基于人本主義的高職院校心理健康教育教學實踐研究

摘 要 文章探討了人本主義教育理念在高職院校心理健康教育中的應用及其教學模式的構建，闡述了人本主義教育理念的內涵與特點，分析了高職院校心理健康教育的現狀并指出了存在的問題，提出了基于人本主義的高職院校心理健康教育教學模式。該研究旨在激發學生的學習興趣和主動性，提高其心理素質和自我調節能力，促進其全面發展。

關鍵詞 人本主義；高職院校；心理輔導；心理健康教育；教學實踐

中圖分類號：G448 " " " " " " " " " " " " " " 文獻標識碼：A " " DOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2024.31.044

Research on the Teaching Practice of Psychological Health Education in

Vocational Colleges Based on Humanism

YANG Yang

（Shangqiu Polytechnic， Shangqiu， Henan 476000）

Abstract The article explores the application of humanistic education concept in mental health education in vocational colleges and the construction of its teaching mode. It elaborates on the connotation and characteristics of humanistic education concept， analyzes the current situation of mental health education in vocational colleges， points out the existing problems， and proposes a humanistic based teaching mode for mental health education in vocational colleges. This study aims to stimulate students' interest and initiative in learning， improve their psychological quality and self-regulation ability， and promote their comprehensive development.

Keywords humanism; vocational colleges; psychological counseling; psychological health education; teaching practice

人本主義教育理念，以其對學生主體性和全面發展的高度重視，為高職院校心理健康教育提供了新的視角和思路。它強調以學生為中心，關注學生的內心需求和情感體驗，提倡通過自我實現和自我成長來達到教育的目的。這一理念與當前高職院校心理健康教育的需求不謀而合，為改革和創新教育教學模式提供了有力的理論支撐。

1" 人本主義教育理念及其在心理健康教育中的應用

1.1" 人本主義教育理念的內涵與特點

人本主義教育理念，源于人本主義心理學，其核心理念在于尊重和理解人的內在經驗和主觀世界。該理念強調以學生為中心，不僅關注學生的知識積累，還重視其情感、態度和價值觀的培養。在人本主義教育觀下，學生是教育活動的主體，而非被動接受知識的容器。教育應致力于激發學生的潛能，促進其自我實現和全面發展[1]。

人本主義教育理念具有以下特點：首先，它倡導教育應尊重學生的個性差異和獨特經驗，反對一刀切的教育模式；其次，它強調教育過程中的情感交流和人文關懷，教師不僅是知識的傳授者，還是學生成長的引導者和支持者；最后，它注重培養學生的批判性思維和創新精神，鼓勵學生自主探索、發現問題并尋求解決方案。

1.2" 人本主義在心理健康教育中的應用價值

在心理健康教育中，人本主義教育理念的應用具有深遠的意義。傳統的心理健康教育往往側重于知識的傳授和技能的訓練，而忽視了學生的內心體驗和情感需求。人本主義教育理念則彌補了這一不足，它關注學生的內心世界，致力于提升學生的心理素質和自我調節能力。

首先，人本主義教育理念有助于建立一種信任、理解和尊重的教育環境。在這樣的環境中，學生更愿意敞開心扉，分享自己的困惑和挑戰，從而為心理健康教育提供更為準確和有效的切入點，教師也能更好地了解學生的真實需求，提供更具針對性的指導和幫助。其次，人本主義強調自我實現和全面發展的理念，能夠激發學生的內在動力，促使其主動關注和維護自身的心理健康。通過自我探索和自我成長，學生可以更好地認識自己、接納自己，進而形成積極的自我形象和健康的心理狀態[2]。最后，人本主義教育理念還鼓勵教師在心理健康教育中采用多元化的教學方法和評估手段。這不僅有助于激發學生的學習興趣和積極性，還能更全面地評估學生的心理素質和發展狀況。通過這種方式，心理健康教育能夠更加貼近學生的實際需求，實現更為有效的教育效果。

2" 高職院校心理健康教育現狀分析

2.1" 教育資源與專業性之間的失衡

高職院校在心理健康教育方面的資源配置常顯捉襟見肘，不僅表現在專業師資的匱乏，還凸顯在高質量教育內容的稀缺。這種失衡狀態不僅削弱了心理健康教育的專業性，也限制了其深度和廣度。由于缺乏專業的心理健康教師，很多學校不得不依賴非專業人士進行授課，這在一定程度上削弱了教育的針對性和實效性。同時，心理健康教育內容的淺薄和泛化，使得教育過程流于形式，難以觸及學生內心的真實需求和深層次的心理問題。

2.2" 教學方法僵化且脫離實際

當前高職院校的心理健康教育方法往往固守傳統，缺乏靈活性和創新性。以講授為主的課堂模式，忽視了學生在教育過程中的主體地位，也割裂了理論與實踐的聯系。這種僵化的教學方法不僅無法激發學生的學習興趣，也難以培養他們的實際應用能力。心理健康教育本應從學生的實際生活出發，結合具體情境進行引導，但現狀卻是教育內容與高職學生的實際生活和學習經驗相去甚遠，導致教育效果不佳。

2.3" 對個性化教育需求的忽視

高職院校的學生在心理發展上存在著顯著的個體差異，然而現行的心理健康教育卻鮮少考慮到這一點。教育內容和方式往往一刀切，缺乏對學生個性化需求的深入探索和滿足。這種忽視個性化的做法，不僅可能阻礙學生的全面發展[3]，還可能引發學生的逆反心理和抵觸情緒。每個學生都有其獨特的心理發展軌跡和需求，心理健康教育應尊重并適應這種多樣性，提供個性化的指導和支持。

2.4" 評價體系的片面與滯后

當前高職院校心理健康教育評價體系存在明顯的片面性和滯后性。以單一的考試或問卷調查作為評價依據，不僅無法全面反映學生的心理健康狀況，也難以準確評估教育的實際效果。此外，評價體系的滯后性還表現在對新興心理問題和挑戰反應不足，無法及時調整教育內容和方式以適應學生心理發展的新趨勢。因此，建立一個全面、動態且具有前瞻性的評價體系，對于提升高職院校心理健康教育質量至關重要。

3" 基于人本主義的高職院校心理健康教育教學模式構建

3.1" 確立以學生為中心的教學理念

在人本主義的教育理念下，確立以學生為中心的教學理念是高職院校心理健康教育的首要任務。這一理念強調教育過程中學生的主體地位，意味著所有教學活動都應圍繞學生的真實需求、興趣和發展目標來展開。教學內容的選擇不再僅僅依賴于教材或教學大綱的規定，而是更加注重學生的實際生活經驗和心理發展需求，確保所學內容與他們的日常生活緊密相關，能夠解決他們面臨的實際問題。

教學方法的運用也應體現以學生為中心的思想。傳統的灌輸式教學已無法滿足當代學生的需求，教師應采用更加靈活多樣的教學方法，如啟發式教學、案例教學、情境教學等，這些方法能夠更好地激發學生的學習興趣，提高他們的學習主動性和創造性。教師在教學過程中應扮演引導者和促進者的角色，鼓勵學生自主探索、發現問題并尋求解決方案，而不是簡單地告訴學生答案[4]。以學生為中心的教學理念還要求建立一種信任、開放和包容的教學氛圍。教師應尊重學生的個性和差異，避免一刀切的教學方式，允許學生表達自己的觀點和感受。通過對話、傾聽和理解，教師與學生之間建立起深厚的信任關系，這種信任關系有助于消除學生的學習焦慮，提高他們的學習自信心。

以學生為中心的教學理念不僅關注學生的知識掌握情況，還重視其全面發展。除了認知能力的提升外，還應注重培養學生的情感態度、價值觀和社會責任感。通過豐富多樣的教學活動和實踐活動，讓學生在親身體驗中感受成長的快樂和價值，從而實現全面發展。這種教學理念的實施將有助于激發學生的學習興趣和主動性，提高他們的學習效果和生活質量，為其未來的職業發展和社會生活奠定堅實的基礎。

3.2" 構建情境化與案例化的教學內容

在高職院校心理健康教育中，為了充分貫徹人本主義理念，教學內容的情境化與案例化顯得尤為重要。通過構建貼近學生實際生活和學習的情境，以及引入具有代表性和啟發性的案例，可以使得心理健康教育更加生動、形象，進而提升學生的學習效果和實際應用能力。

情境化教學內容的構建需要緊密結合高職學生的特點和需求。教師可以設計一系列真實或模擬的情境，如學習壓力、人際關系、職業規劃等，讓學生在這些情境中體驗和思考。這些情境不僅應涵蓋學生日常生活中可能遇到的問題，還應具有一定的挑戰性和啟發性，以激發學生思考和解決問題的能力。案例化教學內容的選擇也需精心策劃。案例應具有代表性、真實性和時效性，能夠反映當前高職學生面臨的心理問題和挑戰。通過分析這些案例，學生可以更深入地了解心理問題的成因、表現和解決方法，從而提升自身的心理素質和應對能力。同時，案例分析還能幫助學生建立正確的心理健康觀念，形成積極向上的心態。在實施情境化與案例化教學內容時，教師應注重引導學生進行深入的思考和討論。通過提問、小組討論、角色扮演等方式，激發學生的主觀能動性，讓他們在參與中學習和成長[5]。教師還可以結合現代信息技術手段，如多媒體教學、網絡教學等，豐富教學內容和形式，提高教學效果。

構建情境化與案例化的教學內容是高職院校心理健康教育貫徹人本主義理念的重要途徑。通過精心設計情境和選擇案例，教師可以幫助學生更好地理解心理健康知識，提高應對實際問題的能力，并促進他們的全面發展。

3.3" 采用多樣化的教學方法與手段

在高職院校心理健康教育中，教學方法與手段的選擇直接影響學生的學習效果和心理成長。基于人本主義的教學理念，教師應摒棄傳統單一的講授方式，積極探索并采用多樣化的教學方法與手段。

互動式教學方法，如角色扮演、小組討論和心理劇等，能夠讓學生在參與中體驗、感悟和成長。例如，通過角色扮演，學生可以模擬真實生活中的情境，從而更深入地理解他人的心理狀態，增強同理心。小組討論則鼓勵學生之間的交流與協作，培養他們的團隊合作精神和溝通能力。心理劇作為一種創新的教學方法，可以讓學生通過表演形式展現心理沖突與解決過程，進而提升其自我認知和情緒管理能力。現代信息技術手段為心理健康教育提供了更廣闊的教學空間。在線課程使得學習更加靈活便捷，虛擬現實技術則能為學生創造身臨其境的學習體驗。例如，利用虛擬現實技術模擬各種心理場景，讓學生在安全的環境中體驗并學習如何應對心理壓力和挑戰。

這些多樣化的教學方法與手段的運用，不僅豐富了教學形式，提高了教學效果，更重要的是以學生為中心，激發了他們的學習興趣和主動性，促進了其全面發展和自我實現。

3.4" 建立多維度的評價體系

在人本主義理念的指導下，高職院校心理健康教育的評價體系應進行全面的革新。傳統的以筆試或問卷調查為主的評價方式已無法滿足對學生全面發展評估的需求，因此，建立多維度的評價體系顯得尤為重要。

除了對知識掌握程度的考查，新的評價體系還應涵蓋學生的情感態度、價值觀以及自我調節能力等多個方面。這可以通過引入學生自評、互評以及教師評價等多種評價方式來實現。學生自評能夠幫助學生更好地認識自我，發現自身的優點和不足；互評則能促進學生之間的交流與反思，提升他們的團隊協作能力；教師評價則從專業的角度為學生提供有針對性的指導和建議。評價內容也應從單一的知識點擴展到對學生綜合素質的考查。例如，可以設計一些開放性問題或情境模擬題，讓學生在解決問題的過程中展現其情感態度、價值觀和自我調節能力。此外，還可以結合學生的日常表現、參與活動的積極性，以及心理健康狀況的改善程度等方面進行綜合評價。

4" 結語

通過本文的探討，可以看出人本主義教育理念在高職院校心理健康教育中的重要性和應用價值。通過實施以學生為中心的教學理念，設計更貼近學生實際的教學內容，采用靈活多樣的教學方法，以及構建全面多維的評價體系，高職院校能夠更有效地推進心理健康教育，助力學生實現全面而健康的發展。展望未來，期望高職院校能夠不斷深化人本主義教育理念在心理健康教育實踐中的應用，從而培育出更多身心健康、全面發展的優秀人才。

參考文獻

[1] 王文婷.基于人本主義理論的高職心理健康教育課程教學模式研究[J].湖北廣播電視大學學報，2018，38（1）：36-40.

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[3] 靳蔚云，咸本松.在高校心理健康教育課程中應用人本主義理論和方法研究[J].內蒙古中醫藥，2016，35（4）：109-110.

[4] 曹欣.三種心理學理論視角下的心理健康教育課程[J].青海教育，2018（2）：49-50.

[5] 朱耀秀，張自娟.人本主義教學觀對高職院校心理健康教育課程教學改革的啟示[J].求知導刊，2015（10）：18.