課程思政下成都大學影視動畫專業有效融入“四史”教育的探索

2020年初，習近平總書記在“不忘初心、牢記使命”主題教育總結大會上首次提出學習黨史、新中國史、改革開放史和社會主義發展史的概念。這“四史”是高校思想政治教育的重要內容和有效載體，與高校人才培養目標和價值導向高度契合。影視動畫專業無論是教學手段還是創作實踐在宣揚政治立場與道德標準上都具有自身特點。其教學不僅承擔著對學生傳授專業知識技能、培養專業思維的重任；作為一種反映現實、寄托情感的文化語言與意識形態，它還是最能直觀宣傳政治立場與價值觀念的載體，具有將專業教育與包括“四史”在內的思政教育相結合的天然土壤。成都大學影視動畫專業在教學中充分挖掘和融入“四史”資源，為新時代課程思政提供更多新視角，賦能高校藝術教育與思政教育，以先進的思想教育人、以紅色的精神塑造人、以優秀的作品鼓舞人，達到提升學生思想政治素質和綜合素質的目的。

一、“四史”教育在高校影視動畫專業教學中的現狀

（一）影視動畫專業學生的思想政治素質及教育現狀

第一，專業特性的影響容易造成學生思想散漫、行為偏激。影視動畫專業學生大多感性思維多于理性思維，創造力突出，過于追求自由；部分學生組織性、紀律性不強，過于自由散漫。同時，由于文藝作品的包容性與多元化，其中不乏存在一些以亞文化形式傳播的非主流元素，致使各種思潮沖擊著當代藝術類學生的價值觀。比如某些動漫文化中的顛覆叛逆、暴力美學、軍國主義等內容，都會對學生的意識形態產生負面影響。此時在教學中更需要結合“四史”教育對其價值觀和審美意識進行正確引導。

第二，知識結構的認知偏差容易造成學生政治理論水平不高。大多數藝術類學生從小就接受藝術創作的感染與熏陶，雖然思想活躍，但是由于教育觀念與升學制度的影響，對我國優秀傳統文化了解不夠深入。同時，由于專業應用性較強，更在一定程度上強化了重技術輕理論、重專業輕政治的思想誤區。他們對包含“四史”內容的思政類課程興趣不濃，難以適應理論性的教學形式，對新時代黨的藝術方針政策了解和掌握不夠，其思想政治素養有待加強。

（二）“四史”教育在影視動畫專業教學實踐中的應用現狀

自國家著重強調課程思政以來，成都大學影視與動畫學院非常重視、認真落實，專業教師也積極參與。然而，由于“四史”教育有特定的內容構成，課程設置容易出現教學方式匱乏、思政性與專業性脫節的問題，而影視動畫專業課程教學也具有獨特性，因此在專業課程教學中融入“四史”教育難度比較大。傳統教學中，思政課程往往以獨立體系作為輸出途徑，通常情況下，僅在政治課或是歷史課上進行“四史”教育，而與專業課程分開教學，弱化了二者的銜接性和互融性，失去了專業課程這一非常有利的切入點與宣傳平臺。特別是個別藝術專業教師對專業課程中融入“四史”教育缺乏自覺性，或者結合方式生硬，自然不能產生良好的教學效果。這種教學方式顯然已經無法滿足高校課程思政教育的需求。

二、“四史”教育與影視動畫專業結合的可行性

第一，從教學方式來看，影視動畫專業課的直觀性與形象性為“四史”教育的融入提供了有利條件。藝術學科相較于其他學科擁有自身的優勢，其融入“四史”教育的選擇性與靈活性明顯優于其他專業。影視動畫專業課程的思政內容不僅是對抽象政治理論的學習，而且能通過專業課程的歷史發展與實踐，從欣賞、分析、評論、采風、創作等一系列抽象或具象層面入手，更能讓學生產生思想的啟迪和切身體會。教學中引導學生賞析優秀案例豐富認知、提升格調；再通過創作實踐，將理論文字轉化為形象的文藝成果。這種結合途徑、表達手段由于與藝術專業的規律和特性吻合，激發了藝術專業學生的興趣點，提高了他們自主學習的積極性和創造性，促使其思想政治學習變被動為主動。

第二，從藝術的審美特征來看，其情感性是植入“四史”教育精神價值的良好手段。情感性是藝術的主要審美特征之一，它在藝術活動動機的生成、創造與接受過程中均是重要的心理因素，無論對于藝術創作者還是藝術受眾都具有重要作用。藝術審美活動十分注重情感在傳達與溝通上的作用，情感與思想是交融在一起的，缺少了情感交流的藝術容易成為單純的說教，喪失最真摯的打動人心的魅力。藝術審美的情感性特征為思政教育的融合尋找到最佳切入口，即以作品為載體，以情動人、潤物無聲，使學生的精神世界產生共鳴，潛移默化地受到影響。

第三，從影視動畫專業課程分類來看，其豐富性為“四史”教育的融入拓展了空間和舞臺。影視動畫專業涵蓋的方向和種類豐富多樣，僅動畫學科課程就包含動畫、漫畫等創作課程，以及編導、劇作等教學內容，這些課程最終大多會以文藝作品的形式呈現，其可挖掘性也為“四史”教育的融入提供了豐富的渠道。比如紅色題材的漫畫、動畫命題創作及影視創作，以及弘揚社會主義核心價值觀的劇作和文藝評論課程等，都可以從不同歷史、不同層面采用不同的研討和創作方式對學生進行全方位立體化的思政教育或中華民族精神文明培育。學生在校期間完全可以通過專業課程的學習與實踐，不斷強化“四史”教育。

三、影視動畫專業融入“四史”教育的原則和方法

成都大學影視與動畫學院基于課程思政背景，對影視動畫專業課程融入“四史”教育的原則和方法進行了探索。

（一）在專業課程教學中融入“四史”教育的原則

1.堅持多渠道與全方位結合

首先，高屋建瓴地站在思政理論的高度，從歷史維度和現實角度，對整體工作進行統籌兼顧，促進師生的政治認同、思想認同與情感認同。影視動畫專業按照融入“四史”教育的要求不斷修訂完善人才培養目標、教學大綱、教案設計、考核內容及方法、效果評定指標等各個環節，優化課程體系，把目標任務和改革方案分解到教學的每一個環節，力求每項工作都收到實效。

其次，在具體的課程設計上，學院針對藝術專業的特殊性，采取更加靈活多樣的教學方式。針對藝術專業普遍性的生活積累與生活體驗這一特質，采用課內課外、室內室外相結合的模式拓展學習空間與時間，營造更加廣闊的藝術熏陶環境與育人格局；針對“四史”教育內容，組織引導學生深入革命圣地進行藝術采風，為后期創作做好準備；針對當今多媒體技術手段在宣傳思想政治教育中的功效，將課程由傳統的線下模式向線上模式延伸，以適應新時期互聯網背景下藝術與思政教學模式的變革。

2.堅持有機融入

“四史”教育和專業課之間不應孤立，要建立高效互融的橋梁。在教育方式上，選準結合點自然嵌入，而不是生搬硬套、枯燥說教。在學生精神層面，針對他們的思想實際情況，抓住他們關注的興趣點與熱點問題，適時、恰當地進行思想教育。教學中，組織專題作品的觀摩賞析、深入革命老區采風調研及舉辦專題作業的展覽和公演等活動；針對主旋律題材進行有目的的創作指導，以及組織學生參賽等。只有找準了結合點，才能激發學生的內驅力，讓他們自覺自愿接受思想引導。

（二）在專業課程教學中融入“四史”教育的方法

專業課程教學的根本目的是為文藝創作做準備，引導學生在建立一定世界觀的基礎上，運用已經掌握的藝術思維與創作技巧，對歷史與生活素材進行加工，塑造藝術形象，完成文藝創作。這些都需要教師提供相應的渠道與經驗并給予具體指導。

1.創作題材上，充分挖掘“四史”內容及其精神

在文藝題材選擇上，教師有意識地聚焦“四史”內容，使其成為源源不斷的創作素材，激發學生用心用情講好中國故事的熱情。在創作過程中，引導學生表達更加貼切、生動，主動地深入學習“四史”內容，讓“作品思政”育人模式深入人心。

同時，深度挖掘“四史”的內涵，培養學生的時代審美能力與共情能力，提煉、升華“四史”教育的本質內核及精神意義，與當前政治、經濟、文化等各種元素對接，緊跟時代步伐。成都大學影視與動畫學院師生聯合創作的非遺動畫《阿依的繡花針》，就是一部深入學習黨的二十大精神后，緊密結合動畫表現形式的文藝作品。學院引導學生從“鄉村振興”“文旅興川”“大學生創新創業”等幾個較能展現時代特色的方面入手，積極挖掘社會主義核心價值觀的豐富內涵，最終使《阿依的繡花針》榮獲國家廣電總局“第五屆社會主義核心價值觀動畫短片創作活動”三等獎，成為文藝作品與“四史”教育結合的成功之作。

2.創作方法上，重視價值傳遞與趣味呈現結合

傳統思想政治教育方法相對單一、說教成分重，對大學生尤其是藝術類大學生缺乏吸引力。而將包括“四史”教育在內的思政教育以一種更加感性化、趣味化的藝術形式呈現，無論是理解度還是普及性都要高于單純枯燥的理論說教。在創作實踐中，教師利用藝術特性進行充分的創意擴展，寓教于樂地實現宣傳目的。

同時，抓住藝術作品情感性的審美特征，培養學生對創作對象的情感，產生發自內心深處的共鳴，促使學生提高對思政內涵的理解，產生愉悅感與成就感，增加對此類題材的創作興趣。

需要注意的是，要培養學生具有文藝語境下的藝術視覺和當代視角，在面對“四史”題材時不能想當然地進行創作，必須保持其內容的嚴謹性，避免對革命文化和紅色文化的過度消費。

3.成果利用上，盡可能擴大其社會價值和影響

教師盡可能地引導學生參與項目實踐，將所學知識成果化、產業化，走向社會，贏得大眾認可，擴大社會價值和影響，這是藝術學習及文藝創作的必經之路和終極目標。好的文藝創作，一定要發揮相應的社會價值與社會作用，滿足人們的精神生活需求，成為弘揚社會主義核心價值觀的重要途徑，唱響主旋律、發揮正能量，促進思想上的團結統一，這是黨和國家賦予文藝工作者義不容辭的歷史使命。

總之，加強高校“四史”教育，是時代發展的需要。影視動畫專業學生的理想信念、精神狀態和綜合素質，關乎我國文藝事業的健康發展。要充分發揮高校影視動畫專業的優勢，使“四史”教育生動鮮活起來，產生實效。通過學史明理、學史增信、學史崇德、學史力行，把學生培養成為合格的社會主義影視藝術人才。