內卷時代，如何讓師生生命舒展

社會內卷的大背景下，家長、學校和社會對教育成果的期望值不斷提高，但優質教育資源有限且分布不均，加之教育評價體系的單一、學校管理工作的“錯位”，導致師生身心俱疲，教育熱情難續。

教育應當引領而非迎合時代，疲態的教師教不出快樂的學生。美國思想家梭羅在《種子的信仰》中說，如果你在地里挖一方池塘，很快就會有水鳥、兩棲動物及各種魚，還有常見的水生植物，如荷花等。你一旦挖好了池塘，自然就會往里面填東西。這里的“池塘”就好比學校，每一個學生和教師在其中自然發展，展現生命舒展的狀態。其實，這“一方池塘”，應成為教育者追求的理想教育場景，這是師生個體在校園的應有精神狀態，也是教育教學幸福而有意義的彰顯。

建立讓教師發光發熱的點燃、助推和自驅機制，使其愛校樂教

點燃工作激情，引導教師在職業成就中發展

馬斯洛需求層次理論中情感、歸屬和尊重的需要，印證了非物質因素對人的巨大作用。筆者所在的香港中文大學（深圳）基礎教育集團（下稱“集團”）以“讓學生擁有幸福、快樂而有意義的人生”為辦學使命，以“辦成受人尊重、令人向往的卓越學校”為發展愿景，引領教師感受教育培養堪當民族復興大任的建設者和接班人的責任感和使命感，讓教師更加看重“這份工作是有重要意義的”，而非“這份工作能獲得高薪”。

為此，筆者定期面向集團全體教師開設“越己講堂”，以凝聚教育理念上的廣泛共識。在集團層面開展卓越教師評選，更注重教書育人事跡和學生在教師教導下取得的進步和成績，讓教師直觀地感受到自己的價值所在。在與教師利益和學校發展相關的舉措出臺之前，學校會與教師平等對話，傾聽教師的聲音，營造平等民主的文化氛圍。同時，加強人文關懷，為退休教師舉行充滿集體溫暖和關懷的榮退儀式，增強教師的職業榮譽感。

賦能教學服務，助推教師在主動作為中成長

面對擁有較高準備度的教師，集團要求學校變“管理”“約束”思維為“引領”“賦能”思維，學校由傳統的管理者轉變為高效的服務者，幫助教師由被管理者變為主動作為者。

針對當下教師在校工作時間顯著增加的現實，同時考慮到教師工作的特殊性，許多教師還利用休息時間輔導學生、在家備課、批作業等實際情況，集團推行彈性坐班制度——每周或者每天的部分時間段內，教師可以自主選擇彈性上下班，以更好地兼顧工作與家庭的平衡，提高工作效率；推行項目化管理，為教師提供更多的發展機會和挑戰，讓有專長的教師主動參與相應的項目管理，變“外在指令的被動執行”為“內在價值的主動追求”，從而激發他們的工作熱情和積極性。

與此同時，集團保障教師自主開展教學的時間，減少對教師教學的無關干擾，讓他們自主選擇教學內容、教學方式、教學評價、教學空間和教學研究；讓教師有喝咖啡的時間和文體活動的空間，多享受一些溫暖，多獲得一些感動，以更多地釋放他們的創造力。

在與教師的不斷討論中，集團自下而上建立了“新·動”課堂教學模式，逐漸構建起“學為中心”的課堂教學基本規范，踐行“以學定教”“小組合作”“互動探究”“當堂訓練”等基本策略。又根據教師們的總結研究，發起“新·動”課堂2.0行動，共同優化教學結構及關鍵要素。此外，集團還聘請特級教師、正高級教師為學科導師，作為教學指導和學科引領者，通過持續的跟蹤觀察和反饋，提升教師的執教能力。

優化評價體系，激勵教師在自我驅動中提升

在榮譽體系上，集團取消評選的人數限制，用達標認定取代“你上我下”的競爭，有效增強了教師的發展動力。同時營造協作文化，建立起星級科組、卓越級部評選等捆綁評價機制，形成“美美與共”的合作場景，以同事的向優而變促使教師更加努力。

為讓評價更客觀、全面，集團實施多元評價方式，一方面將評價數據以及每一項的平均值反饋給每位教師，供教師自我比對以改進工作，學校管理層也會據此與相關教師溝通，共同尋找優化之策；另一方面采取定性與定量相結合的方式，根據教師的獨特性設置個性化的評價方式，讓評價更客觀。

提供讓學生飛高飛遠的環境、課程和評價標準，使其愛師樂學

營造溫暖的環境，呵護每個生命的精彩綻放

集團在附屬學校實施全員育人的“1+N”學生成長導師制，力求讓每一個孩子得到生活上的指導、心理上的疏導、學業上的輔導、思想上的引導。這里的“1”是指一名導師，“N”是指導師跟蹤指導的若干名學生。導師要根據學生情況家訪，開展個性化的家庭教育指導；經常與學生談話談心；注重挖掘學生“閃光點”；每學年向學生及家長書面反饋；在學生非在校時間需與其保持暢通無阻的聯系，隨時提供指導和關懷。

人人都會犯錯誤，學校是孩子犯錯成本最低的地方，集團要求全體教職員工用發展的眼光、寬容的心態對待學生，讓學生在試錯的過程中得到更多的成長和發展。集團推行“如水德育”，讓溫潤美好的德育如水一般浸潤每個孩子的心靈，使學校德育從“權威管理”“說服教育”轉向“平等對話”。教師以同理心對待學生，與學生心平氣和地對話、溝通、協商；教師成為一名傾聽者，寬容學生、關心學生、尊重學生，能言而有信，充滿深情地走入學生的世界。

為了更好地營造學生身心舒展的成長環境，集團要求附屬學校通過定期的家訪、家長會、“兩家講堂”等形式，向家長傳遞科學的教育理念和方法，引導家長了解并尊重孩子在不同年齡段的心理和生理特點，給予他們適當的支持和引導，建立更加和諧美好的親子關系。

當一種溫暖和尊重的環境建立起來，學生感到安全和被支持，就有可能更喜歡學校，更積極參與學習。

提供選擇性課程，激發每個學生的發展潛能

課程是育人的載體，集團圍繞辦學理念和育人目標，開發開設知識拓展、體藝特長、實踐活動等多樣化的校本課程，構建起“一體兩翼五類”的“博約”課程體系。“一體”是指國家課程校本化實施，“兩翼”是指向學生核心素養和集團特色的“博文”課程群和“約禮”課程群，“五類”是指具體落實到學校實施層面的基礎類、拓展類、探究類、活動體驗類和人格涵養類課程。多元的課程供學生自主選擇，使學生個性得到充分發展。

集團還立足特色場館資源和教師個人特長，開展了滿足學生興趣愛好的各類社團活動，為每位學生創造適合其個體優勢展示與發展的空間和舞臺。目前集團各附屬學校均開設了上百個有特色、高品質的社團，學生可以根據興趣和特長選報，每周定期參加主題活動。部分具有傳統優勢的社團，例如書法社團，已經形成從1年級到9年級貫通培養的課程體系。

改進評價的方式，給予每個學生出彩的機會

傳統評價方式過于重視考試結果，容易把學生引向功利化、內卷化、模式化的發展路徑。多一把評價的尺子，就多一批好學生。

因此，集團要求將評價由注重學習結果轉向學習過程和學習結果二者并重，將學生課堂討論、小組合作、作業完成情況等學習過程中的表現也作為評價內容，采用發展性視角直面學生的不同起點，從結果導向評價向發展導向評價轉變，由終結性評價向增值性評價轉變，更加強調學生努力和進步的過程，有效實現“不比基礎比進步”“不比背景比努力”，培養學生的成長型思維，提高他們的自我效能感，努力構建不唯分數的文化氛圍，凸顯“港中深味道”。

學校乃一個重要文化場域，其中的師生兩大主體是教育發生的神經末梢，師生的生命狀態直接影響學校品質。善待學生與教師，把學生放在學校這“一方池塘”中央，把教師放在最高位置，方能彰顯人之為人的生命情感與美好心靈，進而把學校打造成教師愛校樂教、學生愛師樂學的生活樂園與精神家園。