基于OBE理念的中職語文教學實踐探究

成果導向的教育理念即OBE理念，是國際上比較流行的教育改革理念，它強調個性化評定、能力本位，能讓學習者達到預期目標，符合中職教育現狀。OBE理念要求教師在學生學習前摸清學生能力，先設定學成后達成的最終目標，進行反向設計，再尋找教學方式達成目標，是一種創新性的教育。在幼兒保育專業教學中，以OBE理念引領中職語文教學提質增效，具有重要的實踐價值。

一、OBE理念在中職語文教學中的價值

OBE理念強調以學生為中心，教師幫助學生達成目的，是一種以產出為導向持續改進的教育，注重培養學生自我發展和創造價值的能力，最終為經濟社會發展服務，符合中職教育的最終目的。當前中職生面臨就業難等困境，以中職幼兒保育專業為例，作為從中職學前教育轉型而來的新興專業，目前發展尚不成熟；原本的培養目標與課程體系不適宜，需要進行全方位的改革，才能符合用人單位的標準；中職生的職業核心能力匱乏，無法適應職場需求。因此，中職教育更應著力于培養復合型技術人才，以能力為本位進行教學改革。OBE理念注重的是學生最終能獲得的能力，即最終學習成果，并非某課程的考核成績，檢驗其結果可根據設定的畢業要求與培養目標達成度、用人單位滿意度進行。因此，將OBE理念引入中職教育具有重要的作用。

在語文教學實踐中，筆者發現傳統語文教學模式已無法順應時代的發展，在中職語文學科核心素養、職業能力培養等方面較為薄弱。以教師為中心、過多理論講解、注重成績考核等使學生參與度大大降低，真正的實踐學習和能力得不到體現，OBE理念正好能有效解決這些問題。中職語文新課標指出“工具性和人文性的統一是語文課程的基本特點”，注重“通識性教育與職教特色相結合”，讓學生掌握基礎技能，強化關鍵能力，提高就業創新能力和終身發展能力。OBE理念應用到中職語文教學中，可根據新課標要求和未來崗位需求制定培養目標，以學生為主體進行個性化教學。

二、OBE理念引領中職語文教學提質增效

基于對OBE理念的理解，結合中職語文教學實際，為了在教學中真正實現提質增效，筆者重新構建“三二一”模式，即實現三個轉變：從教師為中心向學生為中心轉變、從傳統教學設計向反向教學設計轉變、從關注學生成績向注重學習成果轉變；提升兩種能力：學生專業技能、學生職業核心素養；強調一個關鍵：跨界融合教學。

（一）實現三個轉變

1.從教師為中心向學生為中心轉變

新課標倡導自主、合作、探究的學習方式，這樣的方式必須以學生為主體，把舞臺還給真正的主角——學生，讓他們發掘自己的閃光點。教師應轉變觀念，弱化教師的控制性，明確教師的輔助作用，及時解答學生疑問，觀測學生的學習過程，根據學生最終達到的目標，實時記錄學生的學習成果，及時反饋和研判，同時改進教學難度和進度。

2.從傳統教學設計向反向教學設計轉變

反向教學設計是OBE理念的核心，以學習結果為目標進行教學設計，要求教師事先理解教學內容、了解學生能力，以終為始，預判學生最終能取得的學習成果。教師應轉變傳統教學設計理念，嘗試這種反向教學設計，確保能將教學過程與學習目標匹配，提高教學效果。反向教學設計分為三個階段：預判學習成果、確定評估證據、明確學習任務。明確學生最終取得的學習成果是教學設計第一步，教師在進行教學設計前要有預判能力，并將學習成果作為教學內容重點導向，提升教學有效性。其次，多方式多渠道收集評估學生是否取得學習成果的有效證據，在評估過程中適當調整教學難度，保證高質完成教學內容。需要注意的是，評估的過程是長線條的模塊或單元，而不是某個知識點或某單一活動。教學設計中可引用項目教學法等多種教學方法布置學習任務，分步驟引導學生完成任務，保證學生掌握知識和技能。依據反向教學設計理念，在語文教學中可構建能力本位項目化五環節：明確任務—制定方案—任務實施—評估檢查—修正完善，以《林黛玉進賈府》為例，其具體項目如圖1所示。

3.從關注學生成績向注重學習成果轉變

學生學習成果包含知識、技能和素質三個部分，所有的教學活動都是以學習成果的達成為出發點。注重學生學習成果也意味著在教學活動中以學生為中心。學習成果具有明確性，教師依據學生需取得的學習成果可以清晰地設計教學計劃。學生事先知道自己將學習什么，有利于抓重點，避免盲目地學習。在教學評價上，依據學習成果細化評價指標，可衡量學生具體掌握的情況，而不是將成績作為考核的唯一標準。

（二）提升兩種能力

提升學生專業技能，需改變“重理論輕實踐”的傳統教育理念，鼓勵學生參加各類技能競賽活動。語文課堂除了鞏固理論知識，融入工匠精神等思政元素，還應打破學科獨立性，嘗試多渠道融入專業知識，助力學生提升技能。例如幼兒保育專業在語文學科的語言溝通與表達這一模塊，可與繪本講故事技能結合教學，發揮學生專業優勢，在公共基礎學科上提升專業技能。在職業核心能力方面，可根據社會與企業對中職人才的需求，適當調整人才培養方案，加大職業核心能力培養力度。

（三）強調一個關鍵

跨界融合教學是提高語文教學質量的關鍵。縱觀中職語文教學，普遍存在學生厭學、課堂氣氛沉悶等情況，推行跨界融合教學，通過將學生專業知識、技能與語文知識結合，可進一步調動學生參與積極性，活躍課堂氣氛，增強教學效果。例如《林黛玉進賈府》這一課的教學中，可根據學生不同專業設置不同任務驅動教學。服裝設計與工藝專業的學生，可開設紅樓夢人物服飾研究小課堂，對人物外貌著裝進行分析并結合人物性格、身份地位為紅樓夢中人物量身定制適合的服飾。市場營銷專業的學生，可將健康教育作為背景，選擇與健康防護相關的產品，利用人物角色扮演開展宣傳活動，結合專業知識策劃一場活動。室內設計專業的學生，可研究賈府的布局和構造，將賈府建筑與當地民居建筑進行比較，感受紅樓夢中等級的森嚴和奢靡生活，也可讓學生領悟自己家鄉的風土民情。學生在完成任務過程中，可發揮自己的專業特長，利用專業優勢更好地理解語文知識點，提升語文學科核心素養。

三、成果導向的語文課堂教學實施策略

（一）教學目標的設定

OBE理念提倡反向設計，根據最終學習成果來設定教學目標，因此在中職語文教學中，可依據職業核心能力、畢業要求、內外需求、新課標要求等進行設計。幼兒保育專業在人才培養計劃中突出學生需達到的基本職業能力與基本素質，其中包括具有一定的藝術修養和審美情趣，具備一定的自主學習能力、創新能力和解決問題能力，并結合社會需求，著重培養學生職業核心能力。語文學科設置的教學活動應以培養目標為導向，根據幼兒保育專業畢業要求細化，從而確定教學目標。例如在中職語文（拓展模塊）中，依據專業人才培養方案和新課標，以語文核心素養為導向設置專題課程，其中以“涵養民族精神”專題為例，進行學情分析后設定學生達成的最終教學目標，具體內容見表1。

（二）教學過程的實施

OBE理念在教學實施過程中以學生為中心，為達到預期學習成果進行應用型人才培養，更貼合崗位需求。以《世界是平的，世界是通的》這篇文章為例，預期幼兒保育專業的學生最終能完成職業技能——繪本講故事、抖音直播手勢舞。根據前期學情分析、中職學生學習能力，結合“組間同質，組內異質”原則，將學生合理分組，以BOPPPS+任務作為教學模式，將文本主題學習分為三個小主題和兩項任務。教師發布任務后學生通過小組合作完成，組間進行PK，同時選擇適合且可行性較強的視頻錄制小課堂活動來展現學生風采。在整個過程中，教師主要是引導和輔助學生完成任務，學生自主學習性較強。

語文學科既是培養語言能力的學科，又是注重人文素養的學科。在教學中，教師應努力挖掘學生的專業技能和情感因素，為他們創設有趣味的學習情境。該課程結合幼兒保育專業技能，將“一帶一路”文本內容通過繪本講故事形式呈現，符合幼兒園崗位要求。能操作抖音平臺，實現簡單的手勢舞課堂錄制活動和文化推廣活動，幫助學生體驗如何用自身的專業技能傳播傳統文化，增強傳承和發展中華優秀傳統文化的使命感以及民族團結合作精神，更好地達到情感目標。

學生通過問卷星平臺實時進行學習反饋，教師調取數據，查看學生對該重點知識的掌握情況，如果學生能夠掌握，則進入下一環節的學習，如果學生不能掌握，則調用備選方案降低難度，細講該知識點。課堂中落實差異化教學，關注能力較弱的中職生進度和心理，注意點撥教學，引導學生發現和創造。將OBE理念運用到本次教學上，學生體驗到專業知識的實用性，實現語文基礎學科與幼兒保育專業技能的融合教學，也能讓中職生深刻感受到能力范圍內的文化傳承，提高活動參與度，最終達到預期效果。

（三）教學評價的反饋

1.強化過程評價，建立健全具體的綜合性評價

OBE理念改變了以前過于單一和強調標準化的教學評價方式，注重對每一位學生每個學習階段和活動任務進行具體的量化評價，而不是把單一的分數作為最終的總結性評價。例如在語文專題教學中可采取混合式教學考核模式的多元化評價，學生通過自測表、量化表進行過程性自評，小組間用量化表進行合作學習互評，教師通過課堂點評和測試題評價等方式檢測學習情況，并通過最后的課堂實施成效調查問卷，綜合檢測學生專題學習是否已達到預期的教學目標。綜合以上多種方式，最終提交的數值可反饋學生該階段是否達到知識、能力、素質目標的要求。

2.創新評價工具，探索增值性評價

在人工智能、大數據時代利用現代信息技術探索和開展評價，通過數據處理得出評價結果，為后面調整教學進度、改進教學方法提供依據。增值性評價的重點在于學生多方面能力發展的評價，因此在評價考核中可加入學生八大職業核心能力的評定，全方位提升學生綜合素質。學生可依據評價結果認清自己在哪些方面存在不足，并及時調整學習重點補齊短板，教師也可更有針對性地進行教學改進，達到最終目的。

四、結語

OBE理念的引入和應用，在中職語文課程教學中能改變傳統教學模式帶來的弊端，有助于提升學生核心素養，實現職業能力目標，為高素質技能型人才的培養奠定基礎。

責任編輯 陳春陽