“雙減”背景下優化作業設計的策略與路徑

“雙減”背景下如何有效進行科學設計作業，提高作業質量、減輕學生負擔成為熱點話題。長沙市長郡外國語實驗中學從機制上優化作業設計，圍繞發展學生學科關鍵能力，給師生減負增效目標進行作業設計，促進學習個性化發生，實現學生差異化成長。

一、分層走班，優化課堂作業增效

實施分層走班教學，在行政班級體制下整合2-3個班級重組分科分層教學，針對2-3個群體優化課堂教學和作業設計，給師生減負增效。按年齡編班的班級授課制客觀上造成學生學習能力的差距，因此學生作業設計需要個性化、差異化，不能使用統一標準或“一刀切”解決作業差異性問題。捆綁式分層走班為班級分層教學和作業設計提供了模塊化設計契機：將2個（或3 個）行政班的學生按照某指標進行重新組織，按照數學和外語學科分成A、B層（或A、B、C層），再對學生實行分層教學，作業設計也針對分層班級進行匹配，將微機派位下的行政班進行班級優化，使學習能力相近的學生集中形成模塊教學，實現分層教學和作業設計。

通過捆綁式分層走班機制優化課堂組織結構，破解按年齡分班的學習能力差異較大的局限性，使得課堂教學針對性更強，作業分層設計也相應匹配，有益于提升課堂教學質量。通過2 個（或3個）班按照學科能力差異重新組合以后，將使學生的群體學習能力差異縮小，更有針對性地實施因材施教，作業設計上也更加精準有效。

二、培優補基，助力作業差異設計

培優輔基的課堂走班教學形式，突破年級組內行政班級限制，實現學生多層級自由組合班級分層教學，增強作業設計的多層級精準優化。在班級授課制下，學生的學習能力差異隨著學習時間的延長和對知識掌握程度的差別會客觀上分層甚至出現兩級分化。為應對新的學生學習差異性，對行政年級內的學生進行全體學生分層教學，既優化課堂教學，同時也讓學生作業設計更加精細和多層級。年級組將學習能力較強的同學結合起來形成培優群體，對學習能力相對弱的組成學習共同體形成補基群體。根據學生的學習能力層次可以劃分多層級的學習共同體，對不同層面的學生實行差異化的教學策略，作業設計也相應針對層級。對于學習能力較強的學生，作業設計更注重能力提升、思維靈活性學習；對于基礎相對較弱的層級，關注學生基礎知識、基本能力、技能的訓練，讓學生能夠滿足自身發展需求，達到教育基本要求。當學生的能力得到提升時，可以選擇更高班級動態更新，實現學生的層級跨越，作業設計也隨之調整變化。

三、技術賦能，作業設計智慧賦能

人工智能時代的智慧課堂借助技術優化課堂作業設計，利用技術實現作業的個性化、差異化設計。翻轉課堂以學定教、先學后教，把作業的精準設計和個性化發展發揮到最佳效果。智慧課堂利用作業設計的精準性和技術大算力優勢，根據學生的學習成效智能生成相應作業，發揮作業最佳功能，減輕師生負擔。翻轉課堂中教師對學習內容要進行首次備課，總體把控學習內容的設計，利用自身教學經驗對知識的重難點進行精準預估，再根據學情和自己的經驗形成教學計劃。教師利用技術手段將學習難點、重點內容設計成學習資源推送給學生提前預習，再設計少而精的作業題進行前測，并精準識別學生對知識掌握的程度和分布情況，最后教師根據這些實證結果進行二次備課，讓課中教學更精準，從而提升學生課堂學習效率，提高課堂學習質量。課中，不同對象對不同知識點的掌握程度得到差異化對待，滿足了各個層次學生的學習需求，大大提高課堂效率。課后再根據個體學習消化程度配置相應的作業訓練，讓學生學習質量得到大幅度提升。在技術支持下的作業設計成為教師教學的有力手段，大大提高了學生學習效率，減輕學習負擔，長期積累的錯題為學生形成學習圖譜，讓作業訓練更加精準有效，實現減負增效目標。