中職“標志設計”課程中滲透職業素養的教學方法研究

基于“三全育人”的理念，學科教育中滲透職業素養是目前中職教育教學的重要內容，是職業教育培養“德智體美勞”五育并重的高素質技能型人才的重要任務。本文針對當前中職平面設計專業學生職業素養整體情況進行闡述，提出了“標志設計”課程中滲透職業素養的合理教學方法和建議，以期為廣大師生在專業教學中提供參考。

一、平面設計專業學生職業素養整體培養現狀

筆者從職業意識、職業道德和職業技能三個維度，對目前在校的2個平面設計專業班級共計103名學生，開展了問卷調查和訪談，統計結果如圖1所示。

從問卷調查結果發現，在職業意識方面，絕大部分平面設計專業學生并不能認清平面設計專業的職業價值，對其理解較為模糊，特別是對于自己的職業發展和行業發展的聯系，大多數平面設計專業學生認識不充分。這些學生在專業課程學習過程中，往往會表現出應付完成專業課程任務的態度。

在職業道德方面，結合學生關注點，有44%的學生沒有認可自身在企業當中的服務地位，完全按照企業客戶需求來完成標志設計作品。82%的學生對于通過團隊合作形式完成作品認可度高，可以服從小組分工安排。總體來看，大部分學生在愛崗敬業及責任意識方面都較為良好，但服務意識較弱。

在職業技能方面，調查中可統計到學生掌握解決問題能力比起掌握職業技能的能力相差很多，58%的學生有了知識和技能，但不能解決問題，說明教師需要在日常教學中，要加強培養學生如何用所學知識技能來解決實際問題的能力，要多融入企業實際項目，引入行業新規范和新標準，鍛煉學生分析和解決實際問題的能力。

二、標志設計人員需要擁有的職業素養

在企業工作中，職業道德是對平面設計從業人員最基本的要求，同時也是標志設計人員最為基本的職業規范。在對校企合作平面設計類企業的訪談調查中發現，企業希望從業的標志設計崗位人員，不僅要具備愛崗敬業、吃苦耐勞及踏實肯干等品質，結合設計崗位工作的性質要求，還希望設計人員具備與客戶溝通的能力，能細致耐心改稿的職業素養。同時標志設計人員要能夠遵守企業相應的設計保密協議，避免泄露企業項目作品和資源信息。

標志設計人員從學生過渡到設計師，進入公司的設計崗位后會因為拿到設計任務而感到興奮，但也會因為缺乏對標志創意思維的理解、專業知識與技能的儲備、審美形態和推廣經驗不足，而顯得手足無措。因此在職業能力方面，對于標志設計人員來說，不僅要熟悉各類標志的設計形式和方法，掌握圖形圖像處理軟件如Photoshop、排版軟件Indesign、矢量繪圖軟件Coreldraw和Illustrator等，也要具備良好的藝術審美能力，多賞析優秀作品拓展自己的設計視野，在設計工作中融入精益求精的工匠精神，對作品進行反復推敲，學會溝通和推廣自己的作品。通過持續積累實踐，逐步具備設計大師的職業眼界和素養。

三、“標志設計”課程教學主要特征

“標志設計”課程要充分結合理論及實踐，著重對學生創新邏輯能力展開培養，能夠在設計與實踐之間建立一座橋梁，通過標志的設計理論去分析設計創意、表達與經驗，分析設計中的亮點和不足，為標志創意、設計和表達提供正確的解決方案，從而設計出符合企業標準和市場需求的品牌標志設計作品。

“標志設計”課程的性質決定了標志設計教學具有一定的難度，標志設計所需的知識儲備與綜合素質的養成是一個相對長期的過程，應在大量的設計實踐與工作氛圍中逐漸成熟起來。

所以對于學生來說，需要持續提升標志設計知識和技能的同時，也要提高自己的藝術審美能力和設計理念，加強對標志創意思維的理解，增加專業知識和技能的儲備，從而設計出優秀的作品，教師在教學過程中要不斷激發學生的審美意識和創新邏輯。同時要想設計出完整且符合需求的標志設計作品，還要通過團隊協作完成，需要與客戶多次溝通推廣，因此教師還應在教學中加入小組合作，不斷提升學生的合作分工意識、服務意識和溝通意識。

四、“標志設計”課程教學中滲透職業素養的教學方法

（一）創設教學情境

在“標志設計”課程教學中創設合適的教學情境，能讓學生更有代入感，喚起學生的情緒，形成較為深刻的內心體驗。因此，在日常教學活動中，授課教師要設計豐富的教學情境活動，進而拓寬學生眼界，更近距離地了解社會和掌握市場最新動向。

筆者在“標志設計”課程教學中常用到以下四種教學情境創設方法（圖2）。

1.聯系生活實際創設情況，引入企業實際項目要求和內容，請企業導師到課堂進行指導點評等，幫助學生更好地理解和體驗。

2.利用圖文視頻等視覺輔助工具來再現情境，幫助學生直觀進入教學情境。

3.通過問題來創設情境，引導學生帶著問題去實踐，激發學生的探索和思考，完成實踐后找到問題的答案。

4.通過新舊知識和觀念的關系創設情境，通過聯系已有的知識和檢驗，來構建新的學習情境。

通過創設合理的教學情境，引導學生在情境體驗和項目分析實踐中，提升審美意識和實踐能力，適應設計師的角色，明確自身職業價值，從而有效提升其職業素養。

（二）培養創造思維

中職“標志設計”課程教學中，需要加強培養學生的創造性思維能力，深度挖掘學生潛在的創意想法，多角度啟發來激發學生的創新思路，規范設計流程培養學生的創造性邏輯思維，反復推敲來打磨和優化學生的標志設計作品。

在以往傳統的“標志設計”課程教學，教師以學生設計作品結果作為考核標準，對學生的設計思維引導缺失。大多數學生拿到標志設計任務，養成了先臨摹或參考的設計習慣，造成作品抄襲率很高的情況。大多標志設計作品沒有從設計主題和要求深入挖掘和思考，只是在創作形式上進行了模仿。

因此，筆者在課程教學中，著重引導了學生的設計流程、邏輯思路，加強對學生設計過程的跟進，從而培養其創作邏輯和解決問題的能力。主要通過以下六種方法進行學生創作性邏輯思維的培養，提高其解決實際創作項目的能力，從而有效提升學生的職業技能，見圖3。

（三）推動公平競爭

在“標志設計”課程教學中，要引導學生逐步具備良性的公平競爭意識和思維，積極參加各類標志設計行業和科創類比賽，積極參與平面設計類的技能競賽，從而激發學生的學習興趣，提升課程的教學質量。

教師在課堂中要積極引入各類比賽信息，解讀比賽要求和評分標準，引導學生全員參與，以組隊的形式合作完成。引入高水平的技能競賽和各類比賽，不僅能激發學生創作興趣，也能將行業操作規范和評價標準融入客場教學，提升學生的良性競爭意識和理念。如筆者指導學生參加的2024年珠海市學生科技創新大賽活動數字創作類項目-電腦藝術設計（標志設計）項目，全班學生參與了前期的比賽文件解讀，詳細了解比賽主題、作品要求、評價標準等，在全班20組作品中，有4組作品通過學生投票互評、教師點評和企業點評的形式脫穎而出，被推選為參賽作品。同學們在互評環節，對其他同學的設計作品，提出了很多有啟發性的修改建議。此次組織參賽，競爭氛圍濃烈的同時，也促進了學生的團隊合作、互幫互助和責任心培養。

不管是從專業層面的競賽要求和標準的引入，還是標志設計從業人員的職業技能提升，都能以賽促教，以賽促學，從而有效提升課程教學質量，培養學生的職業道德。

（四）加強校企合作

強化校企合作，對校企合作平面設計工作室加以充分利用，使學生的社會適應能力得到有效鍛煉。在課程教學中，積極落實校企合作教學模式，課堂上引入企業真實項目，實踐中加入平面設計企業最新工藝、新標準、新技術，也能開發和挖掘學生的社會適應能力。

筆者在教學中通過創建線上精品課程，完成一系列課程圖文資源建設，促進學生、學校和企業資源的共享，完成課程標準和平面設計人才培養方案的制定。借助線上超星平臺，共同制訂課程實訓項目，采用雙導師制教學，聘請企業導師到校指導和評價。建設校企合作平面設計工作室，推動校內外的合作與聯系，選拔優秀小組學生完成部分企業真實項目，進一步提升學生的社會適應能力和課程教學質量，實現人才培養創新，培養學生的職業意識和習慣。

此外，在課程教學的考核中，可以嘗試加入自我評價、組長評價、組間互評、教師評價和企業評價等多元形式對學生進行過程性評價和結果性評價。在評價指標中加入知識點、技能點、素養點和核心價值點等元素，能全面考核學生的標志設計知識、技能、情感、審美和價值觀等方面，最終形成多維度的綜合性考核成績。

（五）加強合作能力

標志設計人員在實際工作中往往要團隊合作完成一個項目，要具備良好的合作意識。在團隊中容易出現信息不暢、理解偏差、責任不清、缺乏信任等合作問題。

因此，筆者在“標志設計”課程教學中，注重在用以下幾點方法來提高學生的團隊協作能力（圖4）。

1.明確團隊目標和角色，在搭配分組后，跟進每組的進度，確保團隊成員都了解項目的設計目標和個人的具體分工職責。

2.建立有效的溝通機制，在超星平臺建立討論小組，共享材料共同探討問題，所有的討論都公開透明。

3.懂得信任與尊重，教師賦予組長管理權限，調動組員分工和積極性，調節組員互幫互助和互相尊重的良好學習氣氛。

4.建立項目管理和協作工作，使用超星線上平臺或騰訊文檔等在線表格形式，跟進項目進度和分工完成情況。

小組合作完成項目的模式，通過課程實踐發現學生接受度高，組長們責任心有很大提升，組員能更加主動地參與到項目活動中，進行頭腦風暴和互相督促。這不僅鍛煉了學生的職業技能，調動其學習主動性，提高了教學效率，也提升了學生的職業素養。

五、結語

將職業素養理念納入“標志設計”課程體系，通過教育教學過程和項目實訓過程的緊密配合，激發了學生的平面設計職業興趣，有效提升了學生的職業素養。同時，對于深化學生對平面設計行業發展、職業領域的認識和理解，建立良好的職業意識和職業道德，有較大推動作用。在“標志設計”課程教學中滲透職業素養，做到內化于心、外化于行，通過系列校企項目實踐，實施有效的教學方法，形成課程育人、同向同行的協同效應。

責任編輯 何麗華