融合式創新：“體衛融合”與大數據共助學校體育發展

摘要：本文采用文獻資料法，邏輯分析法等研究方法，對“體衛融合”與大數據助力學校發展進行研究分析，旨在為學校體育健康發展提供新的方向。研究認為在人人追求健康的21世紀，走健康中國之路，“體衛融合”的作用不容忽視，如今慢性病常態化，主動健康意識仍需提高；促健康融體育，大數據應用事半功倍。但是目前學校體育存在教育價值認知不充分，體育與健康分離；健康教育話語權喪失，人才價值邊緣化；體育課程設置不完善，大數據應用意識弱等一系列的問題。為了應對上述問題，提出轉變教學理念，堅持“健康第一”思想；加強人才培養，提升教育教學能力；完善課程體系，加快平臺搭建進程的策略。

關鍵詞：“體衛融合”" 大數據" 學校體育" 健康教育" 體育" 醫療衛生

作為推進“健康中國”建設的重大戰略部署，在后疫情時代“體衛融合”呈現出了良好的發展態勢。2021年3月，《中華人民共和國國民經濟和社會發展第十四個五年規劃和2023年遠景目標綱要》明確規定“相關部門必須廣泛開展全民健身運動，深化‘體衛融合’，為人民提供全方位全生命周期健康服務”。在二十大報告中，同樣對深化開展健康中國行動和愛國衛生運動提出了明確的要求。各級各類學校作為青少年身體健康發展的主陣地，肩負著提高學生健康素養，促進青少年健康成長的重大歷史責任。但面對當下學生體質差，體育教學理念落后的困境，僅僅是文化性融合已遠遠不夠，將大數據引入到學校體育中，借助大數據自身的普遍性規律與學校體育當下的特殊規律相結合，從而號住學生體質健康之脈，找到學校體育發展的主要問題，以此來提出有效的對策，已經成為提升青少年身體健康水平，促進國民體質科學化、健康化發展的首要問題。

1、“體衛融合”與大數據助力學校體育發展必要性

1.1、走健康中國之路，“體衛融合”作用不容忽視

在這個人人追求健康的21世紀，強健的體魄已經成為新時代最大的革命本錢。但是在不少人的眼里，一旦身體出現問題，就醫開藥便成了下意識的解決方法，并不是說這種做法有錯，醫療確實是有效的康復手段，但是就醫之后，健康真的就能夠隨之而來嗎？通過研究顯示，慢性病已經成為國民健康的第一殺手，我國每年有86.7%的人死于慢性病。慢性病的預防、康復、治療如果僅僅是依靠醫學的手段是遠遠不夠的，《“健康中國2030”規劃綱要》提出，推動體醫融合，充分發揮科學健身在健康促進、慢性病預防和康復方面的特色作用，積極推廣覆蓋生命全周期的運動健康服務。通過體育與醫學的深度交織融合，以運動處方治療醫學中尚不能有效解決的高血壓、高血脂等問題，將健康風險充分前置，以醫學常識讓青少年在進行體育運動中得到更多專業性的指導教學。因此，“體衛融合”這一符合當代國民健康國情的新理念將全面提升國民身體素養，在推動健康中國的建設中發揮重要的依托性作用。體育、醫療作為當代民生的熱點性話題，兩個的融合是時代性的選擇，尤其是當下剛經歷過疫情肆虐的后新冠時代，作為人才的培養基地，“體衛融合”戰略為學校體育提升青少年身體素養提供了新的思路。學校體育應該借此機遇，積極發揮學科優勢，吸收衛生健康優點，與當代醫學一起承擔起增強國民體質，為青少年健康保駕護航的重大使命。

1.2、慢性病常態化，主動健康意識仍需增強

近年來，國家對于青少年體質健康的重視程度越來越高，不僅出臺了《關于進一步加強中小學體質健康管理工作的通知》等一系列的政策文件，同時還將青少年的身體健康納入到“健康中國”戰略中去。通過國家的一系列努力，青少年的體質較過去已經有所改觀，但是學生的肥胖率、近視率相較于其他發達國家仍然有很大的距離。與此同時，我國青少年抑郁風險問題不容小覷，2022年我國青少年約有14.8%的人存在著不同程度上的抑郁風險，其中重度風險的人占比4%，10.8%的人屬于輕度抑郁。在最近的一項全球的血壓流行統計中顯示，10-19歲兒童血壓偏高的流行率為11.2%，這一系列的數字已經能夠表明，慢性病已經成為了影響我國青少年身心健康的重要因素，如果再不進行干預必然會影響國家的發展進程。從過去主導的被動健康觀到如今提倡的主動健康觀念，“體衛融合”便是通過教育從而提高青少年的主動健康意識，在不斷開齊開足體育的基礎上，補齊青少年當下缺乏的醫學健康常識，普及常見病的預防控制，合理搭配營養和食品的安全知識。另外，在“體衛融合”的理念下，不僅僅是傳授簡單的技能型知識，還需進行包括健康知識、體育精神等人文性的教育，將“以學生為本”和“健康教育”的人文理念相融合，體現了全新的以學生為中心的理念，以此助力學校體育的發展。

1.3、促健康融體育，大數據應用事半功倍

規律是事物發展的本質聯系，把握正確的教育規律是實現教育目的第一原則。首先，學校體育有其自身的特殊規律，它需要教師進行傳授運動技能和健康知識，也需要學生主動性地參與到教學中去，教師主導，學生主體，雙方關系相對靈活。而大數據可以針對每個學校有效地揭示自身存在的特殊規律，有利于教學工作的順利開展；其次，在促進健康教育融入體育后，體育與健康課程的內容會更加龐大，需要大數據對課程數據進行分析、歸納，再根據不同學校的具體情況進行整合與優化。當一系列程序結束后，再對于教育進行反饋，有利于教學內容的與時俱進，從而提升教學質量；最后，體育課程完成目標需要對授課學生的達成度進行整體性的把握和個體化的提高，如何把握這種普遍和特殊相結合的規律，就需要依托大數據進行全方位多層次的分析，也需要對于體育健康不達標的學生進行細化的研究。

2、我國學校體育現狀

2.1、教育價值認知不充分，體育與健康分離

從過去的“治已病”到如今的“治未病”，“體衛融合”的提出引發了學校體育對于學生身體素質培養的反思與期望，如今主動健康意識在國民的心中不斷增強。但是如今對于學校體育來說，在教育認知相對還是不太充分的情況下，體育與健康的聯系緊密性仍然需要加強。首先，在教學觀念中，受到傳統理念的影響很多人依然覺得體育就是單純的競技運動，“唯金牌論”影響著學校體育的普及性發展；而“唯有就醫才能治病”“唯有藥補才能養生”的極端想法讓體育與健康走向了看似相同實則背道而馳的方向；其次，雖然將體育課程更改為“體育與健康”課程多年，甚至在《普通高中與體育課程標準（2017年版）》中將健康素養作為核心素養，但是從實際的體育課堂呈現來看，健康教育在課堂中的占比較小，教師對于健康知識的教學涉及相對較少，從而導致學生對于健康知識學習和健康行為的養成仍然處在缺失狀態；最后，在重技能輕健康的理念下，有關部門對于健康教育的支持經費也是相對單一，從而導致健康教育資源少。根據有關統計，教師通過學校培訓獲得健康教育資源的比例為24.3%。面對青少年體質下降的現實，如果學校體育仍然存在認知價值的短板以及對于體育教育課程建設的不完善形態，體育與健康課程的發展一定會出現更大的短板。

2.2、健康教育話語權喪失，人才價值邊緣化

在我國，學校健康教育的承擔者主要就是體育教師，因此當體育更名為體育與健康不僅僅是簡單地名字更改也有對課程要求的內在含義的變化，但是由于體育教師自身以及外在等多重原因，體育教師很難在學校體育中針對健康話題提出指導性的意見。一方面，是因為在高校的體育專業課程中大都是以傳授運動技能為主，重視競技體育而輕視大眾體育，教學內容多是以實踐課為主，如足籃排、體操等實用項目，即使是理論課程也多是以運動訓練學，學校體育學等科目為主，而與醫學常識相關的運動解剖學，運動生理學開設情況并不是很好，課時被壓縮，比重下降在各大體育院校屢見不鮮，像醫療監督、急救等專業技能知識的學習更是少之又少，所以培養出來的體育人才在進入中小學中運用醫學技能解決問題的能力也是相對薄弱；另一方面，雖然在教學活動中要求體育教師從“單邊的技能活動者”向著“雙邊活動者”轉變，同時還要求體育教師扮演“人文關懷者”“教育研究者”等角色，但恰恰忽略了體育教師作為“學生健康守衛者”這一核心的角色。醫生督促青少年加強運動與體育教師督促學生所產生的效果不能相提并論。學校、社會、教師本身，習慣性地認為健康與體育教師關系不大，使得體育人才逐漸丟失了保證生命健康的話語權。

2.3、體育課程設置不完善，數據應用意識弱

作為學校體育的重要載體，體育課的內容安排與設置對于體育與健康教育的開展至關重要，合理地安排體育運動負荷可以改善心肺功能，增強體質，而運動負荷安排不科學效果會適得其反。目前在學校的體育課程中便出現了體育運動技能與健康教育目標理念模糊，教學內容偏移化的問題，從而導致體育課程中，健康教育效果不佳。究其原因，一方面是對于體育與健康的教育內容細化不夠，即使每年在中小學生國家體質檢測中對于學生的視力、心肺功能的及格、良好、優秀率有明確的分數要求，但是日常在體育課中對于相關的練習開展并不是很樂觀，如此以來便導致健康教育與技能練習不緊密，無法使得學生養成良好的健康素養；另一方面雖然已經步入到大數據時代，但是中小學教師對于大數據應用意識還是薄弱，體育課程的教育價值無法得到全面的釋放，再者各部門之間對于得到的體育課程數據無法主動地互聯互助，導致在一定程度上教育信息與業務工作脫節，在如今學校體育教育平臺搭建落后，產、學、研一體化建設尚不完善的情況下，導致各學校的體育數據形成“孤島”。如何有效地完善體育課程，解決“數據孤島”問題，是“體衛融合”落地學校體育的重要保障。

3、“體衛融合”與大數據助力學校體育發展策略

3.1、轉變教學理念，堅持“健康第一”思想

作為學校體育的行動指南，學校體育的指導思想是教育者指導學生進行體育與健康活動的理論基礎，更是學校體育所能發揮教育育人作用的價值體現。因此，對于“體衛融合”的學校體育改革，明確“健康第一”的教學理念對于促進其良性發展具有重要性的意義。在西方，美國運動醫學會提出的“運動是良醫”的健身新理念，目的是通過增加體力活動促進全民健康、預防慢性疾病。這種通過運動來解決慢性病的治療處方，如今已經逐漸成為美國醫療系統中慢性病的主要療法，在這一點上，我們可以借鑒美國的醫學理念。可以預見，醫療跟體育的融合在未來學校體育中的發展中是具有革命性的，為了配合體衛融合教學理念的實施，應加快落實教育與健康部門的責任，明確各部門的行動主體，從教師、學生等方面對于教育健康指標進行細化和量化，在教師層面應鼓勵教師探索體育加健康的知識技能組合，探索線下傳遞技能，線上傳遞健康理念的具體活動；在學生方面應繼續優化評價機制，突出學生的主體地位，以體育反饋學生健康的實際情況。在未來，我們理應不斷地擺脫傳統觀念束縛，轉變學校體育是傳統體育的思想，真正把“健康第一”放在學校體育的核心地位，教會每個學生懂健康、愛運動的正確體育理念。

3.2、加強人才培養，提升教育教學能力

之前提到，缺乏專業性的健康教育師資是當下開展體教融合改革所面臨的痛點問題，就目前學校的師資配備來看，體育教師是最有可能成為未來學校健康教育主力軍。近年來，隨著教師隊伍的不斷精進，體育人才的專業知識素養隨著學歷的提高而不斷地提高，但是不可否認的是對于醫療方面的知識相對來說還是比較欠缺的。因此在體教融合的復合型體育人才培養上，一方面應該從高校抓起，加強運動生理、體育保健、運動康復等相關知識學習與實踐培訓。在這一點上，山東體育學院曾做過創新性的嘗試，該校創辦的體育衛生專業雖然最后沒有堅持至今，但是這批兼具體育與健康知識的人才放到今天不論是在學校體育領域還是在醫療衛生領域仍然發揮著積極的作用；另一方面便是應該鼓勵體育教師“走出去”，不僅是與資深的體育教師請教學習，還應該走進醫院與醫療專家、高級康復師、運動處方師等進行交流，同時還將國外的先進醫學理念，教育理念引進來，打破體育教師重“體”不重“醫”的偏執觀念，提升教師的現代化教學理念，為體育教師建立體育專業知識技能相配備的醫學知識結構體系，從多角度、多方面迸發出體育與醫學結合的新思路，以此來改進原有的體育教育體系，確保體醫融合實行起來符合實際。

3.3、完善課程體系，加快平臺搭建進程

在我國的體育與健康課程標準中，共設置了運動參與、運動技能、身體健康、心理健康、社會適應五個方面的學習內容，如果單一發展運動技能這一項課程內容，雖然會在短時間內取得一定的成效，但是大部分學生的實際健康并沒有得到改變，極端化后還會出現學生參加體育興趣枯竭的情況。30年來學生慢性病常態化、體質健康水平下降的現實問題顯然與學校體育中“健康第一”的理念是背道而馳的。因此，一方面，應該增大健康教育在體育課中的比重，在傳授體育知識中將健康作為課程的核心要素與體育技能相結合，告訴學生如何在日常生活中通過體育運動獲得健康；為學生建立健康檔案，體育教師針對每一位學生的個體差異而進行針對性的課程指導，保證每個學生提升身體健康；另一方面，隨著教育的多元化、智能化發展，加快基礎設施建設，主動建立教師與學生之間的資源共享庫，滿足推動大數據運行所需的硬件設施保障，在教育資源相對較好的區域加快大數據建設速度，在教育資源較弱的地區應盡快推進與相關大數據機構的合作，采用多渠道方式加快技術設施建設，實現數據聚合，保證“體衛融合”在學校體育的流暢運行。

4、結語

健康在當今時代被賦予了更多的內涵，如今的健康不僅僅是沒有傷痛，更是人體能夠擺脫亞健康，使身體能夠健康地運轉，享受快樂美好的人生。學校體育作為國民體育的基礎，在青少年體質逐年下降的今天，大數據與“體衛融合”對于學校體育的共同發力是符合當下體育與健康的發展要求的，此舉拓寬了學校體育發展的思路，提升了學校體育的時代適應性和現實有效性。因此，以青少年的身體實際健康為落腳點，加快體育與健康教育的深度融合，體衛融合大政策，也需要應用數據大工具，才能讓體育與醫療為國民的身心健康保駕護航。

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作者簡介：宋資業（1996-），男，漢族，山東青島人，碩士研究生，研究方向：體育教育訓練學；

通訊作者：王茂磊（1975-），男，漢族，山東青島人，本科，講師，研究方向：體育教育。