善用社會大課堂推進大中小學思政教育一體化建設

摘 要 大中小學思政教育一體化建設，是一項長期而復雜的系統工程，需要統籌各方力量，探索各種有效路徑。社會大課堂天然的課堂屬性使其在推進大中小學思政教育一體化建設中具有獨特價值，善用社會大課堂推進大中小學思政教育一體化要根據當前一體化建設的現狀，運用系統思維、歷史思維、辯證思維、創新思維，有針對性地破題，提升大中小學思政教育一體化的實效。

關鍵詞 社會大課堂；大中小學；思政教育一體化

中圖分類號：G42 " " " " " " " " " " " " " " " 文獻標識碼：A " " DOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2024.31.032

Make Good Use of the Social Classroom to Promote the Integration of Ideological and Political Education in Primary， Secondary and Tertiary Schools

ZHU Liuya， SUN Dan

（Liaoning University， Shenyang， Liaoning 110136）

Abstract The integrated construction of ideological and political education in primary， secondary， and tertiary schools is a long-term and complex systematic project that requires the coordination of various forces and the exploration of various effective paths. The natural classroom attributes of the social classroom make it uniquely valuable in promoting the integration of ideological and political education in primary， secondary， and tertiary schools. To make good use of the social classroom to promote the integration of ideological and political education in primary， secondary， and tertiary schools， it is necessary to apply systematic thinking， historical thinking， dialectical thinking， and innovative thinking based on the current situation and difficulties of integration construction， and to solve problems in a targeted manner to enhance the effectiveness of the integration of ideological and political education in primary， secondary， and tertiary schools.

Keywords social classroom; primary， secondary and tertiary schools; integration of ideological and political education

黨的二十大報告提出要“用社會主義核心價值觀鑄魂育人，完善思想政治工作體系，推進大中小學思想政治教育一體化建設”[1]。這是新時代落實立德樹人根本任務的重大部署，從大中小學“思政課”一體化到“思想政治教育”一體化，意味著從思政小課堂到思政大課堂的轉變。習近平總書記強調“思政課不僅應該在課堂上講，也應該在社會生活中來講”“‘大思政課’我們要善用之，一定要跟現實結合起來”[2]。善用社會大課堂既是“大思政課”時代背景下的必然選擇，又是推進大中小學思政教育一體化的應有之義。

1" 社會大課堂在推進大中小學思政教育一體化建設中的重要作用和獨特價值

1.1" 社會大課堂育人屬性鮮明

社會大課堂具備育人的主客體。在社會大課堂中，作為歷史的主體、實踐創造者的人民群眾是教育主體，廣闊鮮活的社會現實場景則是更為廣泛的教育主體。社會大課堂育人客體廣泛。在廣闊的社會大課堂中，教育的客體不僅是不同學段的學生，作為思政小課堂中育人主體的教師在此也可以轉變為育人的客體，與學生一起接受社會大課堂的鍛造與提升。社會大課堂的育人目標清晰。作為育人的重要實踐場域，社會大課堂旨在引導不同學段的學生認識國情，了解社會，在實踐中堅定理想信念，學真知、悟真諦，加強磨煉、增長本領，將個人的理想信念融入黨和國家的偉大事業，融入中國式現代化偉大實踐。社會大課堂鮮明的育人屬性不僅拓展了思政育人的格局，也使其具備推進大中小學思政教育一體化的先天條件。

1.2" 社會大課堂為打通一體化建設提供著力點

當前大中小學思政教育一體化仍處于起步階段和探索階段，尚未形成可復制、可推廣的系統性育人模式。一體化過程中大中小學思政教育溝通互聯不足、理念銜接不暢、內容區分不夠等現象仍然存在，如何推動快速破題、協同攻關成為一體化建設的首要問題。社會大課堂鮮活的素材、靈活的形式，使其既能滿足不同學段的教學特點和要求，又能切合不同年齡學生的特點和成長成才規律。以社會大課堂為突破點和著力點，通過貼近生活的社會實踐可以打破思政教育的學段壁壘，實現優質資源共享，迅速打開局面，有效促進一體化建設工作的順利開展。

1.3" 社會大課堂是一體化教學融通的有效載體

互動交流是推進大中小學思政教育一體化建設的必需環節。各學段之間、校內校外之間、各育人主體之間都需要交流的載體、機會與契機，社會大課堂場域廣闊、互動性強、形式多樣，為思政教育互動交流提供了豐富而有效的機會與契機。通過社會大課堂打造大中小學思政教育一體化建設資源平臺、交流共享平臺等，可以建立校內校外、課堂內外的定期交流機制，既可以促進大中小學思政課教師的協同聯動，也可以促進不同學段之間學生的互動交流，促進教學的互融互通，在溝通與交流中增進一體化的共識，在碰撞與共鳴中實現立德樹人，進而推動協同育人格局的形成。

2" 社會大課堂參與大中小學思政教育一體化建設的現狀

在大思政課視域下，社會大課堂與思政小課堂在有機融合過程中仍然面臨一系列現實挑戰，社會大課堂在推進大中小學思政一體化建設過程中作用還有待發揮。

2.1" 一體化教學資源體系尚未建立

社會大課堂作為思政小課堂的重要補充，是不同學段思政教育的重要陣地，但目前社會大課堂相關教學資源還未貫通到大中小學各學段，較多社會教學資源未被有效挖掘和利用。在實踐育人的過程中，社會大課堂主要表現為各類場館參觀形式，例如大中小學愛國主義教育，各類學校會將具有地方特色的博物館、紀念館作為主要參觀對象和教學資源，在實際教學中通常會出現重復參觀、講解內容與不同年齡學生理解能力不匹配等問題，還有一些紅色文化遺址、黨史學習教育基地等社會大課堂教學資源以較零散無序的形式存在，缺少有效整合，難以實現不同學段間的信息融合和共享。具有針對性、差異性的一體化教學資源體系尚未構建，不同學段的教學資源沒有做到有序銜接遞進，一定程度上降低了大中小學思政教育一體化的實效。

2.2" 一體化交流共享機制缺位

現階段大中小學思政教育仍不同程度存在藩籬，不同學段的“大思政課”仍有各自為戰、各管一段、交流不暢等突出問題。一是大中小學思政課教師的協同聯動還有待加強。不同學段的思政課教師沒有形成定期的交流機制，交流呈現偶然性、臨時性，交流形式較單一，主要表現為集體備課、教學研討等。二是不同學段的思政課銜接缺乏有效載體。能夠貫通各學段的育人主題不夠清晰，能夠覆蓋不同學段的社會大課堂資源協同開發程度不夠。三是不同學段的學生在社會大課堂中的社會實踐缺乏連貫性和必要的銜接。社會實踐活動的安排缺乏系統性和協調性，重復性的走馬觀花多，循序漸進、螺旋上升的系統性活動安排少，思政教育的貫通力和關聯度有待加強。

2.3" 一體化考核評價機制割裂

善用社會大課堂，需要構建各學段、多部門共同參與的實踐教學工作體系，在實際操作過程中，參與的主體眾多、情況不一，大中小學思政教育一體化的評價需要綜合考慮各方評價主體，統一的評價標準難以確定。目前不同學段在利用社會大課堂開展實踐教育的過程中，存在實踐教育考核方案或缺位、或難以實施等現象，而且大中小學實踐教育考核評價各管一段，標準差異巨大。評價機制的割裂和混亂，導致社會大課堂在參與一體化建設過程中缺乏激勵機制，不同學段間的實踐教育情況難以被客觀真實地反映出來，一體化評價機制缺乏有效貫通，社會大課堂的角色和作用被弱化，育人效果無法精準衡量。

3" 善用社會大課堂推進大中小學思政教育一體化建設的實踐邏輯

3.1" 以系統思維協同發力，凝聚育人合力

“學校思想政治工作不是單純一條線的工作，而應該是全方位的”[3]。大中小學思政教育一體化建設是一個復雜的系統過程，需要多部門、各要素緊密配合，統籌協作，久久為功。社會大課堂作為推進大中小學思政教育一體化建設的重要抓手，其開發與利用同樣面臨各類挑戰，這就需要強化系統思維，科學謀劃，以全局觀念有力有序推進社會大課堂的探索與運用，為大中小學思政一體化貢獻力量。

一是大中小學要組織構建有效的協調溝通機制。大中小學之間要建立校內校外、課堂內外的定期交流機制。圍繞如何開發與運用社會大課堂、社會大課堂的內容與形式、優勢與不足等交流心得與體會，在深入的碰撞與共鳴中達成共識，推進社會大課堂的系統性運用。二是校內校外有關部門之間要互相溝通配合，構建互動交流的有效載體。通過探索建立校地、校企間的常態化溝通機制，推進社會大課堂的有序運行與作用發揮。三是要構建貫徹大中小學思政教育的有力有效平臺載體。大中小學要統籌協作，凝聚合力，積極搭建校地、校企合作平臺，主動和各級各類政府、企事業單位、街道社區、博物館等進行交流合作，并加強學段統籌，在各類學校間實現資源共享。

3.2" 以歷史思維因時制宜，激活育人資源

善用社會大課堂推進大中小學思政教育一體化，需要把握歷史規律，明確發展方向，在古為今用的基礎上，合理統籌與利用各類育人資源，抓住歷史機遇，以大膽變革和創新思維推動各類育人資源最大程度、最大效度發揮作用。

一是整合豐盈的歷史資源，厚植社會大課堂的育人厚度。在大中小學思政教育一體化推進過程中，不同學段的育人主體要充分整合與統籌黨史、新中國史、改革開放史、社會主義發展史、中華民族發展史的豐富育人資源，挖掘各類史料的深刻內涵。將地方紅色文化、各類教育基地、不同學校校史資源、中華優秀傳統文化等作為教學內容和案例素材深度融入一體化思政教育。二是立足中國式現代化偉大實踐，提高社會大課堂的育人熱度。要站在新的時代背景、新的歷史高度，“把宏大的時代、鮮活的實踐、生動的現實所蘊含的豐富育人元素挖掘出來、整合起來、運用開來”[4]，用心用力用情挖掘鮮活的社會實踐中正在發生的偉大變革和中國故事，用好當前社會大課堂中的熱點事件、光榮事跡、英雄案例等，根據不同學段學生的特點有機融入思政教學，助力大中小學不同學段的學生近距離感受歷史變遷，立鴻鵠志、做奮斗者。

3.3" 以辯證思維抓住關鍵，發揮高校作用

建設教育強國，高等教育是龍頭。高校不僅是推動思政教育高質量發展的重要陣地，還肩負著為大中小學培養思政課教師的任務，在利用社會大課堂推進大中小學思政教育一體化建設過程中，高校作用的發揮，既關系著社會大課堂能否最大程度發揮作用，也關系著大中小學思政教育一體化的最終育人成效。

善用社會大課堂推進大中小學思政教育一體化，要善用辯證思維，突出高校的引領示范作用。高校應強化推進大中小學思政教育一體化建設的責任意識和使命擔當，發揮馬克思主義學院的輻射和引領作用，鼓勵教師開發整合社會實踐教學資源，在社會大課堂中打造行走的思政課，走進中小學校開展教學實踐，與中小學開展結對活動，定期開展教學研討、課程研究、教師實踐教育等活動，定期在不同的社會場景中開展教育教學交流活動，共同舉辦形式多樣的思政課教學實踐活動、集體備課活動等。高校還可以將開展思政教學的有益探索，及時分享給不同學段的學校，通過與中小學結對、建設試點聯盟等方式，先行先試，協調設計，相互促進，輻射帶動，不斷探索大中小學思政教育一體化建設的突破口和切入點。

3.4" 以創新思維推陳出新，推進活動轉化

創新思維是思考問題與處理問題的重要方法，只有守正創新，才能推動思政教育一體化不斷向前發展。“思政課要向改革創新要活力”[5]，大中小學思政教育一體化同樣需要以創新促進步。在以社會大課堂為載體，推進大中小學思政教育一體化過程中，各級各類學校、教師要提高創新思維能力，以敢為人先的銳氣，因時制宜、知難而進，統合多方資源，緊跟時代腳步，持續開展各類有益探索，找到合作契合點，打開工作新局面。

大中小學在充分開發與運用社會大課堂的過程中，要系統優化安排各類實踐活動。可以通過精心創設教育情境，以沉浸式參觀、體驗式實踐、項目化現場教學等符合時代特征的新方式，引導學生從走馬觀花的旁觀者轉變為親身參與者與體驗者。要強化教學的實踐性和開放性，充分運用案例式、探究式、議題式等新型教學模式，適時把社會大課堂的教學資源引進課堂，在“走出去”與“引進來”的雙向互動中提升社會大課堂對大中小學思政教育一體化建設的貢獻度。要提升各學段思政教育的貫通力，以探索設立統一的主題、分等級的考核方式、社會實踐的積分制等方式，為各學段學生在社會大課堂中的學習實踐提供必要的銜接。要聚焦真實問題，在具體社會現實場景中引導學生關注時代與現實，在具體問題中有針對性地創設教學情境，引導學生在實踐中提升創新思維能力。

基金項目：2024年沈陽市大中小學思政一體化研究立項重點課題（SDSZ―2024―008）；2023年度遼寧大學本科教學改革項目真實問題項目立項課題（JG2023ZSWT11）。

參考文獻

[1] 習近平.“大思政課”我們要善用之[N].人民日報，2021-03-07（01）.

[2] 習近平.高舉中國特色社會主義偉大旗幟" 為全面建設社會主義現代化國家而團結奮斗——在中國共產黨第二十次全國代表大會上的報告[J].創造，2022，30（11）：6-29.

[3] 習近平.思政課是落實立德樹人根本任務的關鍵課程，論黨的宣傳思想工作[M].北京：中央文獻出版社，2020.

[4] 沈壯海.“大思政課”我們要善用之：思考與探索[J].思想政治教育研究，2021，37（3）：26-30.