課程思政視角下藝術設計教學的美育評價構建研究

一、引言

隨著社會的快速發展和全球化的深入推進，教育領域的改革與創新已成為推動社會進步的重要力量。特別是在高等教育中，如何有效融合專業知識教育與思想政治教育，實現教育教學的全面發展，已成為當前教育改革的熱點和難點。在這一背景下，課程思政理念的提出，為我們提供了新的思路和方法（陳磊，張興海，2021）。

藝術設計作為高等教育中的一個重要領域，不僅要求學生掌握專業的設計技能，更要求學生在審美意識、創新能力、文化素養等方面得到全面發展。因此，在藝術設計教學中，美育的重要性不言而喻。然而，如何科學、系統地評價藝術設計教學的美育效果，一直是教育領域面臨的難題（陳婕嫻，2023）。

本文旨在從課程思政的視角出發，探討藝術設計教學的美育評價構建。首先，將分析課程思政理念在藝術設計教學中的價值意蘊與邏輯機理，明確美育在藝術設計教學中的地位和作用。其次，我們將探討藝術設計教學中美育評價的現狀與問題，分析當前評價體系存在的不足和局限性。最后，我們將結合藝術設計教學的特點，構建一套科學、系統的美育評價體系，以期提高藝術設計教學的質量和效果，促進學生的全面發展。

二、課程思政理念在藝術設計教學的價值與作用

在藝術設計教學中融入課程思政理念，有助于引導學生形成正確的世界觀、人生觀和價值觀。通過講述民族自豪感、文化認同、專業認同、品德修養等內容，可以幫助學生理解并踐行社會主義核心價值觀，培養他們的愛國情懷和社會責任感（周書林，張忠，2022）。

藝術設計不僅僅關注技術層面的訓練，更強調對學生綜合素質的培養。課程思政理念的融入，可以在傳授專業知識的同時，培養學生的審美能力、創新能力、溝通能力和團隊協作能力等綜合素質。這些素質對于藝術設計專業的學生在未來的職業發展中具有重要意義。藝術設計作品往往承載著社會文化和價值觀念的傳播功能（周婧，2024）。

在藝術設計教學中，通過課程思政理念的引導，可以使學生更加關注社會現象和問題，思考自己的作品如何為社會帶來積極影響。這種思考和實踐可以增強學生的社會責任感，使他們在未來的創作過程中更加注重社會價值和人文關懷。

課程思政理念的融入，可以為藝術設計教學提供更多的教學資源和手段。例如，通過引入歷史文化遺產、民族藝術等內容，可以豐富教學內容和形式；通過采用線上教學方式，可以更方便地展示相關教學視頻和“云參觀”各大博物館等，拓展學生的學習視野。

總之，課程思政理念在藝術設計教學中的價值不僅在于提高學生的專業技能水平，更在于培養學生的綜合素質和社會責任感，幫助他們成為具有創新精神和人文關懷的優秀藝術設計人才。

三、藝術設計教學的美育評價研究現狀

隨著教育理念的更新和發展，人們越來越認識到美育在藝術設計教學中的重要地位。在美育評價方面，一些學者提出了構建科學、系統的美育評價體系的重要性。他們認為，美育評價應該注重學生的個性發展，鼓勵創造力的發揮，并且評價標準應具體明確，便于教師進行教學規劃和教學改進。美育評價不僅關注學生的審美能力和藝術修養，還強調學生的創造力、批判性思維等綜合素質的培養。藝術設計教學的美育評價研究現狀表現為對其重要性的認識和不斷深化的研究，但同時也存在一些不足之處。

1.評價標準不明確

在美育評價中，缺乏明確、統一的評價標準。這導致評價的主觀性較強，難以客觀、準確地反映學生的美育素養和教學效果。缺乏明確、統一的評價標準是一個長期存在的問題。這種不明確性不僅影響了評價的公正性和客觀性，也導致了評價結果的不一致性和主觀臆斷性，由于沒有一個明確、具體的標準作為參考，評價者在進行評價時往往依賴于個人的審美觀念、藝術素養和經驗。這種主觀性使得評價結果容易受到評價者個人偏見、情緒等因素的影響，導致評價結果的不穩定和不準確，使得難以準確地衡量學生的美育素養和教學效果。

2.評價方法單一

部分高校在藝術設計教學中，過于追求迎合主流文化市場的專業技能，忽視了美術教育的審美功能和創造內涵，美育評價方法相對單一，主要以作品評價為主。這種評價方法雖然能夠直觀展示學生的藝術成果，但難以全面反映學生的綜合素質和創作過程。另一方面，缺乏科學性與合理性，導致學生實踐能力和適應能力較差，與社會脫節。在教學方法上，大部分高校的美術教育尚未形成有機系統，教學方法傳統而老舊，教學模式保守而單一。

3.缺乏對學生個體差異的關注

當前的評價往往采用統一的評價標準和方法，難以滿足學生的不同需求。在美育評價中，每個學生的審美觀念、藝術興趣和創作能力都有所不同。學生之間的個體差異往往被忽視。個體差異，包括學生的學習能力、學習風格、性格特點以及個人興趣等，都是影響學生學習效果和美育發展的重要因素。然而，當前的美育評價往往采用統一的標準和方法，忽視了學生的個體差異，這在一定程度上限制了美育評價的效果和意義。

4.與思政教育結合不夠緊密

藝術設計教學的美育評價往往只關注藝術技能和審美能力的培養，忽視了與思政教育的結合。思政教育在培養學生正確的價值觀、人生觀和世界觀方面具有重要作用，但當前的美育評價在這方面的融入不夠充分。

首先，藝術設計與思政教育之間存在天然的聯系。藝術作品不僅僅是美的呈現，更是情感的表達和思想的傳遞。在藝術設計的過程中，學生不僅學習如何創造美，還學習如何通過作品傳達自己的思想和情感。這種傳達過程本身就是思政教育的一種體現，因為它要求學生具備對世界的正確理解和對人生的深刻感悟。

然而，當前的美育評價往往只關注藝術作品的技能和審美價值，而忽視了作品所承載的思想內涵和情感表達。這種評價方式導致學生更多地關注技術的追求和形式的模仿，而忽視了作品背后的思想和情感。這樣的評價方式不僅無法全面反映學生的美育素養，也無法體現思政教育的目標。

四、課程思政視角下藝術設計教學的美育評價構建策略

在制定美育評價標準時，應充分考慮思政教育的目標，將學生的價值觀、人生觀和世界觀等作為評價的重要維度。這樣可以使學生在追求藝術技能的同時，更加注重作品的思想內涵和情感表達。同時，在構建美育評價體系的過程中，應注重以下幾個原則：一是以學生為中心，關注學生的藝術素養、創造力和表現能力等核心素質的發展；二是以實踐為導向，注重學生在藝術設計和創作過程中的實際表現；三是以綜合評價為目標，綜合考慮學生的知識、技能、情感、態度等多個方面的表現。

在課程思政視角下，構建藝術設計教學的美育評價策略，需要綜合考慮藝術設計的專業特點、思政教育的價值導向以及學生的全面發展。課程思政視角下藝術設計教學的美育評價構建策略如下：

（一）明確評價目標

在藝術設計教學的美育評價中，首先要明確評價的目標。

1.提升學生的審美素養

審美素養是藝術設計的核心，它涉及學生對美的感知、理解和表達能力。評價應著重于學生是否能夠獨立地、深入地欣賞和理解藝術作品，包括作品的構圖、色彩運用、情感表達等方面。同時，評價還應關注學生是否能夠運用所學的審美知識，創作出具有獨特審美觀念的藝術設計作品。提升學生的審美素養不僅要求他們具備對美的感知能力，更要求他們能夠在日常生活中發現美、創造美，通過藝術作品傳達自己的審美觀念，影響他人的審美意識。

2.培養學生的創新精神

藝術設計教學應鼓勵學生勇于嘗試新的設計理念和方法，培養他們的創新意識和實踐能力。評價中應關注學生在設計過程中是否敢于挑戰傳統、突破常規，是否能夠靈活運用所學知識，創造出新穎、獨特的藝術設計作品。創新精神的培養需要學生在實踐中不斷探索和嘗試。因此，評價還應關注學生在設計過程中的實踐能力和解決問題的能力，以及他們是否能夠不斷反思和改進自己的設計作品。

3.增強學生的社會責任感

在思政教育的引導下，評價應關注學生作品是否關注社會現實，是否具有社會意義和價值。藝術作品不僅是美的呈現，更是對社會現實的反映和批判。評價應鼓勵學生關注社會問題，通過藝術作品傳達自己的思考和見解，為社會的進步和發展貢獻自己的力量。增強學生的社會責任感需要引導他們關注社會、了解社會、服務社會。評價可以通過引導學生參與社會實踐、關注社會熱點等方式，讓他們在實踐中感受社會的多元性和復雜性，培養他們的社會責任感和使命感。

由此可見，明確評價目標是藝術設計教學的美育評價中的首要任務。通過明確評價目標，可以確保評價過程更加有針對性、有效性和公正性，從而更好地提升學生的審美素養、培養創新精神和增強社會責任感。

（二）設計多元評價體系

在藝術設計教學的美育評價中，設計多元評價體系是非常關鍵的，它能夠全面、客觀地評估學生的藝術設計能力、創新思維以及情感價值。

1.知識技能評價

知識技能評價是藝術設計教育的基礎，它檢驗學生是否掌握了藝術設計的基本知識和技能。評價時，可以通過學生的作業、考試、課堂表現等方式，評估他們對設計原理、色彩搭配、構圖技巧、材料運用等方面的掌握程度。

除此之外，知識技能評價還應關注學生是否能夠將這些知識和技能應用到實際的設計任務中，是否能夠獨立完成設計項目，從而評估他們的實踐能力和解決問題的能力。

為了更準確地評估學生的知識技能水平，可以設定具體的評價標準和評分細則，如設計方案的合理性、作品的完成度、技術難度等，以便進行量化評價。

2.創新思維評價

創新思維評價是藝術設計教育的重要組成部分，它評估學生是否具有創新思維和創造力。評價時，應重點關注學生所設計的作品是否具有新穎性、獨特性和創造性，是否能夠在傳統的設計理念和方法上有所突破和創新。

為了培養學生的創新思維，可以鼓勵學生進行跨界學習，將不同領域的知識和思維方式融合到藝術設計中。同時，評價時也應關注學生的設計過程，看他們是否能夠靈活運用所學知識，進行多角度、多層次的思考和探索。

創新思維評價可以采用多種方法，如專家評審、同學互評、自我反思等，以便更全面地了解學生的創新思維能力和水平。

3.情感價值評價

情感價值評價是藝術設計教育的人文關懷體現，它評估學生的作品是否表達了積極的情感和價值觀，是否體現了人文關懷和社會責任。評價時，應關注學生的作品是否具有深刻的主題和內涵，是否能夠引起觀眾的共鳴和思考。

為了培養學生的情感價值，可以引導他們關注社會現實，關注人們的生活和情感需求，將人文關懷融入藝術設計中。同時，評價時也應關注學生的設計動機和創作過程，看他們是否能夠真誠地表達自己的情感和價值觀。

情感價值評價可以通過觀察、訪談、問卷調查等方式，以便更深入地了解學生的情感狀態和價值觀。同時，也可以結合學生所設計的作品進行綜合評價，看他們的作品是否能夠體現出積極的情感和價值觀。

此外，還可以引入過程評價、自我評價等多種評價方式。過程評價關注學生在藝術創作過程中的表現，包括他們的思考過程、創作方法和解決問題的能力等。這種評價方式能夠更好地反映學生的創作過程和學習態度，有助于教師及時發現學生的問題并給予指導。自我評價則鼓勵學生對自己的作品進行反思和評價，讓他們認識到自己的優點和不足，從而激發他們的學習動力和創作熱情。通過自我評價，學生可以更好地了解自己的藝術風格和創作特點，為未來的藝術學習和發展奠定基礎。

因此，設計多元評價體系能夠全面、客觀地評估學生的藝術設計能力、創新思維以及情感價值。在評價過程中，應關注知識技能、創新思維和情感價值三個維度，并采取相應的評價方法和手段進行綜合評價。同時，也應注重評價的公正性和客觀性，確保評價結果能夠真實反映學生的實際情況。

（三）評價融入思政元素

在藝術設計教學中，將美育評價與思政元素緊密結合，是培養學生綜合素質、塑造正確價值觀和世界觀的重要途徑。

1.結合國家重大事件或社會熱點設計任務

將國家重大事件或社會熱點作為設計任務的主題，能夠使學生更加關注國家和社會的發展，理解時代的脈搏。例如，設計以“慶祝建黨百年”為主題的海報或展覽，讓學生在實際操作中感受國家的歷史變遷和黨的光輝歷程。

通過具體的設計任務，學生能夠親身參與到社會實踐中，感受國家的繁榮和社會的進步。這種實踐性的學習方式不僅能夠增強學生的學習興趣，還能夠讓他們在實踐中不斷思考和探索，提高解決問題的能力。

2.引導學生關注社會現實，從社會問題出發進行設計思考

藝術設計不僅僅是美的追求，更是對社會現實的反映和批判。引導學生關注社會問題，從社會問題出發進行設計思考，能夠培養他們的社會責任感和使命感。例如，設計針對環境污染、貧困等問題的公益廣告或裝置藝術，讓學生在設計中思考如何為社會做出貢獻。

關注社會現實并從問題出發進行設計思考，能夠激發學生的創新意識和創新能力。他們需要在理解問題的基礎上，提出新穎的解決方案，并通過藝術設計的方式呈現出來。這種創新能力的培養對于學生未來的職業發展和社會適應能力具有重要意義。

3.強調中華優秀傳統文化的傳承與創新

中華優秀傳統文化的傳承與創新，能夠培養學生的文化自信和自豪感。例如，在設計中融入傳統紋樣、色彩等元素，讓學生感受到傳統文化的魅力，并在傳承的基礎上進行創新。

優秀傳統文化是中華民族的精神家園，也是藝術設計的重要源泉。在美育評價中強調傳承與創新需要學生在理解傳統文化的基礎上，運用現代設計理念和手法進行再創造。這種創新能力的激發不僅能夠讓學生更好地傳承和發揚傳統文化，還能夠為他們提供廣闊的設計空間和思路。

可見，將美育評價與思政元素緊密結合，能夠深入挖掘思政元素并將其融入藝術設計教學中。通過結合國家重大事件或社會熱點設計任務、引導學生關注社會現實以及強調中華優秀傳統文化的傳承與創新等方式，能夠培養學生的社會責任感、創新能力和文化自信，為他們未來的職業發展和社會適應能力奠定堅實基礎。

（四）評價結合個性化標準

美育評價作為藝術教育的重要組成部分，旨在全面、準確地評估學生的藝術表現、創新能力和情感價值。然而，每個學生都是一個獨特的個體，他們的學習能力、學習風格、性格特點以及個人興趣等都存在差異。因此，美育評價應當充分考慮個體差異，制定個性化的評價標準和方法，以確保評價結果的公正性和準確性。

1.制定個性化的評價標準

個性化的評價標準是美育評價的基礎。在制定評價標準時，教師應充分了解學生的個體差異，包括他們的學習能力、學習風格、性格特點以及個人興趣等。個性化的評價標準不僅關注學生的最終成果，還注重學生的創作過程、情感體驗和創新能力。這意味著評價標準應包括作品的創新性、技術難度、情感表達等多個方面，以全面反映學生的綜合素質和創作能力。

2.提供個性化的指導和幫助

個性化的指導和幫助是美育評價的關鍵環節。教師應根據學生的個體差異提供有針對性的指導，幫助他們發揮自己的特長和優勢，提高學習效果和美育素養。教師可根據學生的具體情況制定個性化的學習計劃。通過個性化的學習計劃，學生可以更好地掌握藝術知識和技能，提高自己的創作能力。還有，教師可提供個性化的學習資源。教師應根據學生的需求和興趣推薦適合的學習資源，幫助他們擴展知識面和提高學習效果。同時，教師應給予及時的反饋和建議。在學生的學習過程中，教師應及時關注他們的表現并給予反饋和建議。教師的反饋和建議也能夠激發學生的學習動力和創作熱情，促進他們的全面發展。

總之，美育評價需要更加關注學生的個體差異，制定個性化的評價標準和方法，提供個性化的指導，以更好地反映學生的美育素養和發展潛力，促進學生的全面發展。

" 五、小結與展望

在當前的高等教育環境中，課程思政的理念逐漸深入人心，成為推動教育教學改革的重要力量。在藝術設計教學中，美育評價作為衡量教學質量和效果的關鍵環節，需要緊密結合課程思政的導向，以實現學生藝術素養、創新思維和人文素養的全面發展。

在課程思政的視角下，美育評價需要更加注重學生的全面發展，特別是思想政治素質的提升。通過融入思政元素，將思政教育貫穿于美育評價的各個環節，引導學生在學習和創作過程中樹立正確的價值觀、人生觀和世界觀。同時，美育評價還需要關注學生的情感體驗和道德成長，促進學生的心靈成長和全面發展。

為了實現美育評價的科學性和系統性，需要構建一套全面、客觀、科學的評價指標體系。該體系應包括學生的藝術技能、創新能力、文化素養、審美素養等多個方面，以全面評估學生的綜合素質和能力。

綜上所述，課程思政視角下藝術設計教學的美育評價構建需要明確美育評價的重要性、融合課程思政與美育評價、構建科學系統的美育評價體系、注重評價過程的互動性和參與性，發揮美育評價的激勵作用。只有這樣才能夠實現學生藝術素養、創新思維和人文素養的全面發展，為培養具有創新精神和實踐能力的高素質人才做出更大的貢獻。

責任編輯 何麗華