BOPPPS教學模型融入思政元素在基礎護理學教學中的應用研究

一、BOPPPS教學模型簡介

BOPPPS教學模型是基于建構主義和交際方法，形成完整的教學閉環單位，更加注重教學目標的有效性與多樣性，是“以學生為中心”的教學模型，由加拿大不列顛哥倫比亞理工學院創建并推行的一種教學方法，在北美諸多知名高校備受推崇。[1]依據人類認知的過程和階段，BOPPPS教學模型分為六個部分：B（Bridge-in，導言）、O（Objective，學習目標）、P（Pre-assessment，前測）、P（Participatory Learning，參與式學習）、P（Post-assessment，后測）和 S（Summary，總結），簡稱BOPPPS。[2]BOPPPS教學模型強調教學過程中學生的全方位參與和及時反饋學生的課堂表現，幫助教師及時調整教學活動策略，體現了以學生為中心的教育特色，突出參與式、探究式和個性化特色課堂教學，能夠促進學生核心素養的提升，更符合當前教育發展的要求。

高校在實現立德樹人的根本教育目標時，將課程思政作為關鍵的切入點，全體師生應深刻理解課程思政的重要性和迫切性，并認識到在培養學生全面發展中所扮演的關鍵角色。[3]BOPPPS教學模型融入思政元素在基礎護理學課程教學設計中，通過多樣化、信息化的教學手段實現全方位參與式課堂互動，引領學生主動學習，積極建構知識體系，對改善高職院校基礎護理學教學現狀有現實指導意義。整體來說，BOPPPS教學模型在基礎護理學的教學實踐中應用不多，尤其是BOPPPS 教學模型融合思政元素的教學改革較少。[4]

二、課程思政資源分析與BOPPPS教學模型的融合

本課程結合《高等職業院校護理專業教學標準》、我校護理專業的專業規范，契合護理崗位需求及護士執業資格考試大綱，重新修訂課程規范，突出三全育人，以立德樹人為根本任務，專業知識和技能教學以“救死扶傷勇擔當，大愛無疆技精誠”的課程思政主題為引領，構建思政元素與基礎護理學專業知識相結合的列表，形成課程思政教學模塊與基礎護理學教學模塊相契合的協同建設方案，用于課程組集體備課的理論指導，將專業課知識點與思政元素進行融合，以培養具備撫傷痛、暖人心、傳溫情、心有大愛的護理工作者。本課程基礎護理學課程部分教學模塊思政元素融入點見表1。

三、思政元素融入BOPPPS教學模型在隔離技術單元教學中的應用

BOPPPS教學模型融入課程思政的基礎護理學教學改革的框架搭建，前期對教師教學模型的了解情況進行充分調研，組建教學團隊并對承擔本門課程的教師進行有針對性的BOPPPS教學模型應用培訓，同時深入挖掘課程思政教學資源，讓學生在課程學習過程中感受思政元素的魅力，根據每章節的教學目標，構建課程思政教學方案，培養學生的探究精神和團隊協作能力。筆者以《基礎護理學》教材第四章醫院感染和控制為例，將BOPPPS教學模型融入思政元素進行隔離技術單元教學設計與實施，如表2所示。

四、BOPPPS教學模型融入思政元素在基礎護理學教學中的應用效果

現階段，專業教師長期以來較為偏向專業內容教學，思想教育有所欠缺，任柳等學者研究發現，高職院校教師的思想政治教育意識和能力與“課程思政”教育的預期還有較大的差距。[5]目前，護理專業學生職業素養和職業認同感存在一定的不足，將BOPPPS教學模式與思政育人理念有效融入育人過程，有助于提升護理專業教師的職業素養。同時，借助信息化載體改革和創新教學方法，可以進一步完善教學方式，提高護理專業學生的綜合素質水平，以培養更多德才兼備的高素質技術護理專業技能人才。譚楊波等認為，BOPPPS教學模型有助于提高學生的實踐能力和臨床能力。[6]韓通等認為BOPPPS教學模型融入思政元素在護理學基礎課程教學中，構建了護理學基礎思政教育要點，強調師生參與式互助學習的核心環節，可以有效提高學生學習積極性和主動性。[7]盧丹丹等研究發現課程思政與 BOPPPS 教學模型在成人護理學各環節中，通過知識傳授與價值引領的有效結合，實現了立德樹人的潤物無聲。[8]本研究旨在聚焦BOPPPS教學模型融入思政元素在基礎護理學的探索與實踐，讓專業課堂觸及學生靈魂、陶冶情操，從而塑造有情懷、有溫度、有知識的護理專業人才，這是教育的創新，更是時代的要求。

將BOPPPS教學模型融入思政元素應用到基礎護理學教學中，且結合線上+線下混合式教學方法，使得教學環節完整、流暢，比傳統教學方法更能促進學生學習熱情，提高學生的自主學習能力及有效提高教學質量。問卷星平臺的問卷調查結果顯示，學生在思想政治教育目標上達成度高達96.8%。絕大多數學生已經掌握了穿脫隔離衣的規范操作技能，這表明課程在培養學生的專業技能和思想政治素質方面取得了顯著成效，并提升了學生的自主學習能力、職業能力、臨床思維能力等。在教學過程中以學生為主導，學做練一體化，將思政元素有機融入基礎護理學課程教學模塊中，可以凸顯課程的思政內涵，實現知識傳授與價值塑造的雙重目標，有助于提高學生的學習探究能力、團隊協作意識、教育指導能力及臨床批判性思維，立足立德樹人，培養高素質高技能護理專業人才。

五、啟示

BOPPPS教學模型融入思政元素在基礎護理學教學中應用，可以豐富課堂的表現形式和教學手段，提升學生的學習體驗和效果，助力臨床專業教育與課程思政有機融合，推進實現“教”與“學”的雙向融入，促進教學相長，有效改善傳統教學重知識輕素養、重輸入輕輸出、重結果輕過程的困境，育人成效顯著，不僅讓學生充分發揮主體作用，提高自主學習能力和對理論知識的實際應用能力，并且具備深度分析能力、創新思維與解決臨床問題的綜合能力；此外，課程組教師通過課程頂層設計、挖掘思政知識點，在授課能力、溝通技巧、專業水平等層面得到有效提高，并將價值觀引導融入課程評價方案、知識傳授和學生專業素養、職業能力培養之中，使學生成為具備良好的職業素養和職業認同感的專業人才，更有效地幫助學生成長為撫傷痛、暖人心、傳溫情、心有大愛的護理工作者。隨著BOPPPS教學模型在基礎護理學課程中的應用研究不斷深入，未來仍有廣闊的發展空間，根據學生的個體差異和學習風格，我們要更精準地調整和優化BOPPPS教學模型的應用策略，實現個性化教學，加強與國際先進教育理念和教學模式的交流與融合，不斷完善和創新BOPPPS教學模型在基礎護理學課程中的應用。

參考文獻：

[1]JOHNSON J B.Instructional skills workshop handbook for participants [R].Vancouver：ISW International Advisory Committee，2006：121-123.

[2]Chen J，Wang Y，Yang Y. Online teaching design of university computer course based on BOPPPS mode [G] // 2020 IEEE znd International Conference on Computer Scierce and Education Informatization，2020.

[3]武慶杰，張蕾，張曉靜.立德樹人背景下診斷學課程思政教學路徑探析[J].衛生職業教育，2020，38（15）：32-34.

[4]李慧，黨雁，李云峰，等.BOPPPS 教學模型在本科護理臨床教學中的研究進展[J].齊魯護理雜志，2020，26（09）：113-115.

[5]任柳，沈軍，簡平，何慶莉.基礎護理學“課程思政”的設計與實踐[J].中華護理教育，2020，17（07）：621-624.

[6]譚楊波，廖桂紅，李柳麗.BOPPPS教學模型在高職護生外科護理學教學中的應用[J].護理研究，2020，34（06）：1086-1088.

[7]韓通，趙蕊，宋博翠，申貴男，金成浩.BOPPPS教學模型融入思政元素在藥理學教學中的探索與實踐[J].現代畜牧科技，2022（04）：35-37.

[8]盧丹丹，郭妍，張恩，姚潔，王萍麗.課程思政與BOPPPS教學在成人護理學教學中的應用[J].現代職業教育，2021（36）：70-71.

[基金項目：廣東省高等教育學會青年課題，立項編號22GQN10。]

責任編輯 陳春陽