信息化聯合PBL教學法在中職中藥制劑技術課程中的應用

隨著社會的不斷發展，各行各業對創新型、應用型人才的需求越來越高，中等職業教育作為我國教育體系的重要組成部分，承擔著為各行各業培養技術技能人才的重任，因此，探究有效的教學方法對中職學校非常重要。

中藥制劑課程作為中藥學專業的主干課程，是以中藥理論為指導，運用現代科學技術，對中藥藥劑的配置、生產、質量控制進行研究的一門綜合性技術應用科學。[1]當前國家大力發展中醫藥產業，增加資金投入，中藥制劑人才培養迫在眉睫。在中藥制劑人才的培養過程中，實驗操作技能培養是非常關鍵的一環，教師應引導學生將理論知識應用于實踐過程中，使學生真正掌握中藥制劑的制備方法，并培養創新能力。隨著互聯網技術的不斷發展，信息技術被廣泛地應用到教育領域，教育信息化可以使學生利用網絡學習到更多的知識，教師的教學質量和學生的學習效率都得到提高。PBL教學法以問題為導向，在問題情境中培養學生的能力，將信息化技術與PBL教學法相結合，更有利于培養學生中藥制劑技術的創新能力與應用能力。本文選取2023年9月至2024年1月100名我校2022級中藥專業學生進行研究，觀察組教師選擇信息化聯合PBL教學法教學，對照組教師選擇傳統的授課模式，在學習結束后，對比兩組學生的各項觀察指標，探究信息化聯合PBL教學法在中職中藥制劑技術課程中的教學效果。

一、資料與方法

1.一般資料

時間：2023年9月－2024年1月；研究對象：100名2022級中藥專業學生，對照組平均年齡（15.8±2.6）歲，觀察組平均年齡（15.5±2.5）歲。學生性別、年級、實踐經驗等一般資料的對比無顯著差異，可進行比較。

2.方法

（1）對照組教師采用傳統教學的方法進行授課，教師講學生聽，學生的學習模式主要為聽講、練習、考試。操作技能主要采用演示性教學和驗證性教學，演示性教學是由教師演示制劑工藝的操作步驟和實驗結果，學生觀看操作過程，對實驗的過程、結果進行記錄；驗證性教學是學生根據課本以及教師規定的實驗步驟，按部就班進行實驗，學習中藥制劑技術。

（2）觀察組教師采用信息化結合PBL教學法進行教學，為提高學生的學習興趣，課堂教學以PBL教學方式為主，主要是以問題為導向，由學生對教師的問題進行討論分析。在信息化時代，為融合教學資源，提升中職中藥制劑技術課程的教學效果，利用云教材、云班課等形式，對中藥制劑技術課程教學模式進行探索，具體內容如下。

①課前準備

在課前，教師確定好授課內容，制作PPT課件，將PPT課件、電子教材、相關論文、知識鏈接、制劑工藝視頻、中國藥典等資源上傳到云平臺的資源庫，由學生在課前進行預覽，提前了解教學內容，提升學習興趣。

除了云平臺，教師還同步利用好云教材，中藥制劑技術課程的知識點瑣碎，同一藥物的劑型不同、給藥方式不同，所產生的藥理效果是不同的，各個劑型的特點、輔料類型、制劑工藝等都有所不同，僅靠課堂時間難以掌握，因此，學生要利用碎片化時間學習，云教材可以很好地滿足隨時隨地學習這一需求。教師在準備教材時，可以在課程導入中用視頻、音頻等形式吸引學生。

②課堂安排

在課堂教學過程中，以教師為主導，首先由教師導入新課，例如在講解片劑課程時以“片劑為什么是應用最廣泛的固體制劑”進行導入；在講授重難點時教師向學生提出問題，學生小組討論回答。例如在中藥制劑課程中有關于大山楂丸的制備，教師可以將如何讓丸劑成型、哪種丸劑更符合患者順行性、在制備丸劑過程中如何使中藥更好地發揮作用等作為課堂問題，由學生進行小組討論，中藥制劑成分復雜，因此在學習中藥制劑技術課程的過程中，教師在選擇藥物劑型前，要對處方進行仔細研究，對活性成分的溶解性、穩定性等充分掌握。[2]通過學生討論制定最終的實驗方案，教師對學生方案中存在的問題進行點評，并結合知識點進行講解，然后通過實驗對方案進行驗證，學生完成實驗報告。在教學過程中，教師也可以通過播放紀錄片讓學生感受傳統制藥技術的魅力，例如，觀看胡慶余堂手工泛丸非遺傳承人丁光明的紀錄片，不僅可以使學生對丸劑有更深入的了解，也可以探討中藥制劑技術守正創新的意義。

③課后學習

在課后任務安排時，安排小組對專業知識點進行探討。同時還增加對傳統制劑文化、理論的討論。例如，古人的制藥技術的科學性是如何體現的？談一下對“散蕩滌之急方，下咽易散而行速也”這句話的理解等。學生各抒己見，不僅可以拓寬思維，也可以增強對中藥制劑技術課程的興趣。

（3）考核，由教師對學生的理論知識以及實驗技能進行考核。本次理論知識評分不僅包括最后的紙質考試，也包括課后通過線上平臺發布的課后作業完成情況；實驗成績的考核采用多因素評價法，包括實驗目的、方案設計的合理性、實驗內容的規范性、數據整理的合理性、結果分析以及實驗報告，將各項評價按照比例核算總分。

在教學結束后，向學生發放教學反饋表，由學生對自身進行評分，評分的主要內容包括兩種教學方法能否加深對中藥制劑技術課程的認識、是否提高學習興趣、對自身的創新能力和實踐能力等是否有所提高。

3.觀察指標

觀察指標主要包括：理論考核和實驗考核；學生認知評分（專業認同度、學習態度、思維能力）；學生滿意度。

4.統計學方法

數據采用SPSS 22.0進行處理與分析，采用X2檢驗和t檢驗。

二、結果

1.理論考核和實驗考核

由表1可知，教師使用信息化聯合PBL教學法進行教學的觀察組學生，其理論考核成績和實驗考核成績都顯著高于使用傳統教學方法的對照組學生，對比有顯著差異。這表明，信息化聯合PBL教學法教學效果更好，更能達到教學目標，為中藥產業發展培養更多高素質人才。

2.學生認知評分

由表2可知，對中藥專業學生使用傳統教學法進行教學，學生對專業認同度、學習態度以及思維能力方面的評分均顯著低于觀察組的學生，信息化聯合PBL教學法更有利于增強學生學習中藥制劑技術課程的興趣、提高創新能力。

3.學生滿意度

在本次實驗過程中，對兩組學生共100人進行調查，從表3數據可以看出，觀察組學生對教學方法的滿意度顯著高于對照組，信息化聯合PBL教學在教學過程中會以學生為主體設計教案，創新授課模式，提高學生的動手實踐能力，因此學生對在中藥制劑技術課程中使用信息化聯合PBL教學法更加滿意。

三、討論

1.當前中職中藥制劑技術課程教學法的探索

中藥制劑技術這門課程主要培養學生對中藥制劑的處方設計、制備理論、生產技術和合理應用與質量控制等方面的能力。因此，對學生的理論儲備、實驗操作技能、創新思維的要求是非常高的。傳統教學模式在教學時由于存在教學方式單一、實踐經驗缺乏以及教學資源有限等問題，導致當前中職學生的學習效果未達到教學期望值，例如在實驗教學過程中，進行驗證性實驗時，學生僅完成了實驗步驟，但未對實驗背后的原理進行深入理解，這樣的教學模式難以培養學生獨立思考和解決問題的能力；實踐經驗缺乏導致學生在將理論知識轉換為操作技能的過程中缺乏深刻體驗[3]，一些中藥制劑生產流程的關鍵細節只有親身實踐、操作器械才能有更深刻的體驗，把握好尺度。信息化聯合PBL教學法可以幫助學生更便捷地獲取學習資源，增加了學生學習的自由度，降低教育成本[4]； PBL教學更強調培養學生的動手能力、實踐操作能力，在教學過程中教師起引導作用，拋出問題，由學生進行討論分析，在討論的過程中，學生一起發現問題、解決問題，不僅有利于培養學生的團隊協作能力，也能加深對知識點的印象，提高學習效果，并在實驗的過程中，鍛煉學生的實操能力，培養技術型藥學人才。

2.實驗討論

在本次實驗中，共選擇了三個指標對信息化聯合PBL教學法在中職中藥制劑技術課程中的應用效果進行分析。

首先是對學生的理論知識與實驗能力進行考核評分，在本次實驗中，觀察組學生的評分顯著高于對照組學生，這一研究結果與朱碧紅、張慧芳等研究結果相同。[5]隨著現代化信息技術的發展，中職學生可以熟練使用網絡查找學習資源，信息化聯合PBL教學模式能夠更好地滿足學生自主學習的需求，體驗感更深刻，實驗操作技能掌握更快。

其次是從三個角度對學生的認知水平進行評價，觀察組學生的學習態度評分顯著高于對照組，張經碩、陳喜華等通過研究發現，自主開放式學習可以幫助學生提升關于學習中藥制劑分析的學習能力、交流能力、創新思維能力[6]，這與本文研究結果相同；李永等以“顆粒劑的制備”為例，對線上線下混合教學模式進行探究，發現混合教學模式可以提高學生的學習興趣，利用現代化技術可以提高教學效果。[7]

最后是學生滿意度，本次實驗，觀察組學生滿意度更高，這與王小平、權利娜的實驗結果相同，王小平等研究結果顯示，83%的學生希望在今后的教學中繼續使用PBL教學法，17%的學生不贊同，這部分學生認為在使用PBL教學法時查找資料、寫報告和討論會占用他們課后學習其他知識的時間。[8]

3.總結

綜上所述，本文對信息化聯合PBL教學法在中職中藥制劑課程中的應用效果進行探究，發現大部分學生對這種教學方法是滿意的，不僅提高了學習興趣，也潛移默化地加深了對知識點的理解與記憶，提高了學習成績，因此是值得推廣應用的。在接下來的教學過程中，教師也可以將中醫文化利用信息化資源加入中藥制劑技術課程教學過程中，進一步增強學生學習中藥的興趣，加深學生對中醫藥文化的認知。

參考文獻：

[1]張兆旺． 中藥藥劑學［M］．北京： 中國中醫藥出版社，2009.

[2]周莉江，周俊.基于PBL教學模式對高職院校教學方法的探索——以中藥制劑技術實驗為例[J].產業與科技論壇，2017，16（09）：144-145.

[3]朱建國，馬波，陳葉廷，等.信息化融合PBL教學模式在“制藥工藝學”教學中的應用[J].連云港師范高等專科學校學報，2023，40（04）：85-88.

[4]秦青琴.互聯網時代移動線上教育的發展前景——以大學生接受線上教育為例[J].中國商論，2017（1）：180-181.

[5]朱碧紅，張慧芳，潘珍珍，等.信息化教學與PBL教學相結合在傳染病學臨床實習教學中的應用[J].現代職業教育，2023（19）：69-72.

[6]張經碩，陳喜華，徐乃玉.PBL在中藥制劑分析中的應用體會[J].中國中醫藥現代遠程教育，2014，12（22）：100-101.

[7]李永，段瓊輝.混合式教學在中藥制劑技術課程中的應用——以“顆粒劑的制備”為例[J].高教學刊，2021，7（21）：100-103.

[8]王小平，權利娜.PBL教學法在《中藥制劑分析》實驗教學中的實踐[J].陜西中醫藥大學學報，2018，41（06）：151-153.

責任編輯 陳春陽