基于跨學科整合理念下的音樂課程教學探索與實踐

跨學科教育是當前國內外課程改革和建設的核心，是指將不同學科領域的知識、理論和方法相互融合，以解決特定問題或實現(xiàn)特定目標。在科研領域，跨學科整合可以促進不同學科之間的交流與合作，提高研究的創(chuàng)新性和綜合性。跨學科整合在科研領域具有重要意義，可以促進知識的交叉?zhèn)鞑ヅc創(chuàng)新，推動科研的發(fā)展與進步。然而其中的教學改革難點并沒有得到充分揭示，實踐過程面臨著不同的制度化困難與障礙，不同學科融合也有一定難度，本文試圖分析跨學科整合教育背景下音樂課程的教學現(xiàn)狀，探索跨學科教學的方法和路徑。

高職學前教育專業(yè)基于崗位需求，設置多項藝術領域技能課程，包括美術、音樂、舞蹈等課程，音樂相關課程包括教師音樂技能、幼兒園活動設計與指導（音樂）、學前兒童音樂賞析等，主要培養(yǎng)學生如何在幼兒園課堂中靈活運用所學技能組織幼兒一日生活及藝術領域活動。本文在跨學科整合理念大背景下，運用奧爾夫音樂教學法，以音樂為主要線索，探索跨學科融合的路徑，梳理融合元素、整合教學內容。在教學過程中結合奧爾夫音樂教學法，多種途徑將音樂理論知識和基本技能滲透到課堂，同時結合美術、舞蹈、體育、英語、思政等學科要素和教學內容，讓學生在潛移默化中掌握音樂的基礎知識，提高音樂綜合素質和基本技能，培養(yǎng)創(chuàng)造力和綜合運用知識的能力，以及跨界思維能力（李妲娜、修海林、尹愛青，2002）。教師以引導者的身份進行教學活動，成為學生與音樂之間的溝通橋梁，學生在游戲和活動中感受音樂，學習技能，助力教育教學的高質量發(fā)展。

一、音樂課程教學現(xiàn)狀分析

（一）教學對象分析

高職學前教育專業(yè)學生的音樂基礎分為兩種，從中職幼兒保育專業(yè)升學的學生有三年的技能學習基礎，普通高中升學的學生只有少部分有音樂或樂器的學習經驗，但未經過專業(yè)訓練，整體來講，音樂的基本素養(yǎng)相對薄弱。不過大部分學生學習態(tài)度非常好，積極向上，課堂參與度也非常高。因此，即使在練習條件和時間有限的情況下，大部分學生的線上和線下教學內容以及課后任務的完成情況都比較好，對于音樂及相關學科的學習積極性及興趣都較高，熱情較為高漲。

（二）教學情況分析

學前教育專業(yè)音樂課程包括教師音樂技能、幼兒園活動設計與指導（音樂）、學前兒童音樂賞析等，目前音樂類課程教學大多是獨立學科教學，以教材為載體，梳理學科的縱向邏輯開展教學，少有開展橫向性的跨學科、跨領域融合及思維延伸拓展。然而，隨著現(xiàn)代社會的快速變革，各種工作崗位對人才的要求更高，21世紀對于人才的需求，趨向于擁有更加綜合、全面的能力和復合型、綜合型知識的人才。這就要求我們在培養(yǎng)人才的教與學過程中融入跨學科教育的理念，拓展學生的橫向綜合發(fā)展思維。因此，本文將基于奧爾夫音樂教育理念，以音樂教學為線索，探索跨學科教學實踐。

（三）學科整合教育理念在幼兒園的實踐情況

眾所周知，幼兒是通過動覺、聽覺、視覺、觸覺等感覺在有意義的情境中建構自己的經驗，通過經驗的獲得，從而掌握各領域知識，獲得各方面能力，所以，整合學習是幼兒重要的學習方式。幼兒園提倡項目活動，項目活動是基于幼兒興趣引發(fā)的，在項目活動中，幼兒投身于各種問題的探究，一般對于問題探究通常會既有廣度又有深度，教師通過提問與點評幫助幼兒聚焦問題、解決問題。這樣的項目活動價值取向來自學科知識的整合、生活經驗的整合和學習者中心的整合，以完整的學習促進幼兒的發(fā)展。

由此可見，學科整合教育理念在幼兒園應用廣泛，也是較為提倡的。對接崗位需求，我們在進行人才培養(yǎng)的同時應該考慮，在教學中如何進行學科整合，培養(yǎng)學生跨學科、跨領域的思維和知識架構，具備在師幼合作研究中引導幼兒發(fā)現(xiàn)知識、理解意義、建構知識的綜合能力。

二、基于跨學科整合背景下的音樂課程教學探索與實踐

通過以上分析，我們不難發(fā)現(xiàn)，目前高校學前教育專業(yè)教學模式仍以學科縱向教學為主，而在幼兒園的實際教學活動中，例如美國國家科學基金會（NSF）提出了STEM教育的理念、幼兒園整合課程等，針對幼兒綜合能力、橫向思維拓展的教育理念應用甚廣（覃麗君，2024），因此，在人才培養(yǎng)過程中、各學科的教育教學中，存在很多值得改變和思考的問題，筆者基于多年在學前教育專業(yè)音樂課程相關學科的教學實踐基礎，以及深入幼兒園的實踐教學及管理經驗，進行學前教育專業(yè)基于奧爾夫音樂教育理念下的跨學科整合教學探索與實踐，分別與藝術領域相關學科、語言領域、健康領域（體育學科）以及與英語等學科開展融合教學探索。

（一）音樂與藝術領域學科的整合與應用

以“森林”為主題開展教學活動，在同一時間段實施相關學科的教學，引導學生圍繞“森林”這一主題展開討論，探尋藝術領域中音樂、舞蹈、美術的相關因素，以小組為單位，在合作研究中打破傳統(tǒng)學科之間的邊界，將不同學科的知識相結合，挖掘共同點，產生知識聯(lián)結，建構橫向的知識框架并探索相關整合內容，最后以作品化形式呈現(xiàn)教學成果。

1.感受音樂激發(fā)潛能，音樂與律動（舞蹈）、語言、美術的融合

以兒童音樂賞析課程為例，筆者引導小組討論，以森林為主題，選擇適合該主題的音樂，通過討論以及篩選，最后確定選擇圣-桑的管弦組曲《動物狂歡節(jié)》，在該作品中，圣-桑以生動的手法，描寫動物們在熱鬧的節(jié)日中各種滑稽有趣的情形。整部組曲由《獅王進行曲》《公雞與母雞》《大象》《烏龜》《水族館》等十四曲組成。組曲的每一個作品都短小而精悍，每一首小曲的旋律都各具特點，音樂形象生動有趣，契合主題，非常適合幼兒園音樂教學活動，且選擇性多，因此師生一致通過選用該套組曲，作為完成作品的音樂素材。

在兒童音樂賞析課堂中，以《水族館》為例，運用奧爾夫音樂教學法，讓學生通過身體打擊樂沉浸式感受—體驗—表達音樂，并從動作變化中引導學生思考作品的結構、樂句、節(jié)奏、旋律走向等音樂要素，通過感性到理性的方式引導學生進行深度且全面的音樂作品賞析，并在課后進行舉一反三，應用到其他作品，掌握一系列分析技巧，最后還要通過自己的分析，展開動作創(chuàng)編。通過課前、課中、課后一系列的教學任務與活動，學生掌握分析音樂作品的基本能力，以及懂得在獲得一首作品之后如何針對作品展開分析，深挖音樂要素，確定教學目標以及教學內容，獲得崗位能力，學以致用，同時還可以拓展到舞蹈課上。

在兒童音樂賞析課上，學生已經掌握了音樂作品的分析，以及通過動作創(chuàng)編完成音樂作品的賞析和理解，與此同時，在幼兒舞蹈律動課上，舞蹈教師通過對作品的舞蹈動作要求，根據角色需要和動作要求完成二度創(chuàng)作。在幼兒手工課上，同樣，教師引導學生以“森林”為主題進行手工創(chuàng)作，并提出要求，要與另外兩門課進行緊密聯(lián)系，能在作品展示中契合主題和音樂進行應用和展示。最后，結合語言領域，通過繪本故事，將一個個作品串聯(lián)成不同的故事，并用手工創(chuàng)作作品，完成舞臺的布置，實現(xiàn)以“森林”為主題、以小組為單位，基于藝術領域的音樂—舞蹈—美術的學科融合作品化匯報演出，富有童趣，且深得幼兒喜愛。筆者以音樂為主線，與其他學科教師進行深度的學科整合教研以及教學實踐探索，初步實現(xiàn)音樂與藝術領域學科的融合與應用。

音樂與美術相結合，可以讓節(jié)奏看得見。例如在欣賞學習《墨西哥草帽舞》時，通過節(jié)奏點、樂句、旋律動感，將音樂與繪畫結合起來，可以引導幼兒用簡筆畫畫出四個小菠蘿，通過簡單點、線、畫讓音樂呈現(xiàn)出來，同時也可以將教學案例直接應用于幼兒園的教學活動中。

2.技能的學習和展示——彈奏練習

在熟悉旋律、節(jié)奏、音樂結構之后，在音樂技能課上，教師可選擇學生熟悉且符合學生彈奏的鋼琴作品開展鋼琴彈奏教學，如《獅王進行曲》。以學生為主體，教師引導學生循序漸進練習彈奏，由于學生已經非常熟悉旋律，在節(jié)奏律動中已解決節(jié)奏難點，可從右手旋律練習彈奏，再練習左手。采用多種教學手段和方式：齊奏、分組、接龍、師生合作等，讓學生在任務和游戲中進行練習，提高學習興趣，活躍課堂氣氛。最后教師提示彈奏要點，要求學生課后練習，并拓展為四手聯(lián)彈，提高學生彈奏的協(xié)作能力和練習興趣。

（二）讓音樂與體育同頻共振

音樂與體育是緊密聯(lián)系的專業(yè)和學科，在現(xiàn)實生活中，音樂與體育是不分家的，所謂文體不分家，當音樂遇見體育，讓音樂與體育同頻共振，可以奏響絕美樂章。在教學過程中，將音樂與體育有機結合是素質教育的需要，能夠促進學生生動活潑健康發(fā)展，以能力培養(yǎng)、個性發(fā)展、身體健康和心理健康為目標，促進素質教育的全面開展，將音樂有機融合到體育課堂中，實現(xiàn)“快樂體育”，給學生帶來精神上的滿足和心理上的享受。

在音樂課堂上，筆者通過音樂與體育項目（活動）的結合，讓學生將音樂與體育融合并實現(xiàn)思維同頻。例如，筆者通過作品《土耳其進行曲》（選段），在教學中將音樂—動作—籃球進行融合。基于奧爾夫音樂教育理念，筆者帶領學生通過動作進行初步的作品感知，再借助籃球的“拍球”“傳球”“接球”“胯下運球”等技能動作，與音樂作品的樂句、結構和節(jié)奏等要素進行緊密結合，創(chuàng)新教學模式，活躍課堂氣氛。當然，在音樂活動中，教學目標肯定是以音樂的學習為重，而球類的相關動作不會是教師的教學重點。而在體育課上，同樣的活動，體育教師可通過音樂與動作的結合，提升學生學習興趣，當然教學重點會在動作的準確度上。這樣，打破學科教育的界限，將不同學科的知識與技能相結合，開拓學生的視野，培養(yǎng)學生的跨學科思維，鍛煉學生從多個學科角度理解和解決問題，培養(yǎng)他們的綜合能力。

（三）為英語課堂譜寫旋律，巧妙融思政

音樂與英語是兩門看似毫無關系卻又密不可分的學科。在傳統(tǒng)學科教學中，也許這兩門課不會有緊密的聯(lián)系，但是在日常生活中，我們是否經常聽英文歌曲？這就是典型的音樂與英語的結合，只是在以往的學習中，分學科教學導致這是兩門互不相干的學科。在筆者的教學實踐中，其實音樂與英語的結合比較常見，在開展音樂活動時，經常會用到英文歌曲，如經典英文歌曲《哦，蘇珊娜》，這是一首美國鄉(xiāng)村民謠，常用于音樂活動中，在幼兒園也廣為流傳，而在音樂技能課上，不僅可用于彈唱教學，甚至可引導學生進行歌詞創(chuàng)編等，如我們熟悉的奶茶品牌“蜜雪冰城”的廣告主題曲就是將歌曲《哦，蘇珊娜》的歌詞進行二度創(chuàng)編，將音樂、英語與實際生活緊密結合。

在音樂課上與英語進行融合較為常見，筆者此番與英語教師進行教研探討，主要是在英語課堂中融入音樂，為英語課堂譜寫音樂旋律，提高學生學習興趣以及綜合應用能力。

首先，音樂引入。通過音樂活動導入教學，調動學生的學習興趣，如可以選用一些幼兒園常用的歌曲開展課前音樂活動，如Row Row Row Your Boat和OH，Susanna！或美國經典電影《音樂之聲》的主題曲Do Re Mi等。認知心理學研究表明，在學習外語時運用音樂、運動、節(jié)奏，可以使人感到松弛愉快和滿足，產生興奮的情緒，達到長時記憶的目的。在教學實踐中，將英語教學與幼兒喜歡的律動音樂有機地結合在一起是符合兒童心理發(fā)展規(guī)律的有效方法。

其次，樂境教學。在幼兒教師英語口語教學中，可以融入音樂，烘托氣氛。比如，在英語教學中，我校選用的教材是《新編實用英語綜合教程1》（第五版），其中Unit 7" Lets Throw a Party！單元教學內容的文化部分為中國傳統(tǒng)節(jié)日，我們在教學中可以通過播放家喻戶曉的《春節(jié)序曲》，讓學生在音樂烘托的氣氛中快速進入節(jié)日的意境，并由此展開對于中國傳統(tǒng)節(jié)日的講授。學生掌握與舉行、準備、參加和邀請別人參加聚會的相關表達，了解中國傳統(tǒng)節(jié)日的英文名稱，掌握與傳統(tǒng)習俗以及節(jié)日慶祝有關的表達和句型，通過學習，看到中國文化的符號，建立文化自信，傳承和傳播中國傳統(tǒng)文化，巧妙融入思政教育，將英語—音樂—思政融會貫通，培養(yǎng)學生的綜合能力，推動學科間的交流和合作，增強學生學習的興趣和動力。還可以在英語語法教學中使用英文歌曲，在潛移默化中讓學生感受英語語言的規(guī)律，同時還可以逐漸了解西方社會文化。如講授現(xiàn)在分詞的用法，教師采用流行歌曲Take me to your heart，曲中有大量相關實例，學生聽音樂學歌詞就會領悟現(xiàn)在分詞做伴隨狀語的基本功能，從而快速認識語法的語用功能。

最后，樂中總結。在音樂的歡樂氛圍中實現(xiàn)happy ending。例如《新編實用英語綜合教程1》（第五版）Unit2 Sorry and Thank You！的教學中，讓學生學習如何用英語表達感謝的同時，融入對父母的感恩之心，學會感恩，并在課程結束時同唱《感恩的心》，在音樂中結束和總結。

三、總結

跨學科學習強調對學生社會生活的還原，讓學生在解決問題的真實情境中綜合運用相關學科知識，提升靈活運用所學知識的能力，掌握跨學科整合知識體系和架構并能夠創(chuàng)造性地解決問題。奧爾夫關于藝術教育的理念本身具有鮮明的元素性、創(chuàng)造性和綜合性的特點，奧爾夫認為，“原始的音樂并非單獨的音樂，而是和語言、動作、舞蹈緊密結合在一起的綜合性藝術形式”（莉洛·格絲朵英，《奧爾夫》，王天諾譯本）。綜合性的音樂教育形式也是奧爾夫音樂教學法突出的特點之一，這與跨學科教育理念有著異曲同工之妙，因此，本文基于奧爾夫音樂教育理念，探討藝術領域的學科融合，再延伸到體育、英語、思政等課程，通過探索與實踐，培養(yǎng)學生橫向思考的思維習慣以及綜合運用知識解決各種問題的能力，推動學科間的交流和合作，挖掘學科間的鏈接和奧秘，打破傳統(tǒng)的學科邊界，創(chuàng)新教學方法和內容，助推職業(yè)教育高質量發(fā)展，以培養(yǎng)更全面發(fā)展的人才，滿足現(xiàn)代社會對人才的需求。

[項目名稱：“崗課賽證融合、教學做一體”的教學改革實踐——《幼兒園活動設計與指導》“課堂革命”典型案例，項目編號：2024KTAL016；

高質量發(fā)展視域下高職院校“黨建+美育”的“1+3”實踐路徑研究——以廣州幼兒師范高等專科學校為例，項目編號：2024GXJK022；藝術學科融合背景下幼兒舞蹈創(chuàng)編作品化教學案例，項目編號：2023KTAL022。]

責任編輯 陳春陽