班主任校本研訓實踐探新

摘 要 根據班主任專業成長序列要求和實際需求，整體規劃培訓課程并分層定制培訓內容；針對班主任專業發展的難點、重點，設置專項培訓并提供個性化指導；通過多元共享讓班主任享受專業發展自信和榮譽感，從而全面滿足班主任的帶班需求，在互動分享中不斷激發帶班智慧，突破發展“瓶頸”，持續驅動專業發展自覺，為學生健康成長奠定堅實基礎。

關 鍵 詞 班主任專業發展；帶班能力；校本研訓；培訓策略

中圖分類號G41

文獻編碼A

文章編號2095-1183（2024）12-0067-03

①本文系廣東省教育科學規劃2022年度中小學教育科研能力提升計劃項目“基于自我決定論下小學教師職業發展正向激勵機制的研究”（編號：2023ZQJK043213）階段性成果。

班級是學校的最小單位，班主任作為班級的核心人物，其帶班能力的高低直接影響班級的學習氛圍、學生的心理狀態及整體教育質量。如何在新時代背景下提升班主任的帶班能力，成為學校亟待解決的重要課題。

帶班能力是班主任在教育教學過程中，對學生進行引導、激勵、管理、評估等多方面能力的綜合體現。班主任的帶班能力不僅體現在對班級日常事務的管理上，更體現在對學生思想品德、行為習慣、學習能力等方面的全面引導和培養上。優秀的班主任能夠運用多種策略和方法，有效激發學生的學習興趣和動力，促進其全面而有個性的發展。學校在實踐中，強調滿足不同發展階段班主任的成長需求，精心定制“成長套餐”，展開了班主任校本研訓探索。

一、整體規劃分層定制，全面滿足帶班需求

班主任校本研訓理應涵蓋班級管理理論、學生心理學、教育法律法規、教育技術應用等多個方面。同時，必須立足班主任專業成長序列和實際情況，為不同階段的班主任制定分層培訓計劃。如此，著力優化培訓內容，更好地滿足班主任的專業發展需求。

整體規劃培訓課程。面向全體班主任，學校在班級管理理論方面，不僅要端上傳統管理方法這道“經典菜肴”，還要引入現代教育管理理念和心理學原理這些“新鮮食材”，由此，開發了一系列適合班主任專業成長的培訓課程。既有線上“虛擬課堂”，如“班級管理技巧微課堂”，通過短視頻的形式，力求呈現班級管理中的常見問題和解決方法，讓班主任可以隨時隨地“充電學習”；又有線下的“實體教室”，如“班主任工作坊”，邀請專家和優秀班主任現場授課和指導，讓班主任在面對面的交流中感受智慧的傳遞。班主任走進多樣化的課程，通過案例分析、小組討論等互動交流、碰撞智慧火花，使其在班級管理的“廚房”中更加游刃有余。

培訓課程力求實現系統性和連貫性設計，確保班主任在學習過程中能夠逐步構建起完整的知識體系，在不同的教育場景中自由穿梭，更好地理解學生行為背后的“秘密配方”，從而能夠烹制出更適合學生口味的教育“大餐”，不斷提升專業能力。

分層定制培訓內容。基于整體性的培訓課程，學校立足班主任專業成長序列和實際情況，為不同階段的班主任制定詳細的分層培訓計劃。例如，針對見習期班主任，培訓計劃就像是一本“新手攻略”，目標是幫助他們熟悉班級管理工作流程，掌握基本的管理方法。培訓內容包括班級常規管理、學生行為規范教育等基礎知識，讓他們能夠快速適應班主任工作的節奏。培訓方式采用集中培訓和師徒結對相結合，經驗豐富的班主任擔任導師，進行一對一指導，就像老司機帶新司機上路，讓見習期班主任在實踐中少走彎路。培訓時間安排在新入職的前半年，每月進行一次集中培訓，為他們的成長奠定堅實基礎。成熟期班主任則參加高級研修班，如同進入“精英學院”，提升教育教學研究能力，向更高的專業境界邁進。

在此基礎上，力求根據每個班主任的特點和需求，提供有針對性的培訓內容和指導。例如，對于在學生心理健康教育方面有需求的班主任，學校組織專門的心理健康教育培訓課程，邀請專業心理咨詢師進行輔導，幫助他們更好地關注學生的心理健康；對于在班級文化建設方面有創新想法的班主任，學校提供相關資源和支持，鼓勵他們大膽實踐探索，充分發揮自己的才能。通過個性化培訓，滿足不同班主任的發展需求，讓他們在成長道路上“各顯神通”，加速提升專業能力。

二、專項培訓個性指導，重點突破帶班難點

班主任專業發展是一個系統工程，需要明確的指引和有針對性的指導。學校注重建立科學合理的評估機制，對班主任的帶班工作進行全面客觀的評價。評估指標涵蓋班級紀律、學生成績、學生行為習慣、家長滿意度等多個方面，定期進行全方位評估，幫助班主任及時發現工作中的亮點和不足。在此基礎上，針對班主任專業發展的難點、重點，設置專項培訓并提供個性化指導，幫助班主任突破發展“瓶頸”，找到前進的方向。

專項設置培訓主題。針對評估反映的突出問題，學校設置了豐富多彩的專項培訓主題。例如，通過“班級團隊建設”主題培訓，幫助班主任學習如何通過組織各種有趣的活動，逐步增強班級的凝聚力和團隊合作精神，讓班級成為一個充滿活力和友愛的大家庭。通過“學生個別輔導技巧”主題培訓，幫助班主任體悟如何敏銳地捕捉學生的內心需求，為其提供個性化的輔導和幫助，讓每個學生都能在關愛中茁壯成長；“家校合作策略”主題培訓則關注家校合作難題，幫助班主任學會如何與家長攜手共進，建立良好的溝通機制，共同為學生的成長保駕護航。如此，幫助班主任突破工作難題，為自己的教育工作注入源源不斷的“能量”。

在培訓過程中，學校注重強化實踐應用環節，通過模擬演練、觀摩研討、案例分析等活動，讓班主任錘煉技能，提升專業能力。例如，在班級突發事件處理培訓中，設置模擬場景，讓班主任現場演練，并由專家進行點評和指導，幫助他們總結經驗教訓，提高應對突發事件的能力。又如，組織班主任到優秀班級觀摩，學習先進的班級管理經驗。通過這些實踐活動，班主任將理論知識轉化為實際操作能力，突破自身專業發展的難點，逐漸形成自己獨特的帶班風格和特色，綻放屬于自己的光芒。

及時提供個性指導。根據評估結果和班主任的實際需求，學校為每位班主任配備了一位專屬的“教育導師”，提供個性化的指導方案。這些導師就像經驗豐富的領航員，根據班主任的特點和問題，進行一對一的指導和幫助。對于新入職班主任，導師會像耐心的長輩一樣，重點指導他們如何建立良好的師生關系，如何開展班級常規管理工作，幫助他們盡快適應班主任工作[1]；對于在班級管理中遇到困難的班主任，導師會與他們一起深入分析問題，共同制定解決方案，像并肩作戰的戰友，給予他們支持和鼓勵。此外，學校還成立了專家指導小組，定期對班主任的工作進行檢查和指導，確保班主任能夠在正確的軌道上不斷前進，提升自己的專業素養。

在校本研訓中，學校注意搜集整理優秀的帶班案例和管理經驗，建立了專門的案例庫。班主任可以隨時查閱和下載，根據自己的需要進行學習和借鑒。例如，當遇到某個棘手的學生問題時，班主任可以在案例庫中搜索類似的案例，看看其他班主任是如何處理的，從中汲取經驗和啟示；當需要開展一項班級活動時，班主任可以在資源共享平臺上找到相關的策劃方案和素材，讓活動更加豐富多彩。案例庫資源共享涵蓋班級管理的各個方面，為班主任的帶班工作及時解疑答惑，提供豐富的“營養”。

三、多元共享驅動成長，持續激發帶班智慧

在班主任校本研訓過程中，學校積極營造開放、共享的學習氛圍，建立經驗分享機制和激勵機制，通過多元共享讓班主任享受專業發展自信和榮譽感，不斷激發帶班智慧，持續驅動班主任專業發展自覺。

分享成長自信。學校定期舉辦經驗分享會并建立班主任交流群，為班主任提供便捷的交流平臺和成長分享平臺，享受專業成長自信。在經驗分享會上，班主任毫無保留地分享自己在班級管理中的“獨門秘籍”，也可以提出自己遇到的困惑和問題，共同探討解決方案。經驗分享會每月至少舉辦一次，每次都不少于40人；交流群里更是熱鬧非凡，每天都有班主任分享的教育故事和經驗反思。班主任的帶班智慧在這里匯聚、碰撞，激發出更多的教育靈感。

一方面，邀請經驗豐富的班主任，分享自己在班級管理、學生教育、家校合作等方面的寶貴經驗和獨特做法。例如，有班主任分享了如何巧妙地運用獎勵機制激發學生的學習積極性，讓學生像小蜜蜂一樣在知識的花園中快樂采蜜；有班主任則講述了如何處理學生之間的矛盾沖突，化解學生之間的“戰爭”，讓班級充滿和諧與友愛。通過相互學習和借鑒，班主任不斷吸收他人的經驗，不斷豐富自己的教育智慧，更好地應對各種班級管理問題，提升帶班能力。

另一方面，學校定期邀請知名教育專家到校作專題講座，分享優秀的帶班經驗和育人理念。例如，邀請教育心理學專家講解學生心理發展特點和教育方法，讓班主任深入了解學生的內心世界，像掌握一把神奇的鑰匙，開啟學生心靈的大門；邀請班級管理專家分享成功的班級管理經驗，讓班主任借鑒他人智慧，像站在巨人的肩膀上，看得更遠、做得更好。講座現場氣氛熱烈，專家的精彩講解常常贏得班主任的陣陣掌聲和由衷贊嘆。這些講座為班主任們提供了新的思路和方法，激勵他們在教育道路上不斷探索創新。

共享專業榮譽。學校設立多種榮譽稱號，為班主任搭建閃耀的“榮譽舞臺”，激勵他們不斷提升自己的帶班能力。具體而言，學校每年評選“優秀班主任”“模范班主任”等，并給予一定的物質獎勵和精神鼓勵，讓班主任感受到專業認可和尊重。同時，對于在班級管理、教育教學等方面取得突出成績的班主任，學校還會推薦參加各級各類評選，為其提供更廣闊的發展空間。近年來，學校先后有26位班主任獲得各級榮譽稱號。這些榮譽不僅是對他們個人的肯定，也激勵著更多班主任自覺追求專業發展。

同時，學校在職稱評定和績效考核中，充分考慮班主任的工作表現和能力水平，給予適當傾斜和照顧，為其鋪設“綠色通道”。例如，在職稱評定中，班主任的工作年限可以適當縮短，班主任工作業績可作為重要的評價指標，讓班主任在職稱晉升道路上更加順暢；在績效考核中，著力提高班主任的津貼待遇，并根據班級管理效果進行差異化獎勵，讓優秀的班主任更有獲得感。通過多元措施，激發班主任的工作積極性和創造性。

參考文獻：

[1]李偉勝.班級管理新探索：建設新型班級[M].天津：天津教育出版社，2006：18.

責任編輯 毛偉娜