三維度助力中職生“整本書閱讀”提質增效

整本書閱讀因其內容廣泛、時間持續、空間擴展，決定了學生的閱讀必定是長期的。學生可以將課內感興趣的書目延伸到課下展開閱讀，也可以用課堂所學的閱讀技巧深入閱讀課外書籍，進而將課內學習和課外閱讀密切地聯系起來。

但是在實際教學中，存在一些教師由于教學時間、學生閱讀能力和閱讀興趣等多方面的原因，往往只能選取書中的某些篇章或段落進行講解，很難做到整本書的深度閱讀和教學。學生對整本書的閱讀和理解往往比較片面，缺乏整體的把握和深入的理解，導致對書中的人物形象、情節和思想內涵等方面的理解不夠全面。整本書閱讀教學中還存在著資源不夠典型的問題。由于中職學生的閱讀時間和閱讀能力有限，很難在有限的資源中挑選出比較典型的和有代表性的書籍進行閱讀和學習。

一、中職生整本書閱讀的現狀

整本書閱讀在中職語文教育中占據著重要的地位，但是在實際教學中，存在一些問題和現狀需要關注和解決。首先，整本書閱讀教學中存在“整”的問題。教師往往只能選取書中的某些篇章或段落進行講解，很難做到整本書的深度閱讀和教學。其次，整本書閱讀教學中還存在學生學習活動缺少統整和聚焦的問題。另外，整本書閱讀教學中也存在教學目標偏差的問題。教師往往更加注重學生的閱讀量，而忽略了閱讀的質量和學生的閱讀體驗。這種教學方式容易讓學生產生閱讀壓力，導致閱讀效果不佳。

1.學習能力有待提升，基礎知識薄弱

由于社會觀念和中考招生政策的影響，中職學生的學習能力存在不足，語文基礎往往較為薄弱，閱讀能力和理解能力欠佳。因面臨知識儲備不足，當遇到不熟悉的概念、術語或觀點時，可能會感到困惑，難以深入理解文章的內容。這種理解上的障礙會直接影響閱讀效果，使學生無法準確把握作者的觀點和意圖，在閱讀過程中可能會花費更多時間，從而導致閱讀速度下降，這增加了他們閱讀整本書的難度，也降低了他們的閱讀積極性。

2.閱讀方法與策略缺失

部分中職生沒有掌握有效的閱讀方法和策略，導致他們在閱讀整本書時感到困惑和無助。他們不知道如何選擇合適的書籍、如何制定閱讀計劃、如何理解和分析書中的內容，以及如何從中獲取有價值的信息和啟示。部分中職生在閱讀時只是停留在字面理解和膚淺的語感分析上，缺乏深入挖掘的閱讀策略，如邏輯分析、對比分析、歸納概括等。這使得他們難以真正領會閱讀材料所要表達的思想和意義，從而影響了閱讀的效果和質量。

3.閱讀興趣與動力不足

由于網絡時代的信息碎片化和快餐文化的影響，中職生往往更傾向于閱讀簡短、有趣的內容，對整本書閱讀的興趣和動力較低。此外，由于基礎薄弱、學習習慣不佳等原因，部分中職生在閱讀時遇到生僻字、長句和復雜篇章時難以理解，導致他們無法深入理解閱讀材料的內涵，忽略或誤解某些關鍵信息，遺漏這些信息可能會使讀者對文章的理解產生偏差。這種閱讀能力的限制使得他們在面對閱讀材料時感到困難，進一步降低了閱讀的興趣和動力。

4.閱讀時間與精力受限

相較于普通中學，中職教育更注重實際操作和實踐能力的培養。學生需要花費大量時間在實驗室、車間或實訓基地進行實踐操作，學習任務繁重，為了完成學業任務，他們需要將大部分時間用于課堂學習、作業完成以及技能實踐，從而擠壓了他們的閱讀時間。往往難以騰出足夠的時間和精力進行整本書閱讀，無法廣泛涉獵不同領域或題材的作品。這可能導致中職生的閱讀范圍變得狹窄，難以獲得全面的知識和視野。由于時間和精力的限制也會導致學生無法充分消化和理解所讀內容，從而影響閱讀效果。學生可能無法準確記憶文本中的關鍵信息，也無法將所學知識與已有知識相結合，形成自己的見解和思考。

5.教學時間和資源不足

中職學校往往面臨課程安排緊湊的問題，導致閱讀教學時間相對有限。由于中職教育的目標是培養實用型人才，因此可能會更多地側重于專業技能的教學，從而擠壓了閱讀教學的時間。在閱讀資源方面，中職學校同樣面臨一些挑戰。一方面，由于經費有限，學校可能無法購買足夠的圖書和雜志，或者無法及時更新閱讀材料，這導致學生無法接觸到多樣化的閱讀材料，從而進一步影響了學生的閱讀體驗。另一方面，由于教師資源緊張，教師可能沒有足夠的時間和精力去開發和利用閱讀課程資源，這也限制了閱讀教學的深度和廣度。

以上因素導致中職生的整本書閱讀現狀不太理想，需要通過加強學習能力和培養良好的閱讀習慣、提高閱讀興趣、加強閱讀能力和理解能力訓練等措施來改善。

二、三維度助力中職生整本書閱讀的有效策略

“整本書閱讀是一種倡導學生主動參與、合作探究、共同發展的閱讀和學習方式。通過引導學生對一整本書進行全面、系統、深入的閱讀和理解，可以提高學生的閱讀能力和綜合素質。”也就是說，整本書閱讀是一個主動的過程，需要積極投入和思考。通過掌握科學的閱讀方法和策略，可以提高閱讀效率和理解深度，從而更好地掌握和利用書中的知識。

（一）教師維度

1.激發和培養學生的閱讀興趣

教師可以通過多種方式來激發和培養學生的閱讀興趣，例如通過精彩的導入、朗讀經典片段、介紹作者的奇聞軼事等方式，讓學生產生對整本書的好奇心和閱讀欲望。注重家校合作，定期與家長溝通學生的閱讀情況，鼓勵家長關注孩子的閱讀，為他們提供必要的支持和幫助。組織親子閱讀活動，讓家長和孩子一起閱讀、分享和討論，增進親子關系，同時促進孩子的閱讀習慣和能力的發展。

2.引導學生選擇合適的書籍

文本的難度要適中，適合學生的閱讀能力和理解能力。文本的主題和內容要符合學生的年齡和心理特點，能夠引起學生的興趣和好奇心。文本的語言表達要規范、清晰、優美，能夠讓學生感受到語言的魅力和表達的藝術。文本的內容要有深度和思考性，能夠引發學生的思考和探討。文本的內容要與教材和課程目標相配合，能夠幫助學生鞏固所學知識，提高閱讀和寫作能力。在選擇整本書閱讀的文本時，教師需要綜合考慮以上因素，結合學生的實際情況進行選擇。同時，教師也可以引導學生參與文本的選擇過程，聽取他們的意見和建議，以便更好地滿足他們的閱讀需求和興趣。

3.陪伴和指導學生的閱讀過程

教師在整本書閱讀過程中扮演著引導者和陪伴者的角色，定期與學生進行交流，了解他們的閱讀進度和感受，鼓勵他們分享自己的閱讀體驗和收獲。解答學生在閱讀過程中遇到的疑問和困惑，幫助他們克服閱讀障礙。教師也可以利用多媒體教學資源，如電影、電視劇、音頻等，輔助學生進行整本書閱讀，讓學生更加直觀地了解書籍的內容和情節。同時也可以組織各種形式的讀書活動，讓學生在互動中交流閱讀體驗和感受。

4.啟發學生對書籍進行深度思考

在閱讀前、閱讀中和閱讀后，提出有深度的問題，引導學生思考。也可將書籍中的內容與現實生活相聯系，幫助學生理解書籍的實用性和現實意義。作為教師，要以身作則，展示自己對書籍的熱愛和深度思考。通過分享自己的閱讀體驗和見解，激發學生的閱讀興趣，例如分析書中的情節、人物形象、主題思想等，啟發學生的思考能力和批判性思維。

5.培養學生的閱讀習慣和能力

創設良好的閱讀氛圍，通過舉辦讀書分享會、設立圖書角等方式，為學生創造一個良好的閱讀環境，讓他們感受到閱讀的樂趣和價值。例如，可在教室或圖書館中設立專門的閱讀角，提供舒適的座椅和柔和的燈光，讓學生在課余時間能自由閱讀。定期舉辦閱讀挑戰活動，如“讀書馬拉松”或“閱讀之星”評選，通過競賽形式激發學生的閱讀熱情。教師也要對學生的閱讀成果進行及時評價和反饋，肯定他們的進步和優點，指出需要改進的地方，幫助他們不斷完善自己的閱讀習慣和能力。同時根據學生的學習進度和興趣變化，定期更新推薦書單，引導學生探索新的閱讀領域。

6.利用信息化手段助推學生閱讀

引導學生利用電子書和在線資源進行閱讀，拓寬閱讀渠道，同時利用信息化手段提高閱讀效率。這些平臺通常提供便捷的搜索、標注、筆記等功能，有助于讀者快速定位信息、記錄閱讀感想。也可以推薦一些適合學生的閱讀APP和工具，如閱讀進度跟蹤、詞匯查詢等，幫助他們更好地進行閱讀。通過充分利用這些手段，可以讓學生的閱讀變得更加高效、有趣和有意義。

7.建立閱讀激勵機制

建立閱讀激勵機制是為了鼓勵和激發學生的閱讀興趣，促使他們更積極地參與閱讀活動，從而培養良好的閱讀習慣和終身學習的能力。教師或學校可以設立閱讀獎勵機制，對閱讀量大、閱讀質量高的學生進行表彰和獎勵，以激勵他們更積極地參與整本書閱讀活動。建立閱讀激勵機制需要綜合考慮學生的需求、興趣和特點，設定合理的目標和獎勵，利用多種方式激發學生的閱讀熱情，讓學生在閱讀中獲得成就感，從而建立起長期的閱讀習慣。

（二）學生維度

1.明確閱讀目標

在開始閱讀一本書之前，首先明確閱讀的目標是什么。是為了了解某個領域的知識，還是為了提高自己的閱讀理解能力。在閱讀的過程中，要始終圍繞這個目標進行。其次要了解作者的生平、寫作背景以及相關的社會歷史環境，這樣有助于讀者更好地理解文本的內容和主題。

2.制定閱讀計劃

制定明確的閱讀計劃，包括閱讀的目標、時間安排、閱讀方式等。制定一個合理的閱讀計劃，包括每天或每周需要閱讀的量。這樣可以幫助學生更好地管理自己的時間，并確保每天都有足夠的時間用于閱讀。制定詳細的閱讀計劃：進行整本書閱讀前，需要制定詳細的閱讀計劃，包括閱讀的目的、任務、時間分配、閱讀方式等。學生可以根據自己的實際情況和閱讀材料的特點，靈活調整閱讀計劃。

3.選擇合適的閱讀材料

選擇適合自己水平和興趣的書籍，可以從自己熟悉的領域或作者開始，逐步拓展閱讀范圍。整本書閱讀需要選擇適合學生年齡和興趣的閱讀材料。在選擇閱讀材料時，應關注內容的難易程度、語言風格、文化背景等因素，確保學生對所讀內容有足夠的興趣和認知。另外，不同的文體有不同的閱讀方法。讀者需要根據文本的文體特征，如小說、散文、詩歌、戲劇等，采取相應的閱讀策略。例如，閱讀小說時，可以從敘事、視點、對話等方面入手，以更好地把握文本的藝術特色。

4.注重閱讀質量而非數量

閱讀時不要貪多求快，而是要慢慢讀、細細品，理解和掌握書中的精髓。通過細致通讀全文，把握文本的內容、結構及其語言運用。讀者需要凝神靜氣，心無旁騖地與文字直接對話，以培養對語言文字的敏銳感覺。整本書閱讀需要持之以恒，保持連續的閱讀習慣，才能取得良好的效果。

5.選擇合適的閱讀方法

根據書的類型和閱讀目標，選擇合適的閱讀方法。例如，對于小說或傳記，可能需要采取略讀或速讀的方法，而對于學術書籍或報告，則可能需要精讀并做筆記，探索和發展個人風格。每個人都有自己的閱讀方式和習慣。在閱讀的過程中，不斷探索和發展自己的閱讀風格，找到最適合自己的閱讀方式。如泛讀、精讀、跳讀、掃讀等。在閱讀過程中，應根據不同的閱讀目的和需要，靈活運用不同的閱讀方法，以便更好地理解閱讀材料。

6.做好筆記和總結

在閱讀過程中要積極思考，理解作者的觀點、思路和語言風格，及時做好筆記，記錄自己的想法和問題，這有助于加深對書中內容的理解，讀完一本書后，進行總結和反思，也能夠幫助學生梳理閱讀材料的邏輯結構，提煉出文本的主要觀點和思想，以及自己的收獲和體會。這些思維方法的運用不僅能夠提高學生的思維能力，還能夠培養他們的表達能力，使他們在口頭表達和書面表達中更加流暢和準確。

7.參與討論和分享

通過參與討論和分享，共同探討閱讀材料中的問題。可以了解其他人的觀點和看法，同時也可以提高自己的理解和表達能力。通過小組討論和分享，可以培養學生的合作精神和批判性思維。可以參加讀書俱樂部或組織讀書會，與志同道合的人一起分享和學習。這種互動形式能夠激發他們的好奇心和求知欲。可以增進彼此之間的了解和友誼，建立更加緊密的學習共同體。

8.進行閱讀評價和反思

整本書閱讀需要進行評價和反思。學生可以通過寫讀書筆記、制作思維導圖、進行口頭報告等方式，對所讀內容進行總結和梳理。同時，也需要對自己的閱讀過程進行反思，評估自己的閱讀能力和不足之處，以便進一步提高自己的閱讀水平。從而保證在閱讀過程中，保持批判性思維，對文本進行多角度、多層次的解讀，不盲從、不偏見，形成自己的獨立見解。

（三）文本維度

1.關注情節結構

整本書閱讀應該注重情節的梳理和結構的分析。這包括書籍的篇章布局、段落安排以及句子之間的邏輯關系。教師應該引導學生把握和理解作品的全局性，關注主要事件和情節的發展過程，以便更好地理解人物、環境和主題等元素，理解作者如何通過巧妙的構思和安排來展現內容。例如，注意書籍的開頭和結尾是否相呼應，章節之間是否有明確的過渡和銜接，以及句子之間的邏輯關系是否清晰。

2.關注人物塑造

在閱讀整本書時，關注人物塑造是一個重要的環節，因為人物是推動情節發展、表達主題思想的關鍵要素。嘗試從人物的角度思考問題，設身處地地感受他們的喜怒哀樂，這有助于增強對人物的共鳴和理解。分析人物在故事情節中的地位和作用，觀察他們如何推動情節發展、解決沖突，深入理解人物的性格特點、行為動機和內心世界，從而更好地把握故事情節和主題思想。

3.關注主題思想

主題是整本書的靈魂和核心，閱讀時應該注重理解主題思想。教師應該引導學生深入探討文本中的主題思想，理解作者的時代背景和個人經歷等因素對作品的影響，以便更好地理解作品的意義和價值。例如，在閱讀小說時，要關注故事的發展脈絡、人物的性格特點和心理變化，以及作者通過這些元素所表達的主題和觀點。

4.關注語言表達

語言表達是文本元素中最重要的一個方面。要關注文本中的用詞、句式、修辭等語言表達技巧，以便更好地理解作品的藝術性和表現力。讀者需要品味文本的語言美，欣賞作者獨特的語言表達方式。例如，注意書籍中的修辭手法，如比喻、擬人、夸張等，以及作者如何運用豐富的詞匯和句式來增強表達效果。

5.關注文化背景

這涉及書籍所反映的時代背景、社會風貌以及文化內涵。讀者需要了解書籍所處的歷史和文化環境，以便更好地理解其內涵和價值。例如，在閱讀歷史題材的書籍時，要注意其反映的歷史時期和社會狀況，以及作者如何通過文本傳遞對那個時代的理解和評價。

綜上所述，教師、學生和文本在整本書閱讀中相互關聯、相互依存。教師需要充分發揮自己的專業素養和教學能力，引導學生更好地閱讀和理解書籍，促進他們的全面發展，讓學生在整本書閱讀中收獲知識、提升素養、享受閱讀的樂趣。學生需要積極投入，注重閱讀質量和合作交流，持之以恒地進行閱讀和實踐。而文本則需要具有足夠的吸引力和教育價值，以滿足學生的閱讀需求。通過三者的共同努力和協作，整本書閱讀才能達到最佳效果，為學生的全面發展和終身學習奠定堅實基礎。

責任編輯 朱守鋰