù)”這一門課程擴(kuò)展到“會計(jì)基礎(chǔ)”“企業(yè)會計(jì)實(shí)務(wù)與操作”“會計(jì)軟件應(yīng)用”等多門核心課程及市級精品課程如“企業(yè)涉稅業(yè)務(wù)辦理”“互聯(lián)網(wǎng)保險(xiǎn)營銷與理賠”等的教師團(tuán)隊(duì)，促進(jìn)同專業(yè)內(nèi)的互通共贏，專業(yè)群內(nèi)的整合共進(jìn)，以及跨專業(yè)間的輻射引領(lǐng)。此外，參與教師團(tuán)隊(duì)也將從年輕骨干教師擴(kuò)展到資深教師和新入職教師，共同發(fā)掘和培養(yǎng)一批具備未來教育意識的教師力量，共同推動教學(xué)評價(jià)體系的進(jìn)步與發(fā)展。

由此可見，人工智能極大地助力校本教研，共同推動教學(xué)評價(jià)體系的進(jìn)步與發(fā)展，在一定程度上培養(yǎng)了具備未來教育意識的教師隊(duì)伍，實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)的智能化和個性化（見圖1）。

三、人工智能助力教研的主要成效

人工智能技術(shù)的融入為教研領(lǐng)域帶來了革命性的變化，通過深入運(yùn)用大數(shù)據(jù)分析技術(shù)，我校不僅實(shí)現(xiàn)了對課堂師生活動的實(shí)時洞察和動態(tài)監(jiān)控，有效提升了課堂教學(xué)測評的精準(zhǔn)度和效率。更重要的是，教師們借助系統(tǒng)的數(shù)據(jù)分析，能夠更全面地了解自身的教學(xué)特點(diǎn)與學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格，從而精準(zhǔn)地調(diào)整教學(xué)方式和方法，進(jìn)一步優(yōu)化了教學(xué)質(zhì)量。這一過程中，人工智能不僅推動了教學(xué)方式的創(chuàng)新，也為教研活動提供了新的范式，使教學(xué)評價(jià)走向創(chuàng)新、多元。

（一）智析課堂新趨勢，評價(jià)教研更精準(zhǔn)

隨著人工智能、大數(shù)據(jù)等前沿技術(shù)的日益成熟，常態(tài)化運(yùn)用大數(shù)據(jù)分析技術(shù)進(jìn)行課堂教學(xué)測評，實(shí)現(xiàn)對課堂教學(xué)的動態(tài)監(jiān)控，已成為人工智能輔助教育發(fā)展的必然趨勢。針對此次試點(diǎn)工作，學(xué)校通過深入剖析測評原理機(jī)制，關(guān)注

系統(tǒng)測評標(biāo)準(zhǔn)對課堂教學(xué)效率的導(dǎo)向作用，并利用系統(tǒng)的數(shù)據(jù)分析來精準(zhǔn)指導(dǎo)教師的教學(xué)行為改進(jìn)，從而提升他們的教學(xué)設(shè)計(jì)能力和教學(xué)實(shí)施能力，達(dá)到精準(zhǔn)教研的目的。

（二）數(shù)據(jù)解讀優(yōu)教學(xué)，多元思維共成長

在專家指導(dǎo)下，教師們對《課堂教學(xué)大數(shù)據(jù)分析報(bào)告》進(jìn)行詳細(xì)解讀，從人工智能、大數(shù)據(jù)的角度了解自己的教學(xué)特點(diǎn)、風(fēng)格和學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格，通過報(bào)告中課堂教學(xué)活動結(jié)構(gòu)的九個分析領(lǐng)域的建議，優(yōu)化調(diào)整教學(xué)方式和方法，后續(xù)能更多關(guān)注對學(xué)生的及時反饋，增加課堂互動，推動學(xué)生養(yǎng)成批判思維和創(chuàng)新思維，達(dá)到多種思維平衡，實(shí)現(xiàn)課堂民主，鼓勵學(xué)生各種個性共同發(fā)展。

（三）智領(lǐng)教研創(chuàng)新路，評價(jià)管理更專業(yè)

在學(xué)校教研的征途上，秉持著與時俱進(jìn)的理念，積極運(yùn)用智能化工具，為教學(xué)評價(jià)注入創(chuàng)新活力，推動其向多元化發(fā)展。對于教研管理者而言，完成了外部學(xué)習(xí)與內(nèi)部提升，亦深化了對教研活動的專業(yè)管理培訓(xùn)，提升了自身的教研素養(yǎng)，從而引領(lǐng)教學(xué)評價(jià)管理邁向更高的專業(yè)化水平。在本次教學(xué)評價(jià)改革的探索中，形成了一個以人工智能為核心，助力教師教學(xué)評價(jià)的新范式（見圖2），為教研工作的持續(xù)發(fā)展注入了新的動力。

[課題項(xiàng)目：本文為廣東省重點(diǎn)領(lǐng)域研發(fā)計(jì)劃項(xiàng)目“5G+智慧教育”項(xiàng)目中“5G+教育質(zhì)量監(jiān)測與改進(jìn)”研究項(xiàng)目（項(xiàng)目編號：2020B0101130014）研究成果。]

責(zé)任編輯 何麗華