大思政格局下應用型本科高校就業教育體系構建

摘 要 應用型本科高校就業教育具有系統性、實踐性、目的性等特點。為破解當前就業教育中存在的觀念較為滯后、師資力量薄弱、內容脫離實際、形式過于簡單、資源供給不足等問題，在大思政格局下，文章探索構建了應用型本科高校就業教育“一二三四”體系，并從理想信念、文化素養、道德修養、職業精神等方面充分挖掘思政元素，促進大學生樹立正確的就業價值觀，實現更高質量、更充分的就業。

關鍵詞 大思政；應用型本科高校；就業教育

中圖分類號：G642 " " " " " " " " " " " " " " 文獻標識碼：A " " DOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2024.31.045

Construction of Employment Education System in Applied Undergraduate

Universities under the Great Ideological and Political Pattern

ZHU Shengping

（Nanchang University of Technology， Nanchang， Jiangxi 330108）

Abstract Employment education in applied undergraduate universities has the characteristics of systematicity， practicality， and purposefulness. In order to solve the problems of outdated concepts， weak teaching staff， unrealistic content， overly simple forms， and insufficient resource supply in current employment education， we have explored the construction of the \"One， Two， Three， Four\" system for applied undergraduate employment education under the framework of ideological and political education. We have fully explored ideological and political elements from aspects such as ideal beliefs， cultural literacy， moral cultivation， and professional spirit， promoting college students to establish correct employment values， and achieving higher quality and more full employment.

Keywords great ideological and political education; applied undergraduate universities; employment education

1" 應用型本科高校就業教育的特點

1.1" 系統性

應用型本科高校的就業教育具有系統性，這主要體現在教育內容的全面性和教育過程的連貫性上。在教育內容上，它涵蓋了職業生涯規劃、求職技巧、職業素養等多個方面，形成了一個完整的知識體系；在教育過程中，從入學時的職業規劃啟蒙，到學習期間的實習實踐，再到畢業前的就業指導，每一個環節都緊密相連，構成了一個系統的教育過程。

1.2" 實踐性

實踐性是應用型本科高校就業教育的另一個顯著特點，這類高校往往注重學生的實習實訓，通過校企合作、工學交替等方式，為學生提供大量的實踐機會。實踐不僅能夠幫助學生更好地理解和運用所學知識，還能提高他們的職業技能和實際操作能力。此外，實踐性還體現在對學生職業資格證書的考取要求上，這進一步增強了學生的就業競爭力。

1.3" 目的性

應用型本科高校的就業教育具有明確的目的性。其首要目標就是提高學生的就業率和就業質量，因此所有的教育活動都圍繞這一目標展開。在教育過程中，高校會根據市場需求和行業發展趨勢來調整教育內容，以確保學生所學能夠滿足用人單位的需求。同時，高校還會通過舉辦招聘會、提供就業指導等方式，幫助學生順利實現就業。

2" 應用型本科高校就業教育存在的問題

2.1" 就業教育觀念較為滯后

當前，一些應用型本科高校的就業教育觀念仍然停留在傳統的職業指導上，沒有與時俱進地更新到更寬泛的生涯規劃和職業發展上來，這導致學生對未來的職業路徑缺乏清晰的認識和規劃。

2.2" 就業教育師資力量薄弱

一方面，應用型本科高校缺乏具有豐富職業經驗和深厚理論基礎的專任教師；另一方面，現有的師資隊伍可能沒有得到足夠的培訓和支持，特別是一些年輕教師，其自身的價值觀、職業觀還不穩定，難以提供高質量的就業教育服務。

2.3" 就業教育內容脫離實際

一些應用型本科高校的就業教育內容過于理論化，與實際工作需求脫節，未能有效指導學生如何處理就業與生活中遇到的矛盾問題。這導致學生難以將所學知識應用于實際工作中，增加了就業難度。此外，教育內容對就業政策以及新興行業和職業發展的趨勢關注不夠，使得學生在面對快速變化的市場環境時感到無所適從。

2.4" 就業教育形式過于簡單

部分應用型本科高校的就業教育形式單一，主要以課堂講授為主，缺乏實踐性和互動性。這種教育方式難以激發學生的學習興趣和深度思考，只是走過場、混學分，不利于培養他們的實際操作能力和團隊協作精神。

2.5" 就業教育資源供給不足

一些應用型本科高校在就業教育資源方面的投入不足，如缺乏思政教育案例、缺少實習實踐基地等。這限制了學生獲取實踐經驗和了解職業世界的機會，影響了他們的就業競爭力。同時，高校與行業、企業的合作也不夠緊密，未能充分利用外部資源來豐富和完善就業教育體系。

3" 大思政格局下應用型本科高校就業教育體系的構建

3.1" 樹立“一個核心”就業教育觀念

應用型本科高校要以立德樹人為根本任務，將思想政治教育貫穿就業教育全過程。學校不僅要關注學生的就業技能和職業發展，還要關注學生的道德品質和責任擔當。通過加強思想政治教育，引導學生樹立正確的職業觀、就業觀、擇業觀，培養具備高度社會責任感和創新精神的高素質應用型人才。

3.2" 構建“雙向協同”就業師資隊伍

3.2.1" 大力引進就業創業導師

高校要明確引進標準，包括行業經驗、創業經歷、教育教學能力等，確保引進的導師具備豐富的實踐經驗和較高的教育水平；要拓寬引進渠道，通過企業合作、校友推薦、行業組織等多種渠道，積極尋找符合條件的就業創業導師；要建立激勵機制，為引進的就業創業導師提供優厚的待遇和良好的工作環境，激發其工作積極性和創造力；要促進互動交流，組織就業創業導師與校內教師、學生之間開展交流活動，分享行業經驗、創業心得和教育教學經驗，實現資源共享。

3.2.2" 持續培養“雙師型”教師

高校要針對校內教師，制訂系統的“雙師型”教師培養計劃，包括行業實踐、企業掛職、教學研究等多個方面，提升教師的實踐能力和教育教學水平。同時，鼓勵教師積極參與企業實踐、項目合作等活動，深入了解行業發展趨勢和企業用人需求，為教學提供有力支撐。為促進教師的可持續發展，高校還需建立“雙師型”教師評價反饋機制，對教師的教育教學實踐進行定期評估和反饋，及時發現問題并予以解決，促進教師的專業成長。

3.3" 豐富“三個結合”就業教育內容

3.3.1" 思政教育與就業教育結合

在就業教育中融入思政教育的核心元素，通過典型案例，引導學生思考個人職業發展與國家需求、社會進步的關系，鼓勵他們將個人理想融入國家發展大局，加強學生對職業道德的認識，培養他們的誠實守信、勤奮敬業、團隊協作等職業素養。

3.3.2" 專業教育與社會實踐結合

加強實踐教學環節，讓學生在真實的工作環境中鍛煉專業技能，提高解決問題的能力。與企業建立緊密的合作關系，為學生提供實習、實訓等機會，讓他們在實踐中了解行業動態和企業需求。鼓勵學生參與社會服務項目，如志愿服務、公益活動等，培養他們的社會責任感和公益意識。

3.3.3" 職業素養與創新能力結合

開展職業素養培訓活動，幫助學生提高職業素養和綜合能力。鼓勵學生參與科研項目、創新競賽等活動，培養他們的創新思維和實踐能力。同時，加強對學生創新成果的宣傳和推廣，激發他們的創新熱情。豐富創業教育內容，為學生提供創業指導和支持。

3.4" 創建“四位一體”就業育人形式

3.4.1" 就業育人的課堂教學形式

開設與就業市場緊密相關的課程，將理論與實踐相結合，通過案例分析、模擬演練等方式讓學生深入了解職業環境。采用互動式、討論式教學方法，鼓勵學生積極參與，培養其批判性思維和問題解決能力。邀請行業專家、企業HR進課堂，分享行業前沿動態和就業市場的變化。

3.4.2" 就業育人的實踐教學形式

建立穩定的實習基地，為學生提供與專業相關的實習機會，深度了解企業文化和運營模式。鼓勵學生參與企業項目，安排專業導師進行實習指導，確保學生能夠在實習中真正學到知識和技能，鍛煉實際操作能力和團隊協作能力。

3.4.3" 就業育人的社團活動形式

成立與職業發展相關的社團，如職業規劃協會、創業協會等。通過社團活動，培養學生的職業興趣，了解不同行業的工作內容和要求。組織職業規劃大賽、創業大賽等社團活動，激發學生的創新思維和創業精神。通過社團活動與競賽，培養學生的團隊協作能力和組織領導力。

3.4.4" 就業育人的網絡平臺形式

開發在線課程和就業資源，利用大數據和人工智能技術，為學生推薦與其興趣和專業相關的就業課程，供學生隨時學習和使用。建立在線交流平臺，方便學生之間交流心得和經驗，并邀請行業專家、企業HR等在線解答學生的疑問和困惑。

3.5" 強化“五方聯動”就業資源供給

3.5.1" 校政聯動促就業

學校與教育主管部門和人力資源保障部門等緊密合作，共同推動學生就業。一是加強政策對接，學校及時了解和掌握政府就業政策，確保政策能夠惠及學生；二是加強信息共享，建立校政信息共享平臺，共享就業市場數據、企業需求等信息；三是加強項目合作，學校與政府合作開展就業促進項目，如人才培訓、創業扶持等。

3.5.2" 校地聯動促就業

應用型本科高校的突出特點是為地方經濟社會發展提供技術技能型人才。學校與地方政府或地方工業園區的合作，邀請地方企業參加校園招聘會或開展校企合作，為學生提供本地化就業機會。

3.5.3" 校企聯動促就業

學校與企業深入合作，共同培養學生的職業素養和實踐能力，提高學生就業質量。學校與企業共同開發課程，將企業的實際需求融入教學；學校與企業合作開展實習實訓項目，為學生提供真實的職場體驗；邀請企業專家擔任學生導師，為學生提供職業規劃、就業指導等方面的幫助。

3.5.4" 校家聯動促就業

學校與家庭的溝通與合作，共同關注學生的就業問題，因材施教、特色發展。定期召開家長座談會，向家長介紹就業市場形勢、學校就業政策等；建立家校互動平臺，方便家長與學校溝通，共同關注學生的就業問題。

3.5.5" 校生聯動促就業

通過學生的自我提升和主動參與，提高其就業競爭力和主動性。加強職業規劃教育，引導學生樹立正確的就業觀念，制訂個性化的職業規劃；提供各類就業技能培訓課程，幫助學生提升職業技能和綜合素質；鼓勵有創業意愿的學生創業，提供創業指導、資金扶持等資源支持。

4" 就業教育中思政元素的挖掘

4.1" 理想信念

就業教育不僅是指導學生如何找到工作的過程，還是幫助他們樹立和堅定理想信念的過程。通過分享成功人士的故事和經驗，使學生了解社會的多樣性和復雜性，建立正確的人際交往觀念和價值取向。引導學生認識到只有樹立遠大的理想和信念，響應國家的號召，和國家民族的命運聯系起來，到祖國最需要的地方去建功立業，才能在人生道路上勇往直前，實現個人的社會價值。

4.2" 文化素養

文化素養是大學生就業競爭力的重要組成部分。良好的文化素養可以提高個人的綜合素質，增強個人的創新能力和適應能力。學生在校期間可以通過選修文學、歷史、哲學等課程來擴展自己的知識面，提升文化素養。參與各種文化活動，如學術講座、文化沙龍、藝術展覽等，也可以增加對不同文化領域的了解和體驗。

4.3" 道德修養

道德修養是大學生就業教育中不可或缺的一部分。在職業生涯中，愛崗敬業、誠實守信是建立良好人際關系、贏得他人尊重的基礎。就業指導中，應強調職場禮儀的重要性，并引導學生將它們內化為一種道德修養。同時，要引導大學生在未來職場競爭中，不能見利忘義，弄虛作假，大學畢業生應以良好的道德修養成為國家最寶貴的人力資源財富和企業發展壯大最可信賴的支柱。

4.4" 職業精神

職業精神是就業教育中需要重點培養的內容之一，它要求應用型本科高校畢業生具備腳踏實地、堅持不懈、精益求精、追求卓越的新時代工匠精神。在職業教育中，應注重學生基礎技能的培養，要求學生通過反復的訓練和實踐，熟練掌握基本的理論知識和操作技能。并通過分享行業內的成功案例和先進經驗，引導學生認識到職業精神對于個人職業發展和社會進步的重要性，激發他們培養職業精神的積極性和主動性。

基金項目：江西省教育科學“十四五”規劃2022年度一般課題“大思政格局下應用型本科高校就業教育體系構建研究”（22YB290）。

參考文獻

[1] 歐陽潤.大思政格局下大學生就業教育研究[D].南昌：南昌大學，2020.

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[3] 凌子茗.高校學生就業指導課程思政教育滲透研究[J].長春大學學報，2024，34（2）：65-68.