“幼有優育”背景下嬰幼兒托育高水平校企合作基地的建設與思考

隨著一對夫妻可以生育三個子女政策（以下簡稱三孩政策）出臺以來，各類托育機構數量快速增加。隨著我國居民人均可支配收入的不斷提高，父母在孩子身上的投入加大，80后、90后父母愈加重視自身職業發展和生活質量，更愿意選擇嬰幼兒照護服務，而目前托育機構面臨人才緊缺、服務質量參差不齊等問題。

黨的十九大報告首次提出“幼有所育”，并將其作為保障和改善民生的重要內容；二十大報告再次提出“幼有優育”，并將嬰幼兒照護服務作為優先發展的重點領域。托育專業人才的培養是推進嬰幼兒照護服務專業化、規范化發展的關鍵，我校嬰幼兒托育校企合作基地自2022年批準成為東莞市第二批高水平校企合作基地擬建設單位以來，針對東莞市乃至廣東省當前托育人才存在缺口大、質量低的突出問題，為適應區域嬰幼兒照護服務發展和產業升級對技術技能人才培養的需求，通過近兩年高水平校企合作基地建設的探索，為嬰幼兒托育專業人才的培養提供了理論指導和行動指南。

一、嬰幼兒托育高水平校企合作基地建設的任務

嬰幼兒托育高水平校企合作基地建設以東莞市有交互關聯的托育產業單位、部門組成群體，將政府部門、托育人才培養學校、托育行業協會、托育機構等，通過整合、優化和協同，形成一個整體性更強、更加高效協調的基地運行系統，為培養托育人才服務。

（一）打造一體化產教聯盟平臺

遵循“幼有優育”的思想，堅持以服務東莞市嬰幼兒托育產業為宗旨，以托育專業建設和人才培養為紐帶，深入開展形式多樣的校企合作項目和合作模式，實現規模化、集約化辦學，拓寬嬰幼兒托育行業職業教育的發展空間。在聯盟內建立各職業院校的銜接、溝通、共享機制，實現職業教育與培訓的聯動發展，滿足學生發展的需要；建立聯盟內行業企業優先選擇優秀學生制度，構建實習就業信息網，優化學生職業成長環境，提高從業人員素質。

（二）創新共研共育的人才培養模式

學校與行業、企業建立長期穩定的合作機制，形成制度化的托育產教融合政策、措施。校企雙方共同制定托育專業人才培養方案和企業職工培訓方案，方案符合專業人才培養要求和企業生產實際。行業、企業積極參與開發學校專業教學資源，形成共研共育的人才培養模式，同時打造集標準、課程、資源庫、實訓基地“四位一體”的人才培養支撐體系，將人才培養標準與企業生產標準、職業技能標準融合，建設精品課程，搭建數字資源平臺。

（三）搭建“多場景”實踐實訓平臺

“幼有優育”要求托育人才培養過程要針對市場對崗位的需求及實踐中的新要求，準確匹配并動態調整人才培養規格。2021 年，中共中央、國務院印發了《關于優化生育政策促進人口長期均衡發展的決定》，提出大力發展多種形式的普惠托育服務，開展社區托育服務、隔代照料、家庭互助、托幼一體等多種形式的服務，發展智慧托育新業態。可以看出，托育人才需要具備適應多種場景的工作能力，高水平校企合作基地建設要為學生搭建多元學習體系，搭建多種場景實踐平臺，支持人才培養適應崗位需求。

（四）組建互聘“常態化”的雙師制隊伍

學校的社會服務與研究能力是嬰幼兒托育人才培養的持久動力。學校加強與嬰幼兒托育相關政、校、行、企合作，校企師資互聘成常態，校園聘請企業的優秀兼職教師，企業接受學校教師實踐，校企共同開展教科研項目，研制企業質量評估標準，輸送優秀人才。面對家庭托育點的需求，開展托育人才社會培訓，拓展社會服務，承擔社會責任。

二、嬰幼兒托育高水平校企合作基地建設取得的主要成效

學校嬰幼兒托育高水平校企合作基地擬建設以來，堅持高質量推進建設任務，取得顯著成效。

（一）成立嬰幼兒托育職教集團和產業學院，實現“政、校、行、企”協同育人

從打造一體化產教聯盟出發，2022年5月，在東莞市衛健局、教育局指導下，由我校、東莞市嬰幼兒托育行業協會、東莞市托育龍頭企業、廣州幼兒師范高等專科學校、英德職業技術學校等多方聯合，成立東莞市嬰幼兒托育職教集團，出臺了制度化的校企合作政策、措施，與行業、企業建立起長期穩定的合作機制。托育職教集團理事單位東莞市金幼苗托育服務有限公司作為嬰幼兒托育專業校企合作基地，經過近兩年來的投入改造，擁有先進完備的嬰幼兒生活照料與健康照護環境，充分滿足學生的實習、實訓需要，同時聯合廣東小蜜芽早期教育發展有限公司、東莞市德勝教育投資有限公司等4 家優質企業作為高水平校企合作基地的合作單位，為校企合作提供了優質的硬件條件支撐，目前5家托育機構已在“教學、研發、生產、服務”等校企合作方面發揮了積極的作用。

2023年10月，為深度滿足產教融合、校企雙元育人的需要，又規劃成立嬰幼兒托育產業學院，吸納有興趣開設家庭托育機構的社會人士進入產業學院接受教育和培訓，為促進中青年女性就業創業作出貢獻。

“政、校、行、企”協同育人模式開啟后，在專業共建、科研交流、資源共享、實踐基地打造方面，高效集群式盤活托育資源。

（二）打造集標準、課程、資源庫、實訓基地“四位一體”的人才培養體系，優化育人方略

依據調研，校企雙方共同制定學校嬰幼兒托育專業人才培養方案，將人才培養標準與企業生產標準、幼兒照護及保育師職業技能標準融合，開發核心課程幼兒照護實訓課程標準；形成“模塊化、融標準、重實踐、細評價”的省級精品課程幼兒健康照護，在莞易學發布非全日制學歷教育——嬰幼兒托育專業核心課程慕課四門，包括嬰幼兒心理發展、嬰幼兒衛生與保健、嬰幼兒保教基礎、嬰幼兒保育活動；編寫了《嬰幼兒保育活動》《幼兒保教基礎》等專業教材4本；2023年至2024年輔導學生參加廣東省職業院校嬰幼兒保育賽項技能大賽獲省賽一等獎兩次、國賽三等獎一次；先后輔導206名學生參加1+X幼兒照護初級考證，共有195人通過，通過率為95%。

通過近兩年的探索，嬰幼兒托育校企合作基地已初步打造集標準、課程、資源庫、實訓基地“四位一體”的人才培養體系，探索出適合嬰幼兒托育產業發展的協同創新、共同發展的人才培養途徑。

（三）加強實踐實訓平臺建設，提升了學生與崗位真實對接的綜合實踐能力

嬰幼兒托育人才要學會面對低齡嬰幼兒，具備良好的職業素養和道德倫理、跨學科的綜合能力和較強的實踐操作能力。兩年來，校企合作基地鏈接培養端和使用端，積極搭建實踐實訓平臺，培養與崗位真實對接具有綜合實踐能力的人才。

校內實訓室為專業教學提供仿真實訓平臺，從工作準備、工作要求、工作實施、評價反饋等方面，指導學生的實訓過程。每個學期，校外合作基地為嬰幼兒托育專業的學生提供實習場所和實踐空間，在學生實習的認識、理解、應用、反思、修正、創造等各個環節提供真實工作場景，在基地企業導師的耐心指導下，學生得到了更好的成長，為高質量人才培養提供了保障。同時，積極完成校內實訓基地改造升級任務，改建后的實訓室包括教育活動實訓室、衛生保健實訓室、保育技能實訓室，為嬰幼兒保育核心技能訓練提供更優質的實踐平臺，同時也面向社會承擔考證培訓的任務。

（四）組建互聘“常態化”的雙師團隊，為職前職后托育人才培養提供有力支持

" 近年來，學校采用“引進來、走出去”的形式，一方面邀請企業人員到校內進行參觀，與教師開展共同研究，主要圍繞嬰幼兒托育專業學生應該掌握的核心技能、就業前景以及職業規劃等內容設計主題講座，面向各學段學生進行專業指導。另一方面，學校積極推動專業教師投身雙師型隊伍建設，架構了嬰幼兒托育師資培養提升制度，采用多種形式支持教師專業素養提升。如外派教師參加幼兒照護、母嬰照護等職業技能等級證書師資培訓，鼓勵專業教師深入基地實踐鍛煉。同時通過校企互聘共育方式共享師資團隊，定期交流，校內教師也多次參與企業課題研發、評估。

基地師資不僅著力培養職前托育專業學生的專業服務能力和核心素養，同時也持續做好托育人才社會培訓工作，助力行業人才技術更新，為全市托育服務行業提供了強有力的人才支持。

三、嬰幼兒托育高水平校企合作基地建設的思考和建議

嬰幼兒托育高水平校企合作基地建設促進了學校專業發展走向更高的平臺，發揮了產教融合辦學模式的示范帶動作用，并針對存在的問題進行了思考和探索。

（一）存在問題

1.企業缺乏參與職業教育發展的動力，基地建設缺乏合作穩定性

校企合作基地建設是一個涉及政府、學校、企業、行業協會的系統工程，既要學校與企業的緊密合作，又需要政府與行業的引領與協調，從而促進校企合作基地建設的規范化。雖然基地建設前期出臺了一些制度，但對企業缺乏相應的激勵政策，使基地建設的校企合作不夠穩定。

比如讓學生到企業進行崗位實習，往往是學校多方爭取，但崗位實習對企業來說是被動接受，或者是出于自身某一方面的考慮。這種合作的考核一般只針對學校，企業沒有動因去承擔考核責任，這就造成了校企合作過程中學校單方面要求合作的局面，合作關系缺乏穩定性。

2.教師參與企業實踐的動力不足，基地建設缺乏合作深度

在基地建設過程中，學校教師缺乏對合作企業的開發、聯系、維護的工作積極性，究其原因，一方面，教師自身承擔著較重的教學、科研工作量，工作壓力大，而且教師到企業的實踐時間一般安排在寒暑假，難以找到工作與生活之間的平衡。另一方面，部分教師認為企業實踐在個人晉升方面可有可無，付出較多但沒有相應的激勵回饋，參與企業實踐的動力不足。

（二）思考建議

1.政府和行業協會應采用政策扶持等手段，激發企業在基地建設方面的積極性、主動性

首先，政府和行業協會要利用自身的力量與企業建立聯系，為激發企業在校企合作方面的積極性、主動性，可運用政策扶持等手段。對于校企合作，政府應出臺宏觀的保護政策，保護企業的投資。

其次，學校在和企業合作的過程中要認真研究企業的相關信息，結合自身實際，找到雙方的合作點。隨后學校利用政策及技術優勢，與企業合作進行課題研發，實現校企多方位、深層次的合作，實現雙贏局面。

2.學校完善激勵教師企業實踐的管理策略，鼓勵教師進駐基地企業

在校企合作的初期，企業一般不了解學校的辦學理念、人才培養模式，隨著合作的持續發展，雙方融入加深，學校務必在校企合作中占據主導，積極出臺相應的激勵政策和扶持措施，鼓勵教師帶領學生進駐企業實踐。

在教師進駐企業實踐期間，學校應在職稱評定、評先評優、工作量認定方面予以一定政策傾斜，改變前期企業實踐內容以觀摩了解為主，親自動手操作少，參與課題研發少的局面，教師只有真正參與企業實踐，直接體驗真實的工作環境，才能提升解決崗位實際問題的能力。

總之，嬰幼兒托育服務是我國“幼有優育”的重要領域，職業院校應積極承擔嬰幼兒托育服務人才培養的責任，嬰幼兒托育高水平校企合作基地的建設要充分發揮產教融合的優勢，立體化、多元化、創造性地培養人才，為我國嬰幼兒托育服務貢獻自己的力量。

[廣東省繼續教育質量提升工程項目課題論文。]

責任編輯 陳春陽