在高中歷史課堂教學中培養學生家國情懷

摘 要 家國情懷培養是中學歷史教學的重要內容。通過制定科學的教育目標，明確家國情懷導向；利用豐富教學資源，充實家國情懷內容；大力改進教學方法，播撒家國情懷種子；完善課堂教學評價，夯實家國情懷培育，引導學生在回望歷史中觀照現實，培養深厚的家國情懷。

關 鍵 詞 家國情懷；高中歷史；教學策略

中圖分類號G41

文獻編碼A

文章編號2095-1183（2024）12-0064-03

歷史學科蘊含著豐富的德育素材，是對學生進行品德教育尤其是培養學生家國情懷的極好載體。在當前全球化和信息化大潮下，高中生面臨多元文化的沖擊和價值觀念的選擇，通過歷史教育培養他們的家國情懷尤為重要。所謂家國情懷，是指個體對本國文化、歷史和民族的歸屬感和責任感，它是個人身份認同的重要組成部分。《歷史課程標準（2022年版）》明確指出，“家國情懷是學習歷史應具有的人文追求與社會責任”。[1]為此，筆者在教學統編版高中歷史教材“清朝前中期的鼎盛與危機”一課時，充分挖掘其中的愛國主義教育元素，引導學生在回望歷史時觀照現實，培養深厚的家國情懷。

一、制定教學目標，明確家國情懷導向

教學目標是教學的出發點和歸宿，制定合理的教學目標是確保教學質量的關鍵。歷史教學肩負著培養學生唯物史觀的任務，讓他們以辯證的思維、歷史的“眼光”了解國家和民族的發展歷程，理解社會發展的歷史選擇，幫助他們認識到作為現代公民的社會責任。高中生正處于人生觀、世界觀和價值觀建立的關鍵時期，通過家國情懷的培養使他們意識到自己的成長與國家和社會的發展息息相關，激發他們為社會做貢獻的意愿和責任感，更具有緊迫的現實意義（見表1）。

“清朝前中期的鼎盛與危機”一課內容涉及國家疆土知識，蘊含豐富的愛國主義教育元素，是培養學生家國情懷的理想載體。據此我們設定了如下教學目標：

如上表，教學目標1和3與家國情懷素養培養緊密相連，尤其目標1聚焦學生對國家統一的認知與理解，通過深入學習清朝管理邊疆的措施，讓學生認識到臺灣自古以來就是中國版圖的一部分，因此加深對國家統一的深厚認同感與責任感。

應該說，從知識學習的角度，歷史學科與其他學科一樣，并不具有特殊性。但作為人文學科，歷史教學具有不可替代的育人功能，是立德樹人極為重要的陣地，因而教師在設定教學目標時，要時刻注意目標導向，以盡可能發揮其人文教化功能，讓學生既掌握知識，又涵育品格。

二、利用教學資源，豐實家國情懷內容

歷史是人類文明的承載，幾千年浩蕩的時間長河為歷史教學提供了極為豐富的資源。作為教師，首先要用好教材資源，而其中最基本、最重要的就是歷史教科書，因此深挖教材，將其中相關內容的講解與家國情懷素養的培育相結合，是培養學生家國情懷最務實有效的途徑。具體來說，歷史教師可從以下幾方面入手：

一是借取輔助欄目中的案例和史料。《中外歷史綱要》中有很多輔助欄目，包括“學思之窗”“史料閱讀”“歷史縱橫”等，里面有著非常多的家國情懷教育素材。二是完成一課或一單元的教學后，按歷史線索進行系統梳理，以幫助學生更清晰地掌握這段歷史，加深學生對家國情懷的理解。三是升華相關歷史內容。為幫助學生深入理解歷史事件和其所體現出來的情感內涵，教師要將其放在特定的時代背景中，為實施家國情懷教育打下堅實的情感基礎。應該說，挖掘和運用教材資源只是教學的輔助措施，并不意味著教材資源越多越好，而是要根據教學目標進行合理調配，以實現教學效果的最優化。

據此，在準備“清朝前中期的鼎盛與危機”這一課時，筆者依據“課標”要求，指導學生將其中的德育元素從人文追求與價值關懷角度進行了整理。（見表2）

從表2可見，教材本身就包含了豐富的德育素材。教師應充分挖掘其中的育德介入點，構建各個素材之間的邏輯聯系，以推進家國情懷素養的培育，落實立德樹人根本任務。[2]在此過程中，教師應積極引導學生拓寬視野，通過網絡廣泛涉獵歷史知識，圍繞某一知識點進行研究性學習或專題性探討，以豐厚自己的人文積淀，學會以歷史的眼光，“在具體的時空條件下考察歷史”[3]。在對歷史史實大量積累的基礎上，教師要引導學生主動反思與總結，以提升道德判斷力和辨別力，有效促進品德發展。通過學習反思，學生認識到閉關鎖國的危害及開放交流的重要等，學會更全面、客觀地認識歷史和現實問題，形成正確的唯物史觀。同時，學會運用歷史知識解決實際問題，如參與家鄉歷史文化保護，積極宣揚家鄉的歷史人物等，擔負起應有的社會責任，提升實踐能力，培養家國情懷。

三、改進教學方法，播撒家國情懷種子

歷史是人類文明進程的記載，其教學的一個重要內容是歷史史實的識記，但這并不意味著歷史教學只能死記硬背。建構主義理論認為，學習是學生主動對新知識進行吸收重組和整合的過程。這要求教師摒棄滿堂灌的教學方式，通過強化師生互動、創設歷史情境等來滲透家國情懷教育。

師生互動是聚焦學生學習注意力，激發學生學習興趣和動機的有效方式。“清朝前中期的鼎盛與危機”涉及大量學生在影視劇中熟知的歷史事件和人物，包括康熙乾隆雍正等皇帝，以及民族英雄鄭成功等學生耳熟能詳的歷史人物，因此只要教師稍加延伸，就能充分調動起學生討論參與課堂教學的積極性，在師生輕松愉悅的交流對話中收到良好教學效果。家國情懷素養屬于情感態度與價值觀層面的內容，如果不能真正觸及學生內心，是難以收到好的成效的。只有選用恰當的互動方式，創造輕松的課堂氣氛，激發學生的參與興趣，通過師生問答，或讓學生分享講述，才能增進學生的課堂參與，調動學生的知識儲備，啟發學生的問題思維，幫助學生記憶史實，理解歷史，從而帶著好奇和充滿熱情地投入到課堂學習之中，在不知不覺間形成熱愛祖國、愿意為建設大業付諸努力的家國情懷。

由于歷史富含生動的事實，本身就像是一幕幕大劇，在歷史的天地間上演，因此情境教學在歷史學科教學中特別有效。精心設計的情境不僅能有效激發學生學習興趣，激活他們的學習動力，而且能促進他們的深度學習。以情境再現歷史事件的發展過程，能使學生在學習歷史時與生活體驗“勾連”，產生親切可信之感。情境可以通過創設的任務提供與學生生活緊密相關的內容，迅速吸引學生的注意力，激發他們的探索欲。[4]例如，通過角色扮演重現歷史事件的情境，可以讓學生身臨其境地感受歷史人物的情感，從而加深對歷史知識的理解與記憶，同時享受學習的樂趣。在講解“鼎盛之危：統治危機的顯現”中的外部危機時，筆者讓學生扮演清朝統治者與外國使者對話，通過“天朝物產豐盈，無所不有，原不借外夷貨物以通有無”這句話，讓學生感受當時清朝統治者盲目自大的心態，從而理解他們為什么不接受和其他國家進行貿易往來，推行閉關鎖國政策的保守思想，并進而理解了今天為什么我們要堅持對外開放，乃至推行一帶一路偉大實踐的無比正確性。如此通過情境教學，在古今對比中激發學生對欣欣向榮的今日祖國之熱愛，播下家國情懷的種子。

四、完善教學評價，夯實家國情懷培育

教學評價是課堂教學的重要環節，在改善教學方法、提高教學成效方面作用突出。受應試教育思想影響，高中學業評價長期以考試成績為依據，很難對學生的能力水平、素質素養、情感態度與價值觀做出科學評價。對此邢紅軍等學者認為，應基于立德樹人、教學設計、教學技能三維指標來建構課堂教學評價模型，[5]改革和優化課堂評價體系。

首先要堅持多主體評價。家國情懷素養的培養屬于情感態度教學目標，指向的是個體人格的不斷完善與情感的日益豐富。在這方面，學生自我感受是重要的參考依據，因此開展自我評價，省視學生對家國情懷的內化程度，是幫助學生深入了解自己并接納自己的重要工作。高中生在校時間相對較長，同學之間相處時間多，彼此了解程度高，因此盡管同學互評可能夾雜一些個人情感，但總體還是客觀的，教師要引導學生以事實為依據進行客觀評價。對于學生的課堂表現，教師應多方觀察，并考慮個體差異，給予公正合理的評價。對于學生的學習所得，教師還可組織學生以社區演講或復述故事的方式等，向家長和鄰里分享，通過他們的反饋來拓展教學評價的視角。

其次評價內容要多元化。科學有效的評價是確保課堂教學質量、促進學生歷史思維與素養提升的重要環節。教師應將教、學、評三者有機結合起來，在此過程中，教師應注意采用多元化的評價方式，全面評估學生的課堂表現。如通過觀察學生在課堂討論、小組合作中的表現，對學生的合作能力進行評估；通過學生的口頭表達，對學生的語言組織能力進行評估等。具體到“清朝前中期的鼎盛與危機”一課而言，筆者依據課程標準制定了如下相關評估量表。（見表3）

由表3可見，評價內容的層次性體現了因材施教的教學原則和學生認識發展規律，有利于學生個性化發展和全面發展。總體而言，無論評價主體的多樣化還是評價內容的多元化，都是為了使教學評價更加客觀公平、更加科學有效，從而為高中歷史教學提供更好的實踐指導，夯實對學生家國情懷的培養。

總而言之，家國情懷是中華優秀傳統文化的核心內容，也是愛國主義精神的重要體現。在高中階段對學生進行家國情懷教育不僅是學校德育的必要內容，也是時代發展對人才培養的必然要求。在百年未有之大變局的時代背景下，青年學生唯有懷持家國情懷，堅定民族信仰，才能在風云詭譎的世界形勢發展中堅定信念，為中華民族偉大復興作出應有貢獻。

參考文獻：

[1][3]中華人民共和國教育部.義務教育歷史課程標準（2022年版）[S].北京：北京師范大學出版社，2022：5.

[2]楊靜娟.五育并舉，德育為首——中學歷史教學德育滲透淺探[J].中學教學參考，2022（10）：54-56.

[4]黃牧航.任務驅動式教學與中學歷史核心素養的培育[J].天津師范大學學報（基礎教育版），2022，23（06）：44-49.

[5]邢紅軍，田望璇，課堂教學評價理論：反思與建構[J].課程·教材·教法，2020 （0 6 ）：53-58.

責任編輯 余志權