“你”的樣子：學(xué)生視角下的高中班主任專業(yè)形象

摘 要 高中班主任作為影響學(xué)生發(fā)展的“重要他人”，其專業(yè)形象與學(xué)生的終身發(fā)展關(guān)系緊密。通過對(duì)2378份大學(xué)生調(diào)查問卷的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)并結(jié)合有關(guān)訪談分析，研究發(fā)現(xiàn)：女生對(duì)高中班主任的氣質(zhì)形象顯著低于男生，女生對(duì)高中班主任學(xué)習(xí)形象的認(rèn)可度顯著高于男生；高中擔(dān)任班干部的學(xué)生對(duì)高中班主任專業(yè)形象各維度的認(rèn)可度均顯著高于高中未擔(dān)任過班干部的學(xué)生；學(xué)習(xí)成績?cè)胶玫膶W(xué)生對(duì)班主任的專業(yè)形象評(píng)價(jià)越高等。研究還發(fā)現(xiàn)目前高中班主任專業(yè)形象的問題主要有：個(gè)性化發(fā)展思想存在不足，情感形象比較疏遠(yuǎn)，終身學(xué)習(xí)的形象不理想等。為此，高中班主任需要喚醒和提升自身的專業(yè)形象自覺意識(shí)，做一個(gè)有專業(yè)形象意識(shí)、內(nèi)外氣質(zhì)兼修、有思想的班主任。

關(guān) 鍵 詞 高中班主任；專業(yè)形象；學(xué)生視角；大學(xué)生；回溯研究

中圖分類號(hào)G41

文獻(xiàn)編碼A

文章編號(hào)2095-1183（2024）12-0005-06

①本文為國家社會(huì)科學(xué)基金“十四五”規(guī)劃2021年度教育學(xué)一般課題“高質(zhì)量教育背景下教師理論自覺研究：內(nèi)涵建構(gòu)與培育機(jī)制”[BAA210025]成果。

1952年，我國正式確定實(shí)施班主任制。班主任是班級(jí)的組織者，是全面關(guān)心學(xué)生成長的主要教師，是學(xué)生的主要的“精神關(guān)懷者”，是影響學(xué)生成長的“重要他人”。[1]隨著教育改革的推進(jìn)，特別是新高考制度的實(shí)施，高中班主任的角色變得更加復(fù)雜多樣，他們不僅需要具備傳統(tǒng)的教育教學(xué)能力，還需適應(yīng)新的教育要求。

研究發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前我國對(duì)高中班主任專業(yè)形象的研究較為局限，實(shí)證研究樣本少，學(xué)校類別和層次單一；缺乏高信效度的研究工具；理論框架中維度劃分不細(xì)，未全面涵蓋如氣質(zhì)形象等要素。這表明現(xiàn)有研究不足以全面反映高中班主任的專業(yè)形象。

一、研究視角與框架

班主任的教育對(duì)象是學(xué)生，從學(xué)生視角研究班主任的專業(yè)形象能從學(xué)生的立場(chǎng)出發(fā)反映真實(shí)的問題。為此，本研究從學(xué)生視角出發(fā)，采用問卷調(diào)查和訪談方法，探討高中班主任專業(yè)形象的現(xiàn)狀與問題。基于已有研究基礎(chǔ)，筆者認(rèn)為班主任專業(yè)形象指班主任在教育教學(xué)與班級(jí)教育的實(shí)踐中展現(xiàn)出的專業(yè)性的綜合形象，包含氣質(zhì)、知識(shí)與教學(xué)、思想、情感、倫理（道德）、能力和學(xué)習(xí)等七個(gè)維度的專業(yè)形象。

二、研究方法

1.研究對(duì)象

本研究通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)向國內(nèi)部分高校的本科學(xué)生發(fā)放了2500份問卷，最終回收2378份有效問卷，有效回收率為95.12%。參與者中女性較多，高中期間擔(dān)任過班干部的學(xué)生比例較高，高中與大學(xué)的學(xué)習(xí)成績分布一致，但目前就讀于雙一流高校的學(xué)生樣本數(shù)量較少。同時(shí)，選取了6名學(xué)生進(jìn)行訪談，確保訪談對(duì)象在高考省份（包括上海、浙江等新高考省份與湖北、安徽等原高考省份）、地域（東中西部）及城鄉(xiāng)背景（農(nóng)村與城鎮(zhèn)）上的多樣性，以提高樣本的代表性。

2.研究工具及信效度分析

由于缺乏現(xiàn)成的班主任專業(yè)形象測(cè)量工具，本研究在文獻(xiàn)研究和多輪訪談?dòng)懻摶A(chǔ)上，編制了《學(xué)生視角下的高中班主任專業(yè)形象調(diào)查問卷》。使用SPSS 26.0分析問卷信度和效度，結(jié)果顯示KMO值為0.972，Cronbach’s α系數(shù)為0.953，表明問卷信度和效度較高，達(dá)到設(shè)計(jì)目標(biāo)。

三、研究結(jié)果

1.學(xué)生對(duì)高中班主任專業(yè)形象評(píng)價(jià)的描述性統(tǒng)計(jì)

其一，班主任氣質(zhì)形象現(xiàn)狀。就外在相貌來說，大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為班主任外貌得體、彰顯度高，具有多血質(zhì)性格特征。盡管只有少數(shù)學(xué)生認(rèn)為班主任的氣質(zhì)形象對(duì)其發(fā)展有影響，但大部分學(xué)生認(rèn)為氣質(zhì)形象對(duì)班主任重要。

其二，班主任知識(shí)與教學(xué)形象現(xiàn)狀。就知識(shí)形象來說，學(xué)生普遍認(rèn)為班主任學(xué)識(shí)淵博、授課水平高，教學(xué)風(fēng)格嚴(yán)謹(jǐn)。74.60%的學(xué)生覺得高中班主任在擔(dān)任授課教師和班級(jí)管理者這兩個(gè)角色時(shí)展現(xiàn)出的形象是統(tǒng)一的。此外，66.69%的學(xué)生認(rèn)同班主任的學(xué)術(shù)及教學(xué)風(fēng)格對(duì)他們的個(gè)人發(fā)展產(chǎn)生了影響。這表明大部分學(xué)生認(rèn)為班主任在課堂內(nèi)外的行為和形象具有一致性，并且其專業(yè)知識(shí)和教學(xué)方法對(duì)學(xué)生有著重要的影響。

其三，班主任思想形象現(xiàn)狀。大部分學(xué)生認(rèn)為班主任有自己的帶班思想，民主管理，很少粗暴對(duì)待學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生參與班級(jí)管理。但就個(gè)性化發(fā)展思想來說，調(diào)查結(jié)果顯示，僅有31.24%的學(xué)生表示他們的高中班主任經(jīng)常能夠給出許多有益于個(gè)人生涯發(fā)展的建議。這表明在學(xué)生看來，能持續(xù)提供有效生涯指導(dǎo)的班主任比例相對(duì)較低。

其四，班主任情感形象現(xiàn)狀。半數(shù)學(xué)生與班主任感情良好，但多數(shù)認(rèn)為畢業(yè)后關(guān)系會(huì)淡化或惡化。盡管大多數(shù)學(xué)生感受到班主任對(duì)班級(jí)的情感，但仍有近半數(shù)學(xué)生觀察到畢業(yè)后師生關(guān)系逐漸疏遠(yuǎn)。大約一半的學(xué)生認(rèn)為班主任的情感形象對(duì)其個(gè)人發(fā)展有影響，同時(shí)有9.8%的學(xué)生報(bào)告班主任存在不當(dāng)行為，如冷落、挖苦和體罰。

其五，班主任倫理（道德）形象現(xiàn)狀。首先，能夠一貫堅(jiān)持“以生為本”原則的班主任比例并不高，僅有38.73%的學(xué)生認(rèn)為他們的班主任始終如一地能夠做到這一點(diǎn)；其次，就班級(jí)事務(wù)處理中的公正度來說，多數(shù)學(xué)生認(rèn)為班主任處理班級(jí)事務(wù)公正，關(guān)愛弱勢(shì)學(xué)生，也有少數(shù)學(xué)生認(rèn)為班主任關(guān)心學(xué)生生活，經(jīng)常能敏感地發(fā)現(xiàn)哪些學(xué)生需要幫助。

其六，班主任能力形象現(xiàn)狀。通過對(duì)高中班主任能力形象各子維度中選擇“非常強(qiáng)”和“比較強(qiáng)”的統(tǒng)計(jì)，學(xué)生對(duì)班主任各項(xiàng)能力的認(rèn)可度從高到低排序如下：品德教育能力（67.91%）、班級(jí)管理與建設(shè)能力（65.56%）、對(duì)各類教育政策的理解與運(yùn)用能力（63.67%）、凝聚教育合力（63.58%）以及對(duì)學(xué)生開展綜合評(píng)價(jià)的能力（62.24%）。這些數(shù)據(jù)反映了學(xué)生對(duì)班主任不同能力的認(rèn)可程度，顯示出班主任在品德教育和班級(jí)管理等關(guān)鍵領(lǐng)域得到了較高的評(píng)價(jià)，而在其他方面也有著不同程度的認(rèn)可。

其七，班主任學(xué)習(xí)形象現(xiàn)狀。就師生知識(shí)交流來說，14.13%的學(xué)生認(rèn)為高中班主任在面對(duì)學(xué)生質(zhì)疑自己的學(xué)識(shí)或做法時(shí)態(tài)度傲慢，且僅有19.85%的學(xué)生反映高中班主任經(jīng)常和自己一起探討新的知識(shí)或?qū)W習(xí)領(lǐng)域；但多數(shù)學(xué)生認(rèn)為班主任認(rèn)可終身學(xué)習(xí)理念，并能提供良好示范。

關(guān)于在高中班主任專業(yè)形象對(duì)學(xué)生畢業(yè)后發(fā)展的影響度方面，學(xué)生認(rèn)為對(duì)自己日后發(fā)展正面影響最大的三個(gè)形象分別是：知識(shí)與教學(xué)形象、思想形象、能力形象，負(fù)面影響最大的三個(gè)形象分別是：氣質(zhì)形象、情感形象、思想形象。將學(xué)生對(duì)高中班主任專業(yè)形象各維度的重要性（根據(jù)均值）進(jìn)行排序，重要程度由強(qiáng)到弱依次是：思想形象（4.6）、知識(shí)與教學(xué)形象（4.51）、倫理（道德）形象（3.65）、能力形象（3.55）、氣質(zhì)形象（2.99）、情感形象（2.92）、學(xué)習(xí)形象（2.57）。

通過對(duì)學(xué)生群體中關(guān)于理想高中班主任形象的詞匯頻率分析，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生們心目中的理想高中班主任應(yīng)具備多方面的優(yōu)秀特質(zhì)。在個(gè)人氣質(zhì)方面，理想的高中班主任應(yīng)當(dāng)展現(xiàn)出得體、優(yōu)雅和大方的態(tài)度，能夠以自身的行為舉止為學(xué)生樹立良好的榜樣，傳遞積極向上的生活態(tài)度。在知識(shí)與教學(xué)領(lǐng)域，班主任不僅需要擁有淵博的知識(shí)，還需表現(xiàn)出嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶I(yè)精神，擅長將復(fù)雜的概念清晰易懂地傳授給學(xué)生，激發(fā)他們對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，并鼓勵(lì)探索和創(chuàng)新思維。在思想層面，班主任應(yīng)該秉持正直、積極向上和開放的價(jià)值觀，成為學(xué)生的精神引領(lǐng)者，幫助他們?cè)诿鎸?duì)挑戰(zhàn)時(shí)保持樂觀，勇于追求自己的夢(mèng)想。在情感交流上，理想的班主任是關(guān)愛學(xué)生的，能夠細(xì)膩地感知每個(gè)學(xué)生的需求，以溫柔的態(tài)度給予支持和指導(dǎo)，建立深厚的情感紐帶，使學(xué)生成長在一個(gè)充滿愛與理解的環(huán)境中。在倫理道德方面，班主任需展現(xiàn)高尚的人格魅力，行事公正無私，心懷善良，通過自身的言行教會(huì)學(xué)生分辨是非善惡，培養(yǎng)他們的社會(huì)責(zé)任感。在能力表現(xiàn)上，班主任應(yīng)具有卓越的組織和領(lǐng)導(dǎo)才能，做事雷厲風(fēng)行且嚴(yán)謹(jǐn)有序，能夠在處理班級(jí)事務(wù)時(shí)高效而準(zhǔn)確，確保班級(jí)管理井井有條，同時(shí)也能有效應(yīng)對(duì)各種突發(fā)情況。最后，在自我提升方面，理想的高中班主任應(yīng)是一個(gè)不斷努力進(jìn)取的人，以身作則成為學(xué)生的榜樣，展示謙虛的學(xué)習(xí)態(tài)度，并持有終身學(xué)習(xí)的理念，持續(xù)更新自己的知識(shí)體系，適應(yīng)教育領(lǐng)域的變化和發(fā)展。

綜上所述，學(xué)生們期望的高中班主任不僅是知識(shí)的傳授者，更是品德的引導(dǎo)者、情感的支持者和成長道路上的引路人，其全面發(fā)展的形象對(duì)學(xué)生有著深遠(yuǎn)的影響。

2.不同人口學(xué)特征的學(xué)生對(duì)高中班主任專業(yè)形象評(píng)價(jià)的異質(zhì)性檢驗(yàn)

其一，采用獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)的方法分析發(fā)現(xiàn)，不同性別的學(xué)生對(duì)高中班主任的氣質(zhì)形象和學(xué)習(xí)形象觀點(diǎn)存在顯著差異：女生對(duì)氣質(zhì)形象的認(rèn)可低于男生，對(duì)學(xué)習(xí)形象的認(rèn)可高于男生。男生更認(rèn)同班主任氣質(zhì)對(duì)學(xué)生發(fā)展的影響及與學(xué)生探討新知的頻率；女生則認(rèn)為班主任性格較內(nèi)斂，對(duì)其終身學(xué)習(xí)理念和行為評(píng)價(jià)更高。

其二，采用獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)的方法分析發(fā)現(xiàn)，如表1所示，擔(dān)任過班干部的學(xué)生對(duì)高中班主任專業(yè)形象各維度的認(rèn)可度顯著高于未擔(dān)任過班干部的學(xué)生。比較各題項(xiàng)均值可見，擔(dān)任過班干部的學(xué)生更傾向于對(duì)班主任專業(yè)形象給予正面評(píng)價(jià)。

其三，通過單因素方差分析發(fā)現(xiàn)，高中與大學(xué)不同學(xué)習(xí)成績狀態(tài)的學(xué)生對(duì)高中班主任專業(yè)形象各維度的觀點(diǎn)存在顯著差異（p值均小于0.05），且學(xué)習(xí)成績與對(duì)班主任專業(yè)形象的評(píng)價(jià)呈正相關(guān)?？傮w上，高中和大學(xué)學(xué)習(xí)成績?cè)胶玫膶W(xué)生對(duì)高中班主任專業(yè)形象的認(rèn)可度越高。

注：其中1代表大一學(xué)生，2代表大二學(xué)生，3代表大三學(xué)生，4代表大四學(xué)生。

其四，大學(xué)不同年級(jí)的學(xué)生對(duì)高中班主任的氣質(zhì)、思想、情感、倫理、能力和學(xué)習(xí)形象的觀點(diǎn)存在顯著差異。如表2所示，總體上，低年級(jí)學(xué)生對(duì)班主任專業(yè)形象的認(rèn)可度高于高年級(jí)學(xué)生。以氣質(zhì)形象為例，大四學(xué)生對(duì)班主任氣質(zhì)形象及其子維度的認(rèn)可度顯著低于大一學(xué)生，表明對(duì)班主任氣質(zhì)形象的評(píng)價(jià)隨年級(jí)增加而降低。

其五，通過單因素方差分析發(fā)現(xiàn)，如表3所示，目前就讀于不同高校類別的學(xué)生對(duì)高中班主任的倫理（道德）形象和學(xué)習(xí)形象的觀點(diǎn)存在顯著性差異。其中，相對(duì)于就讀其他類別高校的學(xué)生，雙一流高校的學(xué)生對(duì)高中班主任倫理（道德）形象和學(xué)習(xí)形象的認(rèn)可度最高。

四、問題分析

1.不良的班主任氣質(zhì)形象對(duì)學(xué)生發(fā)展的負(fù)面影響較大

研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)高中班主任的氣質(zhì)形象關(guān)注度高，76.32%的學(xué)生認(rèn)為氣質(zhì)形象重要，尤其是男生更認(rèn)同其對(duì)學(xué)生發(fā)展的影響（男生均值3.17，女生均值3.04，p值0.011）。然而，氣質(zhì)形象也是學(xué)生認(rèn)為對(duì)其日后發(fā)展負(fù)面影響最大的維度（占比34.36%）。訪談中，學(xué)生A和B提到，氣質(zhì)不佳的班主任甚至導(dǎo)致他們不愿將來從事教師職業(yè)。這反映出班主任氣質(zhì)形象的不足影響了教師行業(yè)的整體形象。

2.學(xué)習(xí)成績較差的學(xué)生對(duì)班主任知識(shí)與教學(xué)形象、能力形象的評(píng)價(jià)較低

學(xué)生對(duì)高中班主任的知識(shí)與教學(xué)形象、能力形象的評(píng)價(jià)與其學(xué)習(xí)成績狀態(tài)呈正相關(guān)，成績較差的學(xué)生對(duì)這兩方面的評(píng)價(jià)較低。原因一方面可能是班主任區(qū)別對(duì)待成績不同的學(xué)生，對(duì)成績較好者提供更多支持，而對(duì)成績較差者則可能存在忽視或冷漠。學(xué)習(xí)成績差的學(xué)生在學(xué)習(xí)習(xí)慣上可能存在不足，導(dǎo)致與班主任的教學(xué)互動(dòng)不夠積極；班主任也可能因較少關(guān)注成績差的學(xué)生而給學(xué)生留下負(fù)面印象。另一方面，部分成績較差的學(xué)生對(duì)班主任在班級(jí)管理過程中的種種約束、管制行為存在反感、抵觸的情緒，導(dǎo)致其對(duì)高中班主任能力形象的評(píng)價(jià)較低。

3.班主任思想形象中的個(gè)性化發(fā)展思想存在不足

班華提出：“好的教育理念是教育成功的必要條件”，強(qiáng)調(diào)以人為本的理念、精神關(guān)懷的理念、兒童的理念與教育過程的理念。[2]由圖1可知，高中班主任的思想形象對(duì)學(xué)生發(fā)展具有較大正面影響（占比56.85%）。然而，研究發(fā)現(xiàn)班主任在個(gè)性化發(fā)展思想方面存在不足，僅有31.24%的學(xué)生認(rèn)為班主任能提供有益的生涯發(fā)展建議。高年級(jí)學(xué)生對(duì)此評(píng)價(jià)低于低年級(jí)學(xué)生，可能是因?yàn)殡S著高考改革，班主任逐漸加強(qiáng)對(duì)低年級(jí)學(xué)生的生涯規(guī)劃指導(dǎo)。學(xué)生C提到，班主任在填報(bào)志愿時(shí)提供了專業(yè)選擇建議，而學(xué)生E表示，盡管班主任指導(dǎo)選科與大學(xué)專業(yè)的聯(lián)系，但仍局限于高考導(dǎo)向，缺乏對(duì)學(xué)生長遠(yuǎn)發(fā)展的全面指導(dǎo)。

此外，班主任忽視學(xué)生的性別差異，導(dǎo)致男生對(duì)班主任思想形象的認(rèn)可度低于女生，并對(duì)專制與粗暴的印象更為深刻。吳武典等人的研究發(fā)現(xiàn)，教師對(duì)男生更傾向于使用壓制性和放任行為，而對(duì)女生則更多采取賞識(shí)性的民主行為，[3]這與本研究結(jié)果相符。

4.高中班主任的情感形象比較疏離

研究發(fā)現(xiàn)，41.13%的學(xué)生覺得與高中班主任的感情一般，3.83%的學(xué)生認(rèn)為感情不太好，2.65%的學(xué)生感到感情非常不好。而在班級(jí)整體與班主任的關(guān)系上，24.26%的學(xué)生認(rèn)為感情一般，3.70%的學(xué)生覺得不太有感情，2.82%的學(xué)生則幾乎沒有什么感情。這些數(shù)據(jù)表明，雖然多數(shù)學(xué)生與班主任的關(guān)系處于中等水平，但仍有少數(shù)學(xué)生對(duì)這種關(guān)系持負(fù)面看法，這可能影響學(xué)生的在校體驗(yàn)和班級(jí)的凝聚力。這表明高中班主任的情感形象存在“比較疏遠(yuǎn)、不親密”的問題。

情感聯(lián)系需要靠交流進(jìn)行維持，班主任與學(xué)生之間情感聯(lián)系不夠深入的一個(gè)原因在于師生交往文化的不足。在訪談中，學(xué)生F表達(dá)了雖然渴望與班主任進(jìn)行更多的交流，但考慮到班主任忙碌，擔(dān)心自己的小事浪費(fèi)其時(shí)間。加之師生關(guān)系在輿論環(huán)境中敏感，一些班主任為了避免麻煩，選擇與學(xué)生保持距離，導(dǎo)致情感交流不足，使學(xué)生感到與班主任的關(guān)系不夠親密。這反映出當(dāng)前的師生交往模式可能未能充分滿足學(xué)生對(duì)于溝通和理解的需求，進(jìn)而影響了雙方關(guān)系的深化。

5.高中班主任終身學(xué)習(xí)的形象不理想

溫德峰提出“在終身學(xué)習(xí)中享受教師職業(yè)的幸?！保琜4]現(xiàn)實(shí)中，不少高中班主任忙于事務(wù)性工作或滿足于現(xiàn)狀，忽視自我學(xué)習(xí)和提升。表3顯示，高職高專學(xué)生對(duì)高中班主任學(xué)習(xí)形象的認(rèn)可度低于其他學(xué)校學(xué)生。48.36%的學(xué)生認(rèn)為班主任在“終身學(xué)習(xí)”方面未能成為榜樣。齊學(xué)紅等研究指出，多數(shù)班主任缺乏科研時(shí)間，約四成在撰寫科研論文時(shí)態(tài)度敷衍，三成認(rèn)為科研意義不大，25%表示幾乎沒有閱讀時(shí)間。[5]即便班主任希望提升專業(yè)形象，當(dāng)前的培訓(xùn)也存在規(guī)模小、師資弱、內(nèi)容與實(shí)際需求不符等問題，難以有效促進(jìn)班主任的專業(yè)發(fā)展。

五、提升對(duì)策

黃正平提出，班主任要正確把握專業(yè)要求，在專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力、職業(yè)道德等方面不斷地提升和超越自我。[6]班主任們不僅要專注于學(xué)術(shù)知識(shí)和教學(xué)技巧的提升，更要注重個(gè)人品格修養(yǎng)、情感管理和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力的發(fā)展，從而成為一名全面發(fā)展的教育者。

1.由內(nèi)而外地提升氣質(zhì)形象

班主任形象借助學(xué)生方能充分體現(xiàn)出來，張聰?shù)热送ㄟ^在師范生中開展“最難忘的高中班主任”主題敘事的研究發(fā)現(xiàn)，“忘我”“關(guān)注細(xì)節(jié)”“人師”“女漢子”“絕對(duì)權(quán)威”等成為高中班主任的共通形象。[7]可見高中班主任的氣質(zhì)形象（包括外貌形象、服飾裝扮、性格特征等）都是學(xué)生的審美對(duì)象，為了提升學(xué)生的審美能力，也為了提升自己的“鏡像自我”水平，班主任需要從內(nèi)而外地提升氣質(zhì)形象。為此，學(xué)校、有關(guān)教育部門可以和社會(huì)力量進(jìn)行合作，比如，開展以班主任氣質(zhì)形象為主題的培訓(xùn)或講座，為班主任氣質(zhì)形象提供個(gè)性化指導(dǎo)。外在氣質(zhì)的提升只是一方面，班主任內(nèi)在性格、修養(yǎng)的提升更為關(guān)鍵。為此，班主任要以優(yōu)秀的老教師為學(xué)習(xí)榜樣，從氣質(zhì)形象上體現(xiàn)教師的專業(yè)性。

2.終身學(xué)習(xí)以提升專業(yè)水平

班華認(rèn)為班主任的專業(yè)化包括對(duì)學(xué)生的精神關(guān)懷、班級(jí)建設(shè)和形成教育信條。[8]為提升專業(yè)性，班主任需廣博學(xué)習(xí)，終身學(xué)習(xí)。根據(jù)舒爾曼的分類，教師知識(shí)包括學(xué)科內(nèi)容知識(shí)、教學(xué)法知識(shí)、課程知識(shí)、學(xué)科教學(xué)知識(shí)、學(xué)生性格知識(shí)、教育環(huán)境知識(shí)和教育目的及價(jià)值知識(shí)。[9]因此，為提升知識(shí)與教學(xué)形象，班主任應(yīng)通過閱讀和培訓(xùn)學(xué)習(xí)心理健康、生涯規(guī)劃、班級(jí)建設(shè)及學(xué)科專業(yè)知識(shí)，優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu)；為提升能力形象，班主任需學(xué)習(xí)他人經(jīng)驗(yàn)，增強(qiáng)教育合力和綜合評(píng)價(jià)能力；為提升學(xué)習(xí)形象，班主任應(yīng)樹立終身學(xué)習(xí)理念，利用業(yè)余時(shí)間反思不足，積極參與專業(yè)培訓(xùn)，并利用網(wǎng)絡(luò)等資源持續(xù)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

3.更新教育理念，落實(shí)“以生為本”

高中班主任需要擁有獨(dú)立的帶班思想，即積極的教育理念，以避免機(jī)械完成任務(wù)而陷入職業(yè)倦怠。為提升思想形象，班主任應(yīng)提升思維能力，從實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題并解決，形成獨(dú)特的帶班思想。此外，班主任需不斷更新教育理念，真正做到“以生為本”，公正民主地處理問題，關(guān)注學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展并提供個(gè)性化指導(dǎo)。面對(duì)部分學(xué)?！拔ǚ?jǐn)?shù)論”的考核體制，班主任應(yīng)客觀看待并化解不當(dāng)壓力。為提升倫理（道德）形象，班主任需重視學(xué)生的精神關(guān)懷，關(guān)注性別與發(fā)展路徑等差異，采取多樣化的教育管理手段。

4.構(gòu)建對(duì)話交往、成長互動(dòng)的師生文化

班級(jí)由長期穩(wěn)定的學(xué)生群體組成，不僅是教學(xué)共同體，更是生活共同體。[10]王寧認(rèn)為，中學(xué)階段的班級(jí)是班主任指導(dǎo)下的學(xué)生自主管理，班主任和中學(xué)生的關(guān)系是領(lǐng)導(dǎo)者與追隨者的關(guān)系，這是一種可以相互轉(zhuǎn)換、相互依存的共生關(guān)系。[11]因此，為提升班主任的情感形象，各方需共同努力構(gòu)建對(duì)話交往、成長互動(dòng)的文化。學(xué)?？赏ㄟ^“師生午餐會(huì)”“信息發(fā)布會(huì)”等形式搭建對(duì)話平臺(tái)，引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)需求，幫助學(xué)校發(fā)現(xiàn)問題并制定政策。此外，班主任應(yīng)主動(dòng)與學(xué)生交流，以開放包容的心態(tài)傾聽學(xué)生的煩惱和建議。學(xué)生則應(yīng)通過擔(dān)任班干部等方式理解班主任工作，并主動(dòng)建立安全、真誠的溝通機(jī)制，如利用班會(huì)時(shí)間開展師生對(duì)話，幫助班主任全方位展示專業(yè)形象，增進(jìn)雙方了解，提升工作效率。

5.改革班主任工作管理和考核評(píng)價(jià)機(jī)制

在今年的全國兩會(huì)上，全國政協(xié)委員江蘇省錫山高級(jí)中學(xué)校長唐江澎說：“分?jǐn)?shù)是重要的，但分?jǐn)?shù)不是教育的全部內(nèi)容，更不是教育的根本目標(biāo)”。[12]為此，學(xué)校應(yīng)以多維度、全面、發(fā)展的視角評(píng)價(jià)學(xué)生和班主任工作，打破“唯分?jǐn)?shù)論”。首先，為了幫助高中班主任提升其個(gè)人魅力、學(xué)術(shù)修養(yǎng)、教學(xué)技能和教育理念，應(yīng)著重于培養(yǎng)良好的師生關(guān)系和營造公平的班級(jí)環(huán)境，并鼓勵(lì)班主任持續(xù)自我學(xué)習(xí)和發(fā)展。其次，通過構(gòu)建教育共同體增強(qiáng)班主任的職業(yè)幸福感和個(gè)人成就感。比如柳州市第十四中學(xué)開展了“全員班主任制”改革，每個(gè)班配一個(gè)學(xué)習(xí)類班主任、一個(gè)思想類班主任和一個(gè)生活類班主任。[13]盡管從不同角度出發(fā)，各項(xiàng)改革措施的具體內(nèi)容各有側(cè)重，但它們共同追求的目標(biāo)是明確的，即順應(yīng)教育改革的發(fā)展趨勢(shì)，切實(shí)減輕班主任的工作壓力，同時(shí)增強(qiáng)教育團(tuán)隊(duì)的協(xié)作效能，形成更強(qiáng)大的教育合力。通過這些舉措，不僅能夠優(yōu)化教育資源的配置，還能為班主任創(chuàng)造更加有利的工作環(huán)境，從而全面提升教育質(zhì)量和效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]班華.班主任在促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)發(fā)展中的特殊地位、作用和操作系統(tǒng)[J].教育理論與實(shí)踐，1999（10）：10-12.

[2]班華.給班主任老師的幾點(diǎn)建議[J].中國德育，2010（5）：9-13.

[3]吳武典等.教師領(lǐng)導(dǎo)行為與學(xué)生的期待、學(xué)業(yè)成就及生活適應(yīng)[J].教育心理學(xué)報(bào)，1978（11）：87-104.

[4]溫德峰.在終身學(xué)習(xí)中享受職業(yè)幸福[J].人民教育，2011（12）：53.

[5]齊學(xué)紅.我國班主任工作狀況調(diào)查[J].中國德育，2010（5）：7-10.

[6]黃正平.專業(yè)自覺：班主任專業(yè)發(fā)展的重要基礎(chǔ)[J].思想理論教育，2013（22）：43-44.

[7]張聰，白冰.最難忘的高中班主任——師范生自我敘事及其班主任信念機(jī)制建構(gòu)[J].教育科學(xué)研究，2016（11）：63-68.

[8]班華.專業(yè)化：班主任持續(xù)發(fā)展的過程[J].人民教育，2004（Z3）：9-14.

[9]Shulman，L.S.Knowledge and Teaching：Foundations of the New Reform[J].Harvard Educational Review，1987，57（1）：60-92.

[10]熊華生，孫利.中國班級(jí)特性[J].教育研究與實(shí)驗(yàn)，2017（05）：67-72.

[11]王寧.從兒童的視角分析中國班級(jí)的特性[J].教育科學(xué)研究，2017（04）：41-45.

[12]唐江澎.關(guān)于\"什么是教育的真諦\"沖上熱搜[J].作文與考試，2021（15）：25-27.

[13]何耀進(jìn)、黃翔等.新形勢(shì)下提高學(xué)校德育實(shí)效性的探索[J].廣西教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2004（S1）：25.

責(zé)任編輯 余志權(quán)