小學數學課堂結構化教學策略探究

【摘要】結構化教學，是科學組織小學數學課程內容的重要載體.根據小學數學學科的課程性質，教師應靈活運用結構化教學策略，尊重學生的認知發展規律，幫助學生完善知識結構體系.文章旨在研究小學數學課堂的結構化教學策略，首先概述結構化教學的基本概念，其次解析運用結構化教學方法的三項基本要求，最后從教材分析、課堂活動優化、指導學習、實踐拓展、教學評價等方面，詳細論述結構化教學策略的實施路徑.

【關鍵詞】小學數學；課堂教學；結構化教學

引 言

根據建構主義、認知心理學等相關理論，結構化課堂以先行組織者為載體，站在整體、結構的高度處理教材內容.在小學數學課堂上，結構化教學策略側重于提高學生的認知水平.教師從知識體系的高度“結構化”特點與學生認知規律出發，構建結構化課堂，是最大限度地避免教學盲目性.站在整體、系統、結構的角度，教師應為學生完善認知結構創造條件.

一、結構化教學概述

結構化教學，以現有的數學學科知識結構為基礎，引導學生整合數學知識，形成完善的知識框架與認知體系.在結構化課堂上，學生客觀認知數學知識內部各要素之間的關系，在產生認知沖突之后，緊密聯系新知識和舊知識，建立起較為完整的數學知識體系，有助于發展數學綜合素養.結構化教學與學生的認知特點、核心需求息息相關，直接影響小學數學課堂的教學質量和活動組織效率.因此，教師應以創新的學習方法、學習思想作為指引，引導學生完善認知結構.在組織學生參與教學活動時，教師需要以完善的知識框架和結構體系為指引，將明確的學習目標、學習任務、學業標準，作為結構性課堂的主要標志.結構化教學，凸顯學生在小學數學課堂上的主體地位，尊重學生的個體差異.

二、小學數學課堂運用結構化教學的要求

（一）注重基本概念與方法

在運用結構化教學策略之前，教師結合小學數學學科的課程性質與基本理念，在教學設計層面上明確教學活動之間的聯系.注重基本概念與方法，是幫助學生完善認知結構的有效教學策略.教師在研讀教材的過程中，鉆研基本概念與教學方法是否適配，才能在課堂上向學生介紹基本概念、原理與方法，借此完善學生的知識結構.借助真實案例和真實情境，結構化教學活動可以讓學生理解、掌握數學概念與原理方法，并靈活應用數學工具解決簡單的實際問題.

（二）提供明確的指導與支持

教師運用結構化教學策略為學生提供明確的指導與支持，能夠讓學生形成完善的認知結構.良好的教學環境、符合學生實際需求的學習資源，是教師所創造的條件.明確的學習目標與步驟方法，是幫助學生解決問題的有效工具.教師將課堂學習的選擇權交還給學生，讓學生選擇適合自己的學習方法，并開展探究活動，嘗試與同學合作進行學習探究活動.在活動期間，教師則提供明確的學習方法指導和資源支持，幫助學生更好地理解、應用所學知識.

（三）注重教學評價與反饋

教學評價與反饋，是幫助學生鞏固學習成果的重要工具.教師和學生均需要參與到教學評價環節之中，將自評、互評結果作為交流反饋的依據.學生可以集中反饋學習問題和學習心得，在課堂上的總結環節中完善認知結構.教學評價可以通過課堂測驗、課后作業等多種形式，構建起溝通反饋的橋梁.根據學生的課堂表現情況，教師應客觀診斷學情，及時調整教學方法，適當給予學生指導和學法建議，幫助學生優化完善認知結構.

三、小學數學課堂的結構化教學策略

（一）立足整體，分析教材結構

在小學數學結構化課堂上，教師應立足整體，深入分析教材結構，將學習質量視為教學設計的重點.教師在創造條件的層面上，肩負非常重要的職責，也是結構化課堂的主要標志.結構化課堂的首要任務，是解讀所要講解的內容，分析教材的編排特點，合理制訂結構化的教學目標，才能深度剖析數學知識對學生認知發展產生的具體作用.

以北師大版二年級下冊“生活中的大數”為例，在結構化課堂上，教師直觀展示“數一數”“撥一撥”“比一比”等數學活動的主要目標與學習任務.教師在分析教材結構的過程中，可以發現以下幾個關鍵點：（1）本單元將認識數的范圍從100擴展到萬以內.（2）學生在積累100以內數數活動經驗的情況下，可以對計數單位“個”“十”“百”具備初步的認識，在認識新的計數單位“千”和“萬”時，可以進一步發展數感.

本單元的教材內容結構涵蓋：①理解萬以內數的數位順序；②正確數、讀、寫萬以內的數；③比較萬以內數的大小；④結合具體情境，對萬以內的數進行估計.學生結合已掌握的三種計數單位，對兩種新的計數單位產生好奇心和探究欲望，才愿意在結構化課堂上主動參與探究活動.

教師應立足整體，分析教材的內容結構，明確本單元的各項教學目標，結合學生的實際學情，合理運用情境導入、直觀感知、互動探究、實踐應用、總結反思等教學策略.教師可以同步分配本單元的課時，其中“數一數”可以運用2個課時，“撥一撥”運用1個課時，“比一比”運用1個課時，“有多少個字”和“練習”各占用1個課時.在分析教材結構的基礎上，教師可以密切聯系實際生活，引導學生感受“生活中的大數”，在理解“位值”概念的基礎上，發展數感素養，借助“猜數游戲”等數學活動，初步養成樂于思考的數學學習習慣.

（二）優化課堂，滲透思想方法

教師應合理運用結構化教學策略與理念，優化小學數學課堂教學活動的整體結構.在優化課堂結構的層面上，教師應適當滲透數學思想和方法，將明確的目標結構、任務結構、知識結構，作為學生構建知識網絡、提高認知水平的橋梁.在豐富、多元化的數學課堂教學活動中，教師應客觀展現數學知識的連貫性、層次性與系統性特征.在滲透數學思想與方法的過程中，教師可以結合導入、討論、思辨、解惑、總結等環節，循序漸進地引導學生完成自主學習任務.

1.明晰任務結構，引導自主學習

在小學數學結構化課堂上，課前、課中、課后三個環節，是設計結構化任務的前提.由此設計結構化的教學任務，能夠系統銜接學習活動，并與教學目標精準對應.在數學課堂上，教師應重視學生在預習導入等學習活動中的實際表現情況，并將明晰的任務結構作為引導學生自主學習的工具.

在課前預習導入環節中，學習活動的側重點在于建立淺層認知，整體關鍵問題.以北師大版三年級下冊“千克、克、噸”一課為例，教師應明確展示“質量單位”在日常生活中的廣泛應用，并了解三種質量單位之間的換算關系，發展學生的數感和量感.

任務一：認識克是較小的質量單位，認識千克是較大的質量單位，認識噸是更大的質量單位.

任務二：用天平測量某個物品的質量，在了解天平構造特點和原理的基礎上，實驗測量一些物品的質量，將測量結果記錄下來，并與教師分享測量經驗.

任務三：學會質量的比較和計算，掌握如何比較不同物體的質量，進行簡單的質量計算，利用質量單位的換算關系解決生活實際問題.

學生可以根據教師所展示的多媒體素材，判斷一袋蘋果重（）千克，一盒餅干重（）克，一筐西瓜重（）千克.學生在比較質量、計算質量的過程中，可以判斷出9000克、9噸、900千克哪一個最輕，6千克梨和60克梨加在一起的質量是（ ）克.

在明晰的任務結構、學習目標指引下，學生可以展開自主學習，并對照教材上的單元學習內容、知識結構，理解千克、克、噸這三個質量單位的應用方法.學生在自主學習的過程中，教師應鼓勵其提煉出關鍵概念和問題，并引導學生積累數學活動經驗，感受質量單位與實際生活之間的聯系.

2.深入探究問題，構建知識網絡

在結構化課堂上，教師可以借助情境或者翻轉課堂，引導學生深入探究問題，構建個性化的數學知識網絡.教師可以為學生提供“問題清單”的范本或者模板，鼓勵學生將課前預習環節中收集到的問題整理出來，在小組內部交流探討，嘗試提出一些解決方法.在深入探究問題時，教師應給予指導和支持，將必要的學習資源作為學生完善認知的硬件條件.

以“千克、克、噸”單元教學活動為例，在“質量的比較和計算”課堂上，教師可以鼓勵學生嘗試比較一些物品的重量，將“比一比”“稱一稱”等數學活動，作為學生構建質量單位表象概念的載體.學生需要深入探究以下問題，梳理、總結出個性化的知識網絡.

（1）如果每袋大米的重量是50千克，那么多少袋大米正好重2噸？

（2）1千克石頭和1000克紙一樣重嗎？

（3）媽媽買回1千克白菜，吃了300克，還剩多少克？

在重量的比較、重量的計算問題中，學生可以運用重量單位及換算公式，理清千克、克、噸之間的關系，并感受質量單位在實際生活中的廣泛應用，逐步發展數感和量感.教師應鼓勵學生展示、點評知識網絡，關注學生對質量單位的認知、實踐、建立質量觀念等方面是否達成教學目標.在小組探討交流、師生互相點評的過程中，教師應同步滲透數學思想和方法，提高學生對質量單位、質量估測、質量計算問題的認知水平.

（三）加強互動，密切指導學習

在小學數學結構化課堂上，互動是激活、深化學生思維的重要手段.當學生保持較高的思維活躍度，此時數學學習的效率非常高.在生生互動、師生互動環節中，教師可以驗證學生的思維成果，幫助學生化解思維問題.在結構化教學策略中，情境—問題—話題的互動邏輯，其應用相對廣泛，可以從直觀到抽象、從具體到發散地指導學生完成學習任務.

（四）實踐拓展，綜合鞏固學習

在小學數學結構化課堂上，實踐拓展是培養學生問題解決能力的重要渠道.數學問題來源于生活，與生活密切聯系.在綜合探究、社會實踐等教學活動中，教師可以根據小學生的認知水平，引導其運用數學工具解決實際問題，直觀感受數學為社會創造價值的具體方式.

以北師大版四年級下冊“數據的表示與分析”單元為例，學生已經在三年級學過簡單的統計表，因此需要將已學的統計知識與“認識平均數”等數學活動有機結合，學會求平均數，并體會到平均數是解決問題的有效方法.教師應引導學生充分理解平均數的統計意義，并設計以下數學實踐活動.

實踐1：解決數學問題，夯實基礎能力

已知小明語文、數學和英語三科成績的平均分是96分，請同學觀察下面的表格，幫他計算一下英語成績是多少分？

多數學生在已經理解平均數的統計意義基礎上，觀察上述表格，可以判斷出英語分數高于平均分96分.部分學生根據語文、數學兩個科目與平均分之間的差值，將差的和加在英語分數上，即語文比平均數少1分，數學比平均數少2分，那么英語比平均數多3分，即99分.也有部分同學提出，可以將平均數與學科數量“3”相乘，減去已知的語文和數學分數即可得出英語分數.

在學生解決數學問題時，教師應重點關注其對基礎知識的實際掌握情況，鼓勵學生提出多個解決方法.

實踐2：參與社會調查，提高綜合能力

教師應與學生共同參與社會調查活動，提高學生運用數學知識解決實際問題的綜合能力.實踐活動的主題可以是“收集本地一周的氣溫變化數據”“收集同學50米游泳的時間數據”等，在真實情境中引導學生解決實際問題.在收集氣溫數據的過程中，教師可以為學生分組，讓小組學生共同關注每日天氣預報，將一周內每一天的最高氣溫、最低氣溫分別制作成電子數據表格，并計算一周內的平均氣溫，以攝氏度為單位.在學生參與社會調查活動時，教師應充分創造條件，為學生收集數據、分析數據提供指導和支持.

（五）多元評價，促進反饋交流

在結構化的小學數學課堂上，教學評價是非常重要的一環，其直接影響目標、任務、互動、實踐的驗證與反饋結果是否準確.教師可以選用觀察、測試等評價方法，引領學生全面反思學習過程，努力發現課堂教學層面存在的問題和不足之處.在多元化評價體系的支撐下，師生之間的信息反饋與交流質量不斷提升.

以北師大版六年級上冊“分數混合運算”一課為例，在本單元的結構化教學活動中，學生已經熟悉分數乘法、四則運算等數學知識，因此教師應引導學生積累解決復雜問題的經驗.在學生掌握分數混合運算順序并會計算的基礎上，教師應適當引入運算律，幫助學生快速、高質量地解決日常生活中的實際問題.教師可以構建結構化課堂的多元評價體系，設計以下評價任務.

在學生完成評價任務的過程中，其經歷探索、解決分數混合運算實際問題的過程，教師可以指導學生用畫圖的方法分析并解決問題，積累解決問題的經驗.

教師應結合結構化課堂的教學實踐情況，運用過程性評價、表現性評價方法，為學生展示多元化的評價與檢測任務，引領學生全面反思學習成果，將易錯題整理到錯題集或者筆記本上.在數學課堂上，教師鼓勵學生反饋、討論交流，將學習成果與心得分享到小組內部，積累解決復雜實際問題的經驗.

結 語

綜上所述，在小學數學課堂上，結構化的教學策略更注重基本概念與方法，教師則為學生提供明確的指導與支持，為學生的認知發展創造條件，并注重教學評價與反饋.在結構化教學方法的支撐下，教師能夠立足課堂整體分析教材結構；優化課堂上的教學活動，積極滲透數學思想與原理方法；加強與學生的互動交流，密切指導其學習過程；積極引入實踐拓展活動，幫助學生鞏固學習成果；借助多元化的評價體系，在反饋交流的過程中持續提升教學質量，從而更好地提升教學效果，實現教學目標.

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