高校動畫專業課程思政建設的探索與實踐

2020年5月，教育部印發《高等學校課程思政建設指導綱要》，要求全面推進高校課程思政建設，深入挖掘各類課程和教學方式中蘊含的思想政治資源，發揮好每門課程的育人作用，提高高校人才培養質量。高校動畫專業，作為國家文化軟實力人才培養的重要陣地，更應積極開展課程思政建設，在知識傳授和能力培養的同時，重視對學生正確的世界觀、人生觀與價值觀塑造，真正實現立德樹人目標。本文結合高校動畫專業特點，以“角色設計”課程為例，明確培養目標、調整教學框架、細化教學設計，深度挖掘課程思政的有效切入點，進行課程思政教學實踐，積極探索將思政素質教育與專業能力教學有效融合的課程設計策略，拋磚引玉，以期為動畫專業其他課程思政建設提供思路。

一、高校動畫專業課程思政的切入點

有別于以思想政治理論為主的傳統思政課程，課程思政要求從學科專業特點出發，深度挖掘專業知識體系中所蘊含的思政元素，使政治導向、家國情懷、道德規范與文化素養等思想教育有機融入不同學科專業課程的教學。筆者從動畫專業基本特點與自身教學經驗出發，探索與動畫專業密切相關的課程思政切入點。

（一）對工匠精神的培育

動畫作為一門專業實踐性極強的應用型學科，掌握過硬的專業技術是對學生的基本要求。而專業技能的提高自然離不開精益求精的學習態度與長期大量的實踐訓練。“藝癡者技必良”，只有抵御住現代豐富的娛樂誘惑、驅散想走捷徑的浮躁、篤定而專注地堅持訓練，才能掌握扎實的專業技能。這與工匠精神提出的精益、專注的內涵不謀而合。同時，高校承擔著為行業輸送人才、維護社會穩定的重任，以工匠精神的敬業內涵為出發點，增強學生的職業道德意識，其重要性不言而喻。

（二）對中華優秀傳統文化的傳承

動畫，是一種極富創意的藝術表現形式，要求學生具備較強的創新思維、較高的人文素養與審美能力。近年來，中國動畫隨著《大圣歸來》《哪吒之魔童降世》《白蛇傳》《青蛇劫起》等作品的熱映，逐漸重獲大眾關注。然而，現今動畫的主流審美仍然集中在美國與日本的作品上，特別是日本動漫作品，在世界各國都擁有極大數量的受眾人群，是日本民族文化傳播的重要載體和手段。這也導致當代大學生審美趣味單一，在進行創作時常常會不自覺地將日式風格與日本傳統文化元素融入自己的作品創作，卻忘了中國自身源遠流長的優秀傳統文化。同時，人文素養教育的缺失也會造成學生創作時空有華麗外表、內在卻極其平庸，缺乏內涵。因此，在課程教學中應有意識地引導學生多了解中華優秀傳統文化，鼓勵學生從中華文明中汲取創作靈感，潛移默化地幫助學生樹立正確的藝術觀與創作觀，讓學生的創作能真正立足時代、扎根人民、深入生活，最終增強學生的文化自信，提高學生的人文素養與思想品質，達成課程思政建設的目標。

二、高校動畫專業課程思政教學實踐

教學在專業人才培養中始終居于核心地位，通過教學，要使學生掌握動畫專業課程的基本規律與方法；具備創新的思考能力、策劃能力與設計能力；有較強的動手能力，能夠獨立承擔動畫項目的前期造型設計工作，并適應團隊作業的工作環境。下面以“角色設計”課程為例，從明確培養目標、調整教學框架、細化教學設計三方面入手植入工匠精神與傳統文化思政元素。

（一）明確培養目標

課程思政的本質，是在專業知識傳授中潛移默化地植入思想政治教育，讓顯性教育與隱性教育齊頭并進，培養德行合一的全面發展人才。因此，將人才培養目標明確為三個方面。其一，具有良好的人文素養與思想品德。在相關知識點中加入中華優秀傳統文化、傳統美德和藝術審美等課程思政內容，提高學生的思想品德與內在素養，使學生在創作時更關注中國的民族特色，更有思想內涵，而非流于造型表面。其二，了解行業需求與規范，具有優秀的職業道德。強調工匠精神，在課內外實踐中錘煉學生敬業、精益、專注、創新等品格，為行業輸送合格的動畫人才。其三，掌握角色設計的基本方法與技巧，在造型能力與藝術創作上具備一定的專業水平。用工匠精神指導專業技能學習，用優秀傳統文化引領創新創意，二者并行塑造學生的過硬本領。

可以看出，融合了思政元素的人才培養目標脫離了簡單的職業技能要求層面，甚至也不僅僅是技能與創意思維的雙重疊加，而是更關注學生的內在思想品質，是集技能培養、創意思維引導與思想教育于一體的多重育人目標。

（二）調整教學框架

傳統教學框架，是將“角色設計”課程的所有知識點依照“理論—實踐”的順序傳授給學生：先介紹角色設計的基本概念；隨后分別介紹動畫、漫畫與游戲中的角色設計特點以及各自的繪制技法，并輔以學生實踐練習；最后對角色設計的創作與實踐進行總結。這種教學模式側重于對學生外在的專業技能培養，容易忽視對其內在的人文素養與思想品德教育。這種只有技術、沒有內涵的模式，不符合培養全面發展人才的目標。根據上文明確的人才培養目標，筆者調整了教學框架。在新的教學框架中，按照個人素養、創意思維和專業技能三個層面來要求將“角色設計”知識點做了細分，使教學內容更具有針對性。首先，介紹職業環境與職業素養需求，強調先做人、再做事，把立德放在第一位。其次，將創意訓練與人文素養的內容前置。一是可以用豐富有趣的想象力訓練激發學生主動學習的興趣，培養獨立思考、收集資料、分析研究并制作呈現的專業能力；二是可以避免學生優先學習技能規律之后容易陷入重技術不重思想的局限境地；三是可以讓學生在進行創作時重視中國文化元素與中國精神，培養學生的文化自信。最后，在創意與籌劃章節之后，再進行專業技能的教學。此階段雖然以技術操練為主，但是仍然注意在案例講解時引入中華優秀傳統文化與審美情趣，幫助學生脫離單一的審美取向，同時注意塑造學生的工匠精神。

（三）細化教學設計

在教學框架下，要思考并解決如何合理配置課程思政內容在專業知識傳授中所占比例、安排何種參與方式，使其自然融入日常學習訓練的問題。課程思政并非思政課程，不能過分注重思政教育而忽視專業教學；同時要注意思政元素的融入策略，不能生搬硬套，將毫無關聯的思政元素強行植入專業教學。

1.充分發揮教師的引導示范作用

專業課程與思政結合，需要充分發揮教師的引導示范作用。傳統專業課通常只針對專業相關內容進行講授，學生也習慣了只接收專業技能知識，甚至只關注能讓自己專業技能立竿見影提高的內容。若要打破現狀，則需要教師先重視起來，提高自身的思政修養，并在教學中以身作則。例如，在引導學生建立職業道德、提高職業素養部分，教師從自己的從業經驗出發，向學生傳達真實有用的行業需求與職業素養，使學生對職業更有實感，更利于他們建立有效的奮斗目標。同時，為了在創意設計教學中引入中華優秀傳統文化與美學，教師將自己的相關項目作為案例帶進課堂，細致剖析項目創作過程，不僅加深了學生對資料收集、靈感汲取與創意設計轉換的認識，也引起了學生對中華優秀傳統文化的正向注意。

2.多方面滲透思政內容

思政內容應從教、學、練多方面滲透，拒絕生搬硬套。筆者在調整“角色設計”課程教學框架時，力圖在每個章節的教學內容中融入思政內容，并將其細化到知識點教學、案例講授、學生命題練習以及整個實踐訓練過程之中。只有將思政內容自然地融入專業教學的各個環節，才能降低學生對思政教育的抗拒心理。如在創意教學章節，將中華優秀傳統文化的思政內容融入課堂教學與課后作業，取得了良好的效果。課堂上，為學生科普二十四節氣相關知識，要求學生以二十四節氣作為頭腦風暴主題進行創意聯想，引導學生從中提煉、轉化創作元素。課后，讓學生觀看《留住手藝》紀錄片，激發他們對中國傳統技藝產生興趣，選擇喜歡的主題進行創意角色概念設計。作業中融入課程思政分為三個階段：首先，引導學生關注中國傳統技藝，引起興趣；其次，發動學生查閱相關資料、收集創作靈感，加深對中國傳統技藝的認知，調動喜愛情緒；最后，指導學生通過相關專業技能，用收集到的素材進行創意角色概念設計，最終完成對中華優秀傳統文化的繼承與發揚。學生在梳理、設計與匯報過程中，也培育了工匠精神。

3.豐富教學手段

“角色設計”雖然是一門繪畫型課程，但是在教學方式上并不是只能靠繪畫進行。音、畫、影像媒介都是可以利用的教學手段。除上文提到的影像媒介外，筆者還加入了中國傳統音樂元素，以音樂教學法引導學生從生活中捕捉創意靈感。音樂和繪畫藝術在情感表達上有諸多“通感”，針對不同的情緒氛圍挑選多首不同樂器的純音樂作品，讓學生在聽音樂的同時將自己感受到的角色形象用速寫的方式記錄下來。這種教學方式不死板不枯燥，學生熱情很高，更加積極主動地學習。

三、高校動畫專業課程思政成效與反思

為檢驗“角色設計”課程思政成效，筆者針對課程思政的必要性、融入效果、是否切實有用以及課程總體滿意度和未來課程思政的建議等方面設計了調查問卷。授課的三個班級中共有60人參與了問卷調查，對融合了課程思政的專業課教學滿意度為4.82分（滿分5分）。有68.33%的學生認為思政內容很好地融入了專業課學習，既加深了對專業知識的理解又完成了個人素質的培養；30%的學生認為思政內容和專業課相容度還不夠，不過依然能有所收獲。學生在感悟與建議里也提到，“感受到了中華優秀傳統文化的魅力”“希望繼續結合中國傳統元素”。

根據問卷調查結果與筆者的自我總結，課程教學仍有許多改進之處。其一，課程思政雖然有效果，但是影響廣度有限，仍然有少數學生認為沒有必要進行思政學習。現在摸索的課程思政教學方式通常能調動的都是那些本來就對專業表現一定興趣且專業能力還不錯的學生，因此如何調整教學，使各個梯段的學生都能熱情投入，還需要進一步研究。其二，思政內容的豐富性與縱深度還不夠。雖然這次基于中華優秀傳統文化的“角色設計”課程實踐取得了一定成效，但是調查問卷顯示，學生對“貼近大學生學習和生活實際”“關注解讀社會熱點問題”的時政內容也有學習欲望。在今后的課程思政建設中應更加全面地挖掘思政元素，使思政內容更實時、更多元、更易接受。其三，教學方式還需要創新。問卷中，學生提出“教學更加趣味化，（才能）增強學生的活躍性”，并表達了對“課外參觀考察”的強烈意愿。當代大學生的日常生活豐富多彩，互聯網技術也使其獲得知識的渠道不再單一，只坐在教室中接受知識確實已不能滿足新時代的教學需求。“走出課堂、真實感受”的教學方式值得研究與植入。其四，單一門課程進行課程思政建設在立德樹人上“勢單力薄”。動畫創作有著綜合、連貫的專業特性，還需要在今后的課程思政建設中架構合理的課程體系，協同教學，才能真正達到培養全面發展人才的目標。