新文科視域下OBE-PBL融合教學模式實踐研究

成都大學于2003年開設動畫專業，并于2010年獲批國家級特色專業、2021年獲批國家級一流本科專業建設點，在動畫專業人才培養方面始終致力于培養符合社會需求、行業需求、專業需求的高層次應用型人才。在該專業建設點開設三維動畫基礎課程以講解三維軟件操作為主，大多數教學內容主要集中在軟件的操作使用方面，而忽視了動畫設計本身的內涵及創新設計，且缺乏項目式實踐操作，導致學生僅掌握軟件操作基礎卻不能滿足企業對動畫專業創新人才的相關要求。2020年，教育部召開新文科建設工作會議并發布《新文科建設宣言》，明確了新文科建設的重點在于新專業或新方向、新模式、新課程、新理論的探索與實踐。2023年，教育部等五部門印發《普通高等教育學科專業設置調整優化改革方案》，明確提出“推進文科專業數字化改造，深化文科專業課程體系和教學內容改革，做到價值塑造、知識傳授、能力培養相統一，打造文科專業教育的中國范式”的基本要求。結合《新文科建設宣言》以及成都大學動畫專業人才培養需要，有必要對動畫專業課程的教學模式進行改革。

一、OBE-PBL融合教學模式解讀

（一）OBE-PBL融合教學模式淵源

OBE（Out-based Education，成果導向教育）教育理念最早由美國學者斯派蒂（Spady William G.）于1982年提出，他將OBE教育理念定義為一種首先考慮目標、目的、成就和結果的教育系統。美國學者阿查亞（Chandrama Acharya）在2003年指出，實施OBE教育模式主要有四個步驟：Defining（定義學習產出）、Realizing（實現學習產出）、Assessing（評估學習產出）、Using（使用學習產出）。PBL（Problem based-learning，問題導向學習）教學法，由美國神經病學專家巴羅斯（Barrows）教授1969年在麥克馬斯特大學最早提出，最初主要用于醫學教育。OBE-PBL融合教學模式目前尚未有系統的明確的理念釋義，多數是以實踐應用方式表現在課堂教學中。綜合來看，這種教學模式目前較少運用于動畫專業教學中。本文以三維動畫基礎課為例，擬將傳統教學模式與OBE、PBL相結合實施教學，期望為新文科視域下地方高校動畫應用型人才培養教學模式改革提供創新思路與實踐路徑。

（二）OBE-PBL融合教學模式涵義

與傳統教育模式不同的是，OBE通過分析學習者學習后能夠達到的最大能力（學習成果），采用反向設計、正向支撐的思路，基于學習成果構建課程體系、確定教學策略、制定評價標準，更加強調學生的價值觀、信念、態度，更加注重學生能夠學到什么、怎樣運用。實踐發現，該教育理念能夠充分調動學生學習的積極性、主動性和創造性。PBL教學法是一種以學生為中心、以實際工程問題為學習起點、以問題的解決為核心來規劃學習內容，讓學生圍繞問題尋求解決方案的一種教學方法。實踐證明，將OBE教育理念與PBL教學法相結合能極大地提高學生的學習興趣和注意力，不僅可以提高人才培養質量，還能實現地方應用型本科院校教育范式的轉變。

動畫專業的課程教學改革，既要吸收傳統教學知識傳授系統、高效、受眾面廣等經驗；又要和產業接軌，學習先進的創作理念和運行模式。教學中，引入OBE教育理念能夠突出以學生為中心，構建面向需求、學生為本、能力為重、合作育人的應用型課堂教學體系。

（三）OBE-PBL融合教學模式過程

OBE-[JX*8]PBL融合教學模式用于三維動畫基礎課的教學設計，包括明確教學目標、開展教學活動、多維度教學評價和應用學習成果等四個階段，如圖1所示。其一，教學目標設計應當在滿足國家和社會發展需求的前提下，強調行業和崗位能力的需求；其二，教學活動設計應該設計課前、課中、課后三個階段，并且將學習反饋、評價反饋作為教學活動的重要指標，培養學生的自主學習能力、批判思維能力和問題解決能力等，實現學習產出；其三，多維度教學評價設計重在評價學習產出；其四，應用學習成果階段，通過學科競賽、項目引入、行業引入，達到用人單位需求，應用學習產出。以人人都能成功、個性化評價、精熟學習內容、績效責任、能力本位為教育內涵，以清楚聚焦、擴大機會、提高期待及反向設計為實施原則，以確定教學策略、構建課程體系、確定學習目標、自我參照評價、逐級達成為實施要點，全面提升教學效果。

二、OBE-PBL融合教學模式實踐

（一）明確教學目標，以學生成長為中心

教學資源需要更合理地配置與使用，在教學設計中應當充分考慮學生的綜合情況，從社會發展需求、崗位能力需求以及學校定位與培養目標相匹配的視角出發，明確課堂任務，明確“六個教”（朝什么方向教、教什么、怎么教、誰來教、用什么教、教得怎么樣），從知識、能力、素質三個層面確立三維動畫基礎課程教學目標，見表1。

（二）開展教學活動，以項目產出為導向

教師要具有與時俱進的教育教學改革思想觀念，采取多元化的授課方式。以教學成果為導向，運用參與式、啟發式、互動式、研討式等多種授課方式，根據不同學生所選擇的項目風格，有針對性地進行項目指導。

其一，課前借助于超星、中國大學生慕課、微信、Bilibili等綜合性學習平臺，分享相關教學視頻以及學習指南，提醒、督促學生學習。在課程導入時，將具體任務融入導入環節，激發學生自主學習的興趣，引導學生主動思考。

其二，基于OBE-PBL融合教學模式，用問題驅動學生自主參與，采用“任務驅動、項目訓練、課程思政”的項目驅動式教學法，將教學過程分為四個階段。第一階段：案例導入，明確學習目標。案例主要來源于近期熱門動漫、游戲等內容，激發學生學習興趣；學生以案例為載體，在項目實踐中學習相關知識點。第二階段：融入課程思政。高校肩負著培養新型高層次人才的重任，在專業課程建設中融入思政元素是專業建設的基礎，因此要結合動畫專業的特點，在課程案例設計中以文化認同、家國情懷等思政元素為立足點改進課程案例設計。將中華優秀傳統文化與現代高科技智能產業融合，在融合中創新，不僅可以樹立民族自豪感和自信心，還能促進“互聯網+動畫”的發展。第三階段：成果展示，分享項目制作經驗。學生除了體驗項目完成的成就感，還需要向其他學生講解項目制作流程、技術難點、項目中遇到的困難等。這不僅可以提高學生問題解決、溝通表達的能力，還能彌補學生在知識獲取與項目制作技能上的欠缺。第四階段：評價反饋，成果整理。教師根據學生項目制作過程中暴露的疑難問題出現的頻率，選擇單獨指導或組織討論，引導學生對課程所學知識點進行總結和梳理。

其三，課后運用課程項目所學知識點進行課外拓展，是促進學生知識內化、培養創新思維能力的關鍵環節。依據布魯納的認知目標層次分類，把課前學習的考查重點放在需要記憶和理解的知識點，把需要應用、分析的知識點放在課后項目制作中。拓展主要針對三維項目制作案例舉一反三，如在項目案例教學中講授三維動畫電影中教室課桌的制作方法；同理，學生在掌握相關軟件操作命令后，應該以自主學習為主，獨立制作與椅子等有相同操作命令的物件。

（三）多維度教學評價，可持續改進教學方法

OBE-PBL融合教學模式主張多維度教學評價，評價中包括所有教學參與者，根據過程跟蹤和多元指標的成績評價體系，按照畢業設計要求反向設計培養體系，將評估對象變成人人參與。在課堂教學階段，基于學生出勤率、平時作業成績、課堂表現，采用學生自評、生生互評、教師評判的方式按照總成績的30%、30%、40%給出最終分數，其中課堂表現包括課程參與度、成果展示表達能力、自主探究能力等。在期末考查環節，根據項目制作完成度及競賽參與程度，采用小組自評、組組互評和教師評判的方式，不僅可以以賽促教，還能有意識地提高學生的創新意識和綜合素質。期末考查從來都不是課程教學的終極目標，而只是檢驗學生學習成果的一種手段。運用OBE-PBL融合教學模式，一定要構建全面的考核體系，結合師生參與考評的方法提高教學效果，打破學生思想上認為教師主觀因素占據分值過多的觀念，使教學目標真正以學生為本。

（四）應用學習成果，產學結合打造適應型人才

新文科視域下，OBE-PBL融合教學模式要求以培養學生適應社會崗位、適應企業建設、適應時代發展為目標，因而在教學設計中要有意識地引導學生應用學習成果，促進學習與產出結合。

中國首家高等教育管理數據與咨詢公司麥可思公司統計，2023年，成都大學動畫專業學生就業率為84%，其中79%的學生從事與專業相關的工作，92%的畢業生在工作能力、職場素養等方面有較高的適應性。這反映了學院在人才培養方面注重產學結合，教學改革取得了一定成效。同時，學院始終堅持以賽促教、以賽促學、以賽促建、以賽促融的原則，指導學生積極參與各項賽事。以三維動畫課程為例，學生結課作品獲2023年四川省教育廳主辦的“四川好創意暨全省大學生數字藝術設計大賽”一等獎3項、二等獎1項。參賽過程中，學生的產出能力、應用思維與團隊合作精神得到顯著提升，足以說明以應用成果為指向的教學模式達到了較好的學習效果，讓學生能夠學以致用，以用促學。

三、結束語

綜上所述，OBE-PBL融合教學模式具有系統性和科學性等特征。將其引入三維動畫基礎課程，以虛擬項目為依托、以預期成果為導向使學生充分了解課程定位與課程目標，可以激發學生的學習激情，提升專業實踐能力，將傳統灌輸式教學模式轉變為以學生為中心、以問題為基礎，充分發揮學生的探索性和主動性。在后續的教學中，還需要進一步優化教學內容和教學設計以提升教學效果，為培養應用型動畫專業人才提供保障。