產教融合背景下《物流運營管理》課程OBE-CDIO教學模式的構建與實施

摘 要：在產教融合背景下，基于當前物流能力需求日益高漲的情況，文章對D校《物流運營管理》課程教學現狀進行分析，發現當前該課程的教學存在教學形式單一、評價方式單調和教學缺乏實踐等問題。針對以上問題，文章基于OBE-CDIO教育教學理念，探討《物流運營管理》課程的教學新模式，并從教學目標、教學內容、教學過程和教學評價四個方面進行OBE-CDIO教學模式設計，以期提高《物流運營管理》課程的教學效果，并為其他物流相關課程提供理論參考，進而促使應用型本科高校的物流管理專業的教學質量進一步提高。

關鍵詞：產教融合；OBE-CDIO；教學模式；《物流運營管理》

中圖分類號：F250；G711 文獻標志碼：A DOI：10.13714/j.cnki.1002-3100.2024.12.043

Abstract： Under the background of integration of industry and education， combined with the increasing demand for logistics capabilities， this paper analyzes the current teaching situation of the course of Logistics Operation Management at D School， and finds that the current teaching of this course has some problems， such as the single teaching form， the single teaching evaluation method and the lack of practical teaching. This paper also discusses a new teaching model on the basis of the OBE-CDIO education and teaching concept and in combination with existing problems of the course of Logistics Operation Management， and designs the OBE-CDIO teaching model from four aspects， including teaching objective， teaching content， teaching process， and teaching evaluation， in order to improve the teaching effectiveness of Logistics Operation Management， provide the academic reference for other courses related logistics， and further improve the teaching quality of the logistics management program in application-oriented undergraduate universities.

Key words： integration of industry and education; OBE-CDIO; teaching model; Logistics Operation Management

0" " 引" " 言

隨著經濟全球化的快速發展，我國物流行業風發泉涌，在此背景下，高素質應用型物流人才需求不斷增加。但與大多數應用型本科一樣，物流管理專業人才培養存在“人才供應鏈與企業需求鏈分離、人才培養過程與企業生產構成分離”的問題。因此，基于應用型物流人才的培養目標，以產教融合為契機，將OBE－CDIO教育教學理念融入物流管理專業課程體系中，積極開展教學改革探索是十分必要的。《物流運營管理》是物流管理專業核心課程，該課程兼理論、應用和實踐操作于一體，具備實施OBE-CDIO教學模式的基礎與條件[1]。基于此，本文在產教融合背景下，將OBE-CDIO教育教學理念融入《物流運營管理》課程教學中進行教學模式設計，設計內容包括課程教學目標的確定，以及教學內容、教學過程和教學評價三方面的整體設計，以促進高效課堂的實現，加強學生職業技能的培養并提升應用型物流人才的培養質量[2]。

1" " 《物流運營管理》課程教學現狀和問題

1.1" " 《物流運營管理》課程教學現狀的分析

本文的調查對象是云南省D校學習《物流運營管理》課程的本科學生，調查內容包括學生對課程的認知情況、教師教學情況和學生需求情況。此外，本文主要采用的調查方法是問卷調查法。此次研究共發放問卷217份，回收有效問卷203份。

1.1.1" " 學生對課程的認知情況

本文從課程的重要性、實用性和對課程的學習興趣三個方面對學生的課程認知情況進行調查，結果如表1所示。

由表1可知，“我認為該課程對于物流管理專業很重要”“我認為該課程實用性很強，對以后的工作很有幫助”“我對該課程有濃厚的學習興趣”三個題目選擇“完全同意”選項的占比分別是82.80%、80.52%和76.10%，總占比都較高。由此可知，學生普遍能夠認識到《物流運營管理》這門專業核心課的重要性，并對其產生了較為濃厚的學習興趣。

1.1.2" " 教師的教學情況

對于教師的教學情況，本文主要從教學形式、評價方式、與學生互動性和教學環節的有用性四個方面開展調查，結果如表2所示。

由表2可知，在教學形式方面，《物流運營管理》課程教學過程中教師主要采用的教學形式是傳統的講授法，占比為84.80%，而其他教學形式采用得較少。在評價方式方面，“教師評價”選項占比為86.02%。以上兩點說明，《物流運營管理》課程的教學過程以教師為主體，學生的參與度較低。此外，在互動性和教學環節的有用性兩個方面，“同意”選項的占比分別為49.08%和56.30%，總體占比較高，但仍有很多學生選擇“不同意”，由此可知，教學環節的設計還需進一步完善。

1.1.3" " 學生的需求情況

對于學生的需求情況，本文主要從該課程的學習效果影響因素和能力提升的需求兩個方面開展調查，結果如表3所示。

由表3可知，在該課程的學習效果影響因素方面，“個人注意力不集中”“教學形式單一”“課程目標和重難點不清晰”三個選項占比較高，分別是54.24%、52.08%和49.54%。因此，課堂的有趣性、教學形式的多樣性和清晰的課程目標對于學生的學習效果至關重要。此外，在能力提升的需求方面，“溝通能力”“組織協調能力”和“操作能力”的占比較高，分別為73.42%、68.53%和64.90%，說明傳統的講授法已經難以滿足學生對能力提升的需求，教師應在教學設計過程中充分考慮除專業能力外的其他素質能力的培養。

1.2" " 《物流運營管理》課程教學存在的問題

從上述內容分析可知，當前《物流運營管理》課程教學存在的問題較多，具體包括以下幾方面。

1.2.1" " 課堂“以教師為中心”，缺乏高效的師生溝通

《物流運營管理》課程主要采用傳統的講授法，該方法多以教師為中心，知識的傳遞是單向的，學生更多的是被動接受。長此以往，不利于培養學生的學習興趣，更不利于提升其獨立思考能力和自主學習能力。

1.2.2" " 課程評價方式單一，“重結果輕過程”

《物流運營管理》課程的評價以教師評價方式為主，且實地調查發現主要以考試的方式進行，只注重對結果的評價。這種評價方式使得學生容易忽視日常的學習，大多數學生都抱著“臨時抱佛腳”的心態進行學習。該做法不利于學生學以致用，無法很好地將理論知識投入到實際應用中。此外，教師也不能很好地基于評價結果優化教學過程，提升教學質量。

1.2.3" " 課程以理論知識的講授為重點，忽視實踐教學

該課程的理論知識豐富，且大多通過教師講解的形式進行傳授。雖然該課程也設置有相應的實踐教學環節，但學生基本是根據教師講解或指導手冊進行實操，使得學生掌握的實操技能僅限于單一的場景使用，不利于培養學生的創新能力、自主學習能力和解決問題的能力。

2" " 基于OBE-CDIO理念的“物流運營管理”教學模式設計

2.1" " 課程教學目標的設計

根據筆者之前“基于OBE理念的云南應用型物流管理專業人才培養模式研究”項目的研究成果，即基于0BE理念修訂的物流管理專業人才培養方案，結合專業特色，本文緊扣人才培養方案中的畢業要求指標點確定了《物流運營管理》課程的教學目標，兩者的對應關系如表4所示[3]。

2.2" " 課程教學內容設計

由于《物流運營管理》課程的基礎理論知識體系較成熟，需要學生掌握的理論知識很多教材都有覆蓋。因此，本文重點對除基礎理論知識之外的教學內容進行設計，具體包括以下兩點。

2.2.1" " 補充行業最新知識

教材通常滯后于行業和市場的發展，且相關案例庫中的案例資料較為陳舊落后[4]。因此，教師要對市場有很高的敏感度，可以及時抓取熱點案例，感知當前市場的需求，并據此調整自己的教學內容、教學方法及教學環節[5]。

2.2.2" " 以項目為載體開展實踐教學活動

當前，《物流運營管理》課程教學中存在“重理論輕實踐”的問題，致使學生的動手操作能力、組織協調能力和創新能力較差，進而導致培養的物流人才與行業需求不能實現較好地匹配。因此，本文基于成果導向的理念，以項目為載體進行實踐教學內容的設計，具體的項目內容如表5所示。

2.3" " 課程教學過程設計

合理的教學過程是開展各項教學活動的保障。因此，本文將對當前以教師講授知識為主的教學過程進行改革，并選擇合適的教學方法進行教學，以激發學生的學習積極性和主動性，從而達到更好的學習效果。本文基于上述設定的課程教學目標，結合CDIO教學模式和項目實訓教學形式，將該課程的教學過程分為“課前—課中—課后”三個環節，并在此基礎上將這三個環節細分為“構思—設計—實現—運作”四個步驟，針對每一步驟都設計有相應的教師活動和學生活動，以使教師和學生一同參與到教學過程中，具體設計如表6所示。

2.4" " 課程教學評價設計

教學評價的反饋結果是教師及時調整教學設計，進而提高教學質量的關鍵。因此，本文在充分了解學生學習需求和開展深入的學情分析的基礎上，結合“OBE-CDIO”教學理念，設計出適合D校開展《物流運營管理》課程教學活動的多元化教學評價體系。該教學評價體系以教師、小組和學生個人為評價主體，對學生的學習情況、學習成績和項目成果的質量進行評價。此外，多元化的教學評價體系不僅能檢測學生對理論知識的掌握情況，還能對學生的溝通能力、操作能力、組織協調能力和自主學習能力等基本素質能力進行粗略的評價。具體的評價體系如表7所示。

3" " 結" " 語

本文將0BE教育理念和CDIO教學理念融入《物流運營管理》課程的教學體系中，構建出該課程的OBE-CDIO教學模式，并針對該課程教學過程中存在的問題，提出科學、合理的改革建議和解決方法[4]。此外，筆者將持續把OBE-CDIO教學模式應用于今后的實際教學中，并結合D校的辦學理念和辦學特色，不斷改進、優化教學體系，持續豐富物流管理專業教育教學改革研究，從而為應用型物流人才的培養提供借鑒和參考。

參考文獻：

[1] 趙俊仁，熊岑，張玲，等．基于OBE-CDIO背景下“食品化學”課程教學改革探索與實踐[J]．食品工業，2023，44（1）：187-189.

[2] 黃佳．OBE-CDIO教學模式在中職《市場調查與分析》課程中的應用研究[D]．廣州：廣東技術師范大學，2023.

[3] 林潔．中職“VB語言程序設計”課程教學方法思考與實踐[J]．教師，2018（14）：106-107.

[4] 張一涵，沈洪洲，劉影．OBE-CDIO融合視閾下《系統分析與設計》雙語課程教學改革與實踐[J]．物流工程與管理，2022，44（12）：181-184.

[5] 楊曉，姚敏，鄢良國，等．網絡PBL視域下“采購管理”教學改革實踐[J]．物流技術，2022，41（8）：141-145.