全媒體時代地方高校廣播電視編導(dǎo)專業(yè)教學(xué)改革研究

數(shù)字、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的不斷發(fā)展，誕生了大量的新型網(wǎng)絡(luò)媒介，很多新興媒體應(yīng)運而生，如移動互聯(lián)網(wǎng)、物聯(lián)網(wǎng)、云計算、人工智能等，使傳統(tǒng)媒體與新興媒體之間的界限更加清晰，導(dǎo)致傳媒格局發(fā)生了顛覆性變化。在這種數(shù)字、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)環(huán)境下，教學(xué)改革的目的不僅是適應(yīng)技術(shù)和產(chǎn)業(yè)的變化，更需要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和綜合素養(yǎng)，使他們能夠適應(yīng)全媒體時代的要求。如何通過教學(xué)改革實現(xiàn)廣播電視編導(dǎo)專業(yè)人才培養(yǎng)與新興媒體的結(jié)合，成為當(dāng)前相關(guān)領(lǐng)域備受關(guān)注的問題。

一、全媒體時代下廣播電視編導(dǎo)專業(yè)存在的問題

（一）人才培養(yǎng)目標(biāo)定位不明

人才培養(yǎng)目標(biāo)與市場需求錯位。一方面，高校人才培養(yǎng)目標(biāo)的制定受限于“圈內(nèi)人”的“自娛自樂”，在制度規(guī)范性、穩(wěn)定性的特質(zhì)要求下，造成了教育體系的更新滯后于媒體技術(shù)的快速發(fā)展。在路徑依賴的持續(xù)影響下，大部分高校現(xiàn)有的人才培養(yǎng)目標(biāo)仍舊無法擺脫強(qiáng)調(diào)理論知識而忽視實踐技能培養(yǎng)的困境，難以適應(yīng)媒體行業(yè)技術(shù)和市場需求的快速變化。另一方面，廣播電視編導(dǎo)專業(yè)在人才培養(yǎng)目標(biāo)方面定位不夠清晰明確，對培養(yǎng)規(guī)格、培養(yǎng)層次以及類型的定位模糊不清，導(dǎo)致畢業(yè)生的技能與市場需求不匹配，不能滿足廣播電視行業(yè)對復(fù)合型、技能型人才的需求，從而降低了學(xué)生的就業(yè)競爭力和行業(yè)適應(yīng)性。

（二）課程設(shè)置與產(chǎn)業(yè)發(fā)展錯位

傳統(tǒng)的廣播電視編導(dǎo)專業(yè)課程設(shè)置往往固守舊有的體系，課程內(nèi)容更新不夠及時，對新媒體、數(shù)字技術(shù)等新興領(lǐng)域的關(guān)注不足，缺乏對未來技術(shù)和市場變化的預(yù)見性，不僅不能走在產(chǎn)業(yè)發(fā)展的前端，反而只能搭產(chǎn)業(yè)發(fā)展的末班車。

一是課程內(nèi)容滯后于行業(yè)需求。在傳統(tǒng)媒體格局主導(dǎo)的背景下，廣播電視編導(dǎo)專業(yè)的課程內(nèi)容多圍繞現(xiàn)有的理論基礎(chǔ)和產(chǎn)業(yè)發(fā)展進(jìn)行設(shè)置。傳統(tǒng)媒體以電視節(jié)目制作為核心，側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的新聞采編能力和電視節(jié)目編導(dǎo)能力，形成了一套標(biāo)準(zhǔn)化的教學(xué)體系。然而，在當(dāng)前全媒體時代，傳播方式的變革對內(nèi)容生產(chǎn)產(chǎn)生了深遠(yuǎn)影響，內(nèi)容的呈現(xiàn)方式和傳播形態(tài)變得更加復(fù)雜和多元化。盡管原有的課程內(nèi)容屬于基礎(chǔ)專業(yè)素養(yǎng)建設(shè)范疇，但是現(xiàn)行課程體系常常忽視了培養(yǎng)學(xué)生針對不同傳播媒介和平臺進(jìn)行內(nèi)容整合的能力，以及對內(nèi)容發(fā)布和運營能力的培養(yǎng)。這就導(dǎo)致學(xué)生對整個行業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀以及未來走向缺乏深入了解，獲得的實踐技能無法與行業(yè)發(fā)展的實際需求相適應(yīng)。

二是課程設(shè)置同質(zhì)化現(xiàn)象較為嚴(yán)重，不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生僅為了完成課程獲得學(xué)分而學(xué)習(xí)，導(dǎo)致專業(yè)知識掌握不扎實。這種同質(zhì)化忽視了產(chǎn)業(yè)發(fā)展的實際情況，削弱了人才培養(yǎng)目標(biāo)的執(zhí)行力，阻礙了培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)。同時，專業(yè)設(shè)置布局上追求“大而全”的綜合性發(fā)展，未能將地方特色融入課程設(shè)置，也未引進(jìn)先進(jìn)的信息技術(shù)，導(dǎo)致課程內(nèi)容與市場需求的專業(yè)化和適應(yīng)性匹配不足，忽視了媒體市場環(huán)境的時代變化。這導(dǎo)致學(xué)生進(jìn)入職場后面臨知識和技能不匹配的問題，難以適應(yīng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的新趨勢，影響他們的職業(yè)發(fā)展。

（三）教學(xué)方式方法不能滿足學(xué)生發(fā)展需求

傳統(tǒng)的教學(xué)方式方法多以教師中心進(jìn)行知識傳授，忽視了學(xué)生的主動參與和個性化學(xué)習(xí)需求。在信息爆炸、媒體多元的時代背景下，這種教學(xué)方式方法難以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和實踐能力，影響個人綜合素質(zhì)的提升。

尤其是實踐教學(xué)中，形式化非常嚴(yán)重，不能滿足學(xué)生發(fā)展需求。其一，實踐教學(xué)的目標(biāo)設(shè)定往往缺乏明確性和針對性，致使教學(xué)內(nèi)容和活動往往流于形式，無法有效地指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)和實踐。這種模糊的目標(biāo)設(shè)定不僅使教學(xué)過程缺乏方向，也使學(xué)生在實踐中難以獲得有價值的經(jīng)驗和技能。其二，實踐教學(xué)資源配置不足導(dǎo)致實踐教學(xué)形式化。部分高校的實習(xí)基地、設(shè)備和資金等相對匱乏，限制了實踐教學(xué)的深度和廣度。這種資源的不足使學(xué)生無法獲得充分的實踐機(jī)會，從而導(dǎo)致實踐教學(xué)流于形式。其三，教師在實踐教學(xué)中的指導(dǎo)能力不足。一些教師缺乏有效的指導(dǎo)策略和方法，無法為學(xué)生提供針對性的指導(dǎo)和反饋，導(dǎo)致實踐教學(xué)的效果大打折扣。其四，評價體系的不完善導(dǎo)致實踐教學(xué)形式化。傳統(tǒng)的評價體系過于注重理論知識的考核，缺乏對學(xué)生實際操作能力和創(chuàng)新能力的綜合評價，未能建立起評價學(xué)生綜合素質(zhì)的多元化評價體系。這種評價體系與能力培養(yǎng)的錯位，忽視了對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評價，導(dǎo)致學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新能力得不到充分體現(xiàn)和發(fā)展，影響了全面素質(zhì)的提升。其

五，學(xué)生對實踐教學(xué)的參與度不高。部分學(xué)生對實踐教學(xué)缺乏積極性，將實習(xí)視為完成學(xué)業(yè)

要求的任務(wù)而非提升專業(yè)技能的機(jī)會。學(xué)生參與度不高導(dǎo)致實踐教學(xué)缺乏活力和效果，形成了形式化的教學(xué)現(xiàn)象。

（四）專業(yè)教師缺乏行業(yè)經(jīng)驗

在當(dāng)代的廣播電視編導(dǎo)專業(yè)教育領(lǐng)域，師資隊伍的構(gòu)成呈現(xiàn)年輕化的趨勢，伴隨而來的有兩個顯著問題，即專業(yè)教師的實踐經(jīng)驗不足、專業(yè)素養(yǎng)綜合性不高。這兩個問題在實際教學(xué)過程中相互交織，形成了一個復(fù)雜的問題網(wǎng)。從表面上看，教師隊伍中缺乏具備深厚專業(yè)實踐技能的成員；而深層次的問題則在于，盡管部分教師擁有豐富的實踐經(jīng)驗，但是他們往往缺乏實務(wù)工作的背景和對行業(yè)的系統(tǒng)化認(rèn)知，這限制了他們在教學(xué)內(nèi)容和方法更新上與技術(shù)發(fā)展同步的能力。

在實踐課程中，教師需重視學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的地位，制定合理有效的教學(xué)目標(biāo)，并提供專業(yè)化的指導(dǎo)。然而，大多數(shù)教師缺乏實際的現(xiàn)場工作經(jīng)驗，這一經(jīng)驗的不足在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實踐活動時顯得尤為突出。此外，隨著人工智能、大數(shù)據(jù)等新興技術(shù)的崛起，傳統(tǒng)的教育教學(xué)模式面臨挑戰(zhàn)。為了掌握符合市場需求的技能，教育體系必須整合新的知識、技術(shù)及其應(yīng)用。這要求廣播電視編導(dǎo)專業(yè)教師不僅要自覺地更新和維護(hù)專業(yè)知識體系，還要及時調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和方法，以適應(yīng)技術(shù)發(fā)展和市場需求的變化。

二、全媒體時代廣播電視編導(dǎo)專業(yè)教學(xué)革新策略

（一）準(zhǔn)確定位人才培養(yǎng)目標(biāo)

根據(jù)時代特點和產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求，準(zhǔn)確定位人才培養(yǎng)目標(biāo)，實施有針對性的教育教學(xué)。全媒體時代背景下，由于廣播電視編導(dǎo)在內(nèi)容生產(chǎn)、傳播形態(tài)、傳播渠道以及方式等方面與傳統(tǒng)媒體格局相比出現(xiàn)了顛覆性變化，因此教師在進(jìn)行教育教學(xué)時，不僅要堅持重視對廣播電視編導(dǎo)專業(yè)學(xué)科基礎(chǔ)知識的框架和內(nèi)在邏輯的教學(xué)，夯實和提高學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)和基本技能，還應(yīng)該注重加強(qiáng)學(xué)生對綜合性知識的領(lǐng)悟和應(yīng)用，培養(yǎng)信息整合、內(nèi)容發(fā)布與運營等能力。在實踐課程方面，不僅要融合電視攝像和非線性編輯等基礎(chǔ)實踐內(nèi)容，還要將產(chǎn)品策劃與制作、短視頻創(chuàng)作、新媒體運營等內(nèi)容融入教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)對專業(yè)理論知識的學(xué)習(xí)、積極參與實踐課程，讓學(xué)生真正獲得滿足實際市場需求的全媒體技能。

（二）合理構(gòu)建課程體系

廣播電視編導(dǎo)專業(yè)課程體系要做到與時俱進(jìn)，必須緊密跟隨媒體行業(yè)的發(fā)展趨勢和技術(shù)革新。其一，課程內(nèi)容應(yīng)包括最新的媒體技術(shù)和工具，如360度視頻、虛擬現(xiàn)實、增強(qiáng)現(xiàn)實等，以及社交媒體和數(shù)字營銷的應(yīng)用，以滿足數(shù)字化媒體環(huán)境下的專業(yè)需求。其二，課程體系應(yīng)強(qiáng)調(diào)跨學(xué)科的融合，與電影、戲劇、藝術(shù)、計算機(jī)科學(xué)等領(lǐng)域相結(jié)合，拓寬學(xué)生的視野，培養(yǎng)各種技能；同時，加強(qiáng)與媒體行業(yè)的合作，拓寬實踐路徑，通過實習(xí)、工作坊和行業(yè)講座等方式，使學(xué)生能夠直接接觸行業(yè)實踐，了解行業(yè)動態(tài)，增強(qiáng)就業(yè)競爭力。其三，應(yīng)定期對課程體系進(jìn)行評估和更新，根據(jù)行業(yè)發(fā)展和技術(shù)進(jìn)步，及時調(diào)整課程門類以及教學(xué)內(nèi)容和方法，確保教育質(zhì)量和培養(yǎng)目標(biāo)的時代性和前瞻性。通過這些措施，促使廣播電視編導(dǎo)專業(yè)課程體系與時俱進(jìn)，培養(yǎng)適應(yīng)未來媒體發(fā)展的專業(yè)人才。

（三）優(yōu)化教學(xué)方式方法

教學(xué)方法應(yīng)采用更加靈活和互動的方式，如翻轉(zhuǎn)課堂、項目式學(xué)習(xí)和在線教學(xué)平臺，鼓勵學(xué)生主動探索和實踐，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力和解決問題的能力。為了更充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，可以借鑒BOPPPS模型。BOPPPS模型，作為一種有效的教學(xué)設(shè)計框架，起源于20世紀(jì)90年代的加拿大。該模型以其獨特的結(jié)構(gòu)和全面的教學(xué)監(jiān)測特點，在教育領(lǐng)域得到了廣泛的應(yīng)用和認(rèn)可。在BOPPPS模型的導(dǎo)言（bridge-in）、學(xué)習(xí)目標(biāo)（objective/outcome）、前測（pre-assessment）、參與式學(xué)習(xí)（participatory learning）、后測（post-assessment）、總結(jié)（summary）等六個環(huán)節(jié)中，全過程全階段地監(jiān)測學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，重視學(xué)生的主動性，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的深度參與，有利于他們對理論知識的掌握。而傳統(tǒng)教學(xué)模式以教師為主導(dǎo)，更多依靠教師自身完成教學(xué)。廣播電視編導(dǎo)專業(yè)課程具有實踐性強(qiáng)且教學(xué)效果獨特的特點，更應(yīng)該重視學(xué)生的主觀能動性。BOPPPS模型不僅適用于理論課程學(xué)習(xí)，在實踐課程中也能發(fā)揮同樣的效果；不僅能體現(xiàn)教師的主導(dǎo)地位，更能引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動學(xué)習(xí)，讓教學(xué)過程可以更加高效。同時，全媒體時代，信息獲取的便捷性能豐富教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)手段，幫助學(xué)生采取更適合自己的學(xué)習(xí)方法。

（四）提升教師專業(yè)素養(yǎng)

1.教師要持續(xù)學(xué)習(xí)，不斷提高專業(yè)素養(yǎng)

教師要緊跟現(xiàn)代數(shù)字產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨勢，不斷學(xué)習(xí)行業(yè)新知識、新技術(shù)，參加行業(yè)相關(guān)的培訓(xùn)和進(jìn)修課程，提高自己的專業(yè)水平和教學(xué)能力，以更好地指導(dǎo)學(xué)生適應(yīng)行業(yè)發(fā)展的需求。其一，加強(qiáng)行業(yè)研究和信息獲取。教師通過參與行業(yè)會議、學(xué)術(shù)論壇、行業(yè)展覽等活動，了解行業(yè)最新動態(tài)和發(fā)展趨勢；關(guān)注行業(yè)權(quán)威媒體、期刊、網(wǎng)站等渠道的信息，及時了解行業(yè)最新技術(shù)、政策、標(biāo)準(zhǔn)等方面的變化。其二，與行業(yè)企業(yè)和機(jī)構(gòu)保持密切聯(lián)系。教師要與融媒體中心、傳媒機(jī)構(gòu)、影視制作公司等行業(yè)相關(guān)單位建立合作關(guān)系，開展產(chǎn)學(xué)研合作項目，深入了解行業(yè)內(nèi)部運作機(jī)制和需求，從而有針對性地更新與調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和方法。其三，參與行業(yè)實踐和項目研究。教師要積極與行業(yè)合作開展實踐性項目研究，將理論知識與實踐經(jīng)驗相結(jié)合，不斷提升自己的實踐能力和行業(yè)洞察力。其四，建立教學(xué)團(tuán)隊和平臺。廣播電視編導(dǎo)專業(yè)可以建立包括產(chǎn)學(xué)研合作團(tuán)隊、行業(yè)專家和學(xué)術(shù)導(dǎo)師在內(nèi)的教學(xué)團(tuán)隊，共同探討行業(yè)發(fā)展趨勢和教學(xué)改革方向，建設(shè)行業(yè)實踐基地和教學(xué)平臺，為學(xué)生提供更加貼近行業(yè)的教學(xué)資源和實踐機(jī)會。

2.教師要增強(qiáng)對學(xué)生指導(dǎo)的有效性

其一，用好產(chǎn)學(xué)研合作的交流機(jī)會。教師應(yīng)該積極地“走出去”，了解整個產(chǎn)業(yè)的動態(tài)發(fā)展，結(jié)合產(chǎn)業(yè)現(xiàn)狀積極主動地進(jìn)行教學(xué)反思，堅持自我學(xué)習(xí)的教學(xué)態(tài)度；同時，積極地將業(yè)界專家“請進(jìn)來”，通過開講座、進(jìn)課堂、定期研學(xué)的方式，吸納產(chǎn)業(yè)中的知識力量，整體提升教學(xué)水平。其二，用好實踐教學(xué)。教師在教學(xué)過程中合理安排實踐教學(xué)，提高實踐教學(xué)的可評價性，將實踐教學(xué)和學(xué)科競賽相結(jié)合，通過以賽促學(xué)、以賽促訓(xùn)，提高學(xué)生課程實踐的積極性和主動性，實現(xiàn)專業(yè)人才培養(yǎng)的科學(xué)性以及有效性。

（五）學(xué)校支持師生共筑產(chǎn)學(xué)研橋梁

在全媒體時代，廣播電視編導(dǎo)專業(yè)教學(xué)需要與產(chǎn)業(yè)緊密結(jié)合，形成師生共建的產(chǎn)學(xué)研平臺。其一，學(xué)校應(yīng)建立穩(wěn)固的產(chǎn)業(yè)合作關(guān)系，與融媒體中心、網(wǎng)絡(luò)媒體等行業(yè)企業(yè)建立長期合作伙伴關(guān)系，開展實踐項目、校企聯(lián)合研究等活動。通過與行業(yè)合作，師生可以參與真實項目，了解行業(yè)運作和需求，提升實踐能力。其二，學(xué)校可以組建由行業(yè)專家和教師共同組成的教學(xué)團(tuán)隊，共同參與教學(xué)、科研和項目實踐，將行業(yè)最新技術(shù)和理論融入教學(xué)，促進(jìn)理論與實踐的結(jié)合。其三，學(xué)校還應(yīng)鼓勵教師積極參與產(chǎn)學(xué)研項目，開展與行業(yè)相關(guān)的科研課題，推動科研成果的轉(zhuǎn)化和應(yīng)用，為行業(yè)發(fā)展提供智力支持。其四，學(xué)校可以建立行業(yè)導(dǎo)師制度，邀請行業(yè)專業(yè)人士擔(dān)任導(dǎo)師，指導(dǎo)學(xué)生參與實踐項目，提高實踐能力。與此同時，學(xué)校可以引入獎懲機(jī)制，激勵教師和學(xué)生積極參與產(chǎn)學(xué)研合作。對于積極參與產(chǎn)學(xué)研項目并取得顯著成效的教師和學(xué)生，學(xué)校應(yīng)給予獎勵，如表彰、獎金、學(xué)術(shù)榮譽(yù)等。這樣可以鼓勵師生投入更多時間和精力，推動產(chǎn)學(xué)研合作的深入開展。對于不積極參與或者效果不明顯的教師和學(xué)生，學(xué)校可以采取一定的懲罰措施，以此促使他們改進(jìn)工作態(tài)度和方法，提升教學(xué)質(zhì)量。此外，學(xué)校要構(gòu)建產(chǎn)學(xué)研項目評估體系，定期評估項目的實施效果和成果轉(zhuǎn)化情況，對評估結(jié)果優(yōu)秀的項目給予額外獎勵，對評估結(jié)果差的項目要求整改或取消。

總之，在全媒體時代，當(dāng)前的廣播電視編導(dǎo)專業(yè)教學(xué)已經(jīng)無法充分滿足現(xiàn)實需求，需要對其進(jìn)行合理的改革與創(chuàng)新。教師在教學(xué)過程中，要對相關(guān)內(nèi)容以及形式進(jìn)行探索，努力實現(xiàn)教學(xué)模式科學(xué)化、合理化，革新教育理念，創(chuàng)新教育策略，實現(xiàn)理論與實踐的有效結(jié)合，提升專業(yè)教學(xué)水平和質(zhì)量。

〔基金項目：教育部產(chǎn)學(xué)合作協(xié)同育人項目“活動影像編輯”線上線下混合式課程建設(shè)（編號：202102140012）。〕