基于問題意識培養的小學數學課堂教學策略

【摘要】問題意識是學生產生質疑并發問的前提，學生問題意識的培養需要在課堂教學中循循善誘，需要在教師的引導下不斷啟發，啟發學生發問，這樣學生的思路才能跟著教師的腳步走，思維才能被打開，才能實現核心素養的發展.古人就說：“為學患無疑，疑則有進.”陶行知先生也提出：“發明千千萬，起點是一問.”所以，在小學數學教學中應重視培養學生的問題意識，通過課堂氛圍構建的路徑讓學生敢于發問，通過創設恰當問題情境的方式讓學生會問，通過多元化的評價手段讓學生善問，等等，實現學生思維的拓展和智力的發展.基于此，文章對培養學生問題意識的重要性、培養策略以及問題設置時需要注意的問題進行深入研究，希望能為各位同仁提供參考.

【關鍵詞】問題意識；小學數學；問題情境；課堂氛圍；多元評價

培養學生的問題意識是拓展學生創新思維，提升解題能力的主要途徑，在小學數學教學中教師需要設置恰當的問題來啟發學生思考，同時學生也會產生質疑，從而逐漸形成問題意識.所以，教師在教學實踐中應將培養學生的問題意識貫穿教學任務的始終，通過創設問題情境，誘發學生問題意識，為學生構建起能激發學生大膽質疑的民主課堂氛圍，通過解決問題的途徑來實現能力和素養的提升.

一、小學數學教學中培養學生問題意識的重要性

（一）有助于激發學生主動探究的興趣

問題意識是發自學生主體內在思想的動力，當學生在學習數學的過程中具備了一定的問題意識，學生就會在動力的影響下主動參與問題的探索，積極回答教師的問題，樂于與同伴進行交流互動，進而形成興趣，促進學生更好地學好數學知識，并在主動學習和探究的過程中不斷創新，達到能力的提升.

（二）有助于增加學生追求真理的勇氣

學生學習的過程是不斷吸收新知的過程，是認知發展的過程，在這個過程中學生會產生不同程度的探索、發明與創造.當學生具備一定問題意識時，他們在探索、發明和創造的過程中還會產生新的問題，并對概念、公式、定理等數學真理產生懷疑，喜歡探究問題，敢于追求真理，這是當代素質教育下小學生應該具備的重要精神和品質.

（三）有助于提高教師“教”的效率

高效的課堂上，教師的“教”和學生的“學”應該是和諧統一的整體，當學生具備問題意識時，學生“學”的效率會更高，能有效解決各種數學問題，能應對教師的各項提問，能高效完成教師布置的作業，這正是教師“教”的效果呈現.所以，在小學數學教學中培養學生的問題意識有助于提高教師“教”的效率.

（四）有助于高效實現課堂互動

在小學數學課堂上，數學問題從提出到解決就是一個互動的過程.教師提出問題，學生交流，學生解決問題，達到了師生互動的目的.當學生具備了基本的問題意識之后，能更主動地與教師和同學互動，并為了解決數學問題主動尋求教師和同學的幫助，課堂學習氛圍融洽，互動效果明顯.

二、小學數學教學中培養學生問題意識的策略

培養學生的問題意識需要先從學生發問、懷疑入手，注意問題切入的難度、跨度、坡度、廣度等.

（一）構建民主和諧的課堂氛圍，讓學生敢問

小學生天生好問“為什么”，這是孩子的天性，在日常教學中應抓住小學生的這一好問特征，有意識地對學生的問題意識進行培養.而小學生在好問的同時，也自尊心較強，如果學生所處的學習環境不合適，學生會壓制住內心好問的動力，從而成為一個隨波逐流的學生，這不利于學生的全面發展.所以，小學數學教師應為學生提供和諧民主的課堂氛圍，促使學生放下心中的芥蒂，盡情享受歡樂的課堂氛圍，從而學生才能對各種問題敢于懷疑和發問.而怎樣為學生構建民主和諧的課堂氛圍，需要教師在從自身做起，多關注班組中學生學習的情感體驗，讓學生在班級中像在家里那樣放松，提高學生的學習體驗感，為學生敢問埋下伏筆.比如，在課堂上多組織數學小游戲，借助學生快樂玩耍的契機啟發學生質疑，讓學生在快樂的氛圍下自然而然地生成疑問，而不是為了解決多么深奧的數學問題而發問.這樣產生的質疑是發自學生內心的，是比較符合小學生這個年齡段的數學認知和思維水平的，這樣的問題既能為其他同學提供知識參考，也能提升提問學生本人自身的知識含量，相對學生被動提問來說，效果更佳.

除此之外，構建民主和諧的小學數學課堂氛圍，還需要教師從自我語言方面來完善.教師在課堂上所用的語言是調動課堂氛圍的主要催化劑.如果教師在課堂上的語言充滿了鄙視、不滿、抱怨、嚴肅等，那么課堂氛圍必定是缺乏生機的、死氣沉沉的.相反，如果教師在課堂上傳遞出來的語言積極向上、詼諧幽默、激情昂揚等，那么學生表現出來的狀態也肯定是積極、歡樂、愉快等的，在這樣的課堂氛圍中學習，學生會倍感輕松，當遇到問題時也能敢問.因為他們的每一個提問都能得到教師和同伴的應和、支持和幫助，學生也喜歡在這樣的課堂上學習，學生的學習效率明顯要比缺乏生機、死氣沉沉的課堂上得到的效率要高.這也是我國素質教育中為了達到“寓教于樂”教學目標而需要構建的學習氛圍，是培養學生問題意識的前提.

（二）創設恰當的問題情境，讓學生會問

培養學生的問題意識，小學數學教師除了要注重課堂氛圍的創建之外，還要注重課堂問題情境的創設，這就比較考驗教師對問題材料的應用，適當適度且巧妙的問題材料可以帶領學生快速進入問題情境中，讓學生置身于其中去發問，并且在恰當問題的啟發下而會問.而怎樣設置恰當的問題情境讓學生會問，教師可以從以下幾方面入手：

1.設置懸念式問題情境

學生問題意識需要恰當的問題情境來激發出來，設置懸念式問題情境可以激發小學生的好奇心，讓學生主動去關注數學知識，并高效地投入問題探索中.特別是在導入課中，教師采用懸念式問題情境方式組織導入課內容，既可以激發學生主動探索新知的欲望，并認真參與解決懸念秘密的活動中，而且可以讓新知快速呈現出來，實現知識的有效銜接.比如，在設計“年、月、日”這一數學新知的導入課時，直接告訴學生什么是年、月、日，一年有多少天、幾周，什么是閏年、平年，等這些知識，較為枯燥、直接，學生學起來會缺乏動力.所以在導入課上教師可以這樣創設問題情境：“有個小朋友，他今年12歲了，他看到自己身邊的同伴每年都能過一次生日，而自己卻從小至今只過過三次生日，你們能幫他解釋這是為什么嗎？”很多學生會因為這個問題陷入深深的思考中，教師就可以借此設置懸念：“如果大家認真學完這節課，就能幫助這個小朋友解決這個問題.”學生們為了解決這一問題，就會紛紛認真投入新知學習中，并把解決這一懸念問題作為這節課的聽課目標，在課堂上積極發問，認真總結，學習效果加倍.

2.設置階梯式問題情境

由于小學生對數學知識的接受能力、理解能力和轉化能力等方面存在一定的差異，在創設問題情境時為了照顧到不同層次的學生，教師可以設置階梯式的問題，讓問題從簡單到復雜、從直觀到抽象、從表面到深層的階梯狀，讓不同層次的學生都能通過不同層次的問題獲得啟發，從而促進學生根據自己的認知水平發問.比如，在教學一些復雜的數學公式或者概念時，不同層次的學生對數學公式和概念的理解力不同，有的學生通過閱讀和簡單的計算就能理解透徹這些公式與概念，而有的學生即使經過多次驗算和求解也較難在后面的應用過程中達到熟練，這樣學生會跟不上教師的教學節奏，降低學習效率.對于這些數學概念或公式類知識教學時，教師就可以通過創設階梯式的問題情境，給不同層次的學生以緩沖，從而達到問題教學的最大化.比如，在教學面積的概念時，初層次的問題可以圍繞和面積概念相關的知識復習為主，如周長的計算，讓學生提前做好準備；中層次的問題可以圍繞面積的歷史發展歷史進行情境創設，讓學生從根本上理解面積；高層次的問題可以直接進行相應圖形的面積公式進行問題引導，提前讓學生接觸到和面積相關的知識內容.這樣的階梯式問題情境，能夠促進學生更好地質疑，進而培養學生的問題意識.

3.設置關聯式問題情境

關聯式問題情境也是培養學生問題意識的有效方法之一，由于小學數學知識比較零散，但是幾乎每個知識點之間都存在著深層次的內在聯系，教師需要借助這些聯系來設置問題情境，既能讓學生回憶起已經學過的知識，又能對未學的新知識產生新的想法和疑問.比如，在解決一些較為復雜的數學應用題時，教師需要帶領學生對題中復雜的數量關系用已經學過的知識進行剖析，形成清晰的解題思路，最后再用恰當的問題來啟發學生綜合考量.這樣形成的前后問題串具有較強的關聯性，對整體解決應用題有較大的幫助.特別是在知識總復習的過程中，設置關聯性問題情境較為常用，所以需要科學合理的選用問題創設方式，才能真正實現培養學生問題意識的目標.

4.設置遷移式問題情境

遷移式問題情境的創設常常用在新知學習之后的課后訓練環節，教師為了掌握學生對新知的學習效果，會通過要求學生完成一定的練習題的方式來達到檢測的目的.遷移式問題就可以在這些課后練習題中體現出來，將剛學過的新知通過問題轉化的方式遷移到課后練習中，引導學生觸類旁通，舉一反三，啟發學生對同一個數學問題進行創新解法，鼓勵學生從不同角度分析同類問題，從而達到活學活用的目的.這樣既可以實現學生問題意識的培養，還可以起到激發學生創新思維能力的作用.比如，在學習雞兔同籠問題時，這類問題的解法有很多種，學生可以根據自己的思維習慣來解題，但是學生應該掌握不同的解法，避免由于題型變式而無法用一種方法解決.所以，在教學時教師可以先將一種解法清楚地傳授給學生，保證每名學生都能掌握扎實.后面再通過課后練習的方式，對問題進行變式設置，讓學生自主求解，總結解題規律，掌握新的解法，提高學生自主解決問題的能力，實現學生問題意識的培養.

（三）采用多元化的評價手段，讓學生善問

對學生問題意識的培養，除了通過具體的教學實踐來落實之外，教師還要應用好評價手段.因為一個人的問題意識的形成和指導者的評價有著密切的關系.傳統小學數學評價較單一，“唯分數論”成了教師評價學生的主要方式，但是隨著教育改革的推進，新時代的小學數學教師為了培養小學生的問題意識，應改變傳統的評價方式，采用多元化的評價手段，讓學生在課堂上善于發問.比如，對學生在課堂上提出問題的質量、回答問題的正確率以及學生的舉手頻次等來給予綜合性的評價，根據這些課堂數據制訂問題教學方案，讓教師的評價促進學生分析問題、解決問題的能力提升，促進學生問題意識的培養.

三、小學數學教學中設置問題的注意事項

培養學生的問題意識必須是基于教師提問、學生發問以及教師講解、學生再質疑的過程，在這個過程中教師設置問題的方式至關重要，所以教師在設置小學數學問題時需要注意以下幾點：

首先，要注意問題設置的難度.不同階段的數學知識復雜程度不同，一般低年級的知識難度要淺一些，從三年級往后會難度越來越大，知識內容越來越復雜.所以，教師要基于小學數學課本知識內容和小學生的認知發展水平去科學合理地設置問題的難度.太簡單的問題無法起到興趣調動的作用，太難的問題無法完成整體化教學任務，無論是太難或者太簡單的問題都無法起到培養學生問題意識的作用.所以，在為小學數學課堂設置問題情境時，應注意問題設置的難度，保證問題材料處于適中的層次，能滿足大部分學生知識獲取的需要.

其次，要注意問題應具有一定的跨度.每節數學課上都會有難點和重點，教學的主次和輕重，以及數學知識內容的內在聯系和前后銜接，這些就決定了數學課上創設問題情境時需要注意問題材料應具有一定的跨度，以此來滿足不同問題材料的疏與密，滿足學生心理特點和思想規律.這樣才能構建起符合學生發展要求的問題意識，實現學生核心素養的發展.

再次，要注意問題設置的坡度.小學生生活閱歷簡單，看待問題的思考方法不同，問題設置要符合小學生對數學學科認知的發展規律，秉承從一到多、從淺入深、步步深入和層層推進的原則來設置問題材料，以此保證不同層次的學生都能獲得問題意識的培養和能力的發展.

最后，要注意問題設置的廣度.小學生在數學課上獲得視野開闊的渠道主要來自多種多樣的問題，而單一且只局限在課本知識的問題，較難打開學生的創新思維，所以教師在選用小學數學問題教學材料時，要注意問題設置的廣度，在數學學科教學的基礎上借助問題的渠道實現知識的拓展，發展學生的思維.

結 語

總之，基于問題意識培養的小學數學教學，應努力為學生創設多種敢問、會問、善問等的條件，注重培養學生問題意識的重要性，在教學中充分發揮教師提問的作用，將學生質疑與發問最大化，設置多樣化問題情境以及多元化評價手段，培養小學生的問題意識，促進學生數學核心素養的發展.

【參考文獻】

[1]張方.培養“問題意識”，建構“問學課堂”[J].數學教學通訊，2024（13）：65-66.

[2]王麗君.有效提問在小學數學課堂教學中的應用研究[J].理科愛好者，2024（2）：155-157.

[3]黃道學.小學數學教學中學生問題意識的培養路徑探索[J].試題與研究，2024（10）：147-149.

[4]林錦花.小學數學課堂中如何培養學生問題意識和質疑能力[J].讀寫算，2024（3）：71-73.

[5]朱玉潔.學貴有疑厚積薄發：談小學數學教學中學生問題意識與質疑能力的培養[J].試題與研究，2024（2）：147-149.

[6]谷慧晶.小學數學教學中學生問題意識的培養研究與實踐[J].考試周刊，2023（52）：59-63.