支架式教學理論視域下聾校小學數(shù)學閱讀教學研究

摘要：聾校學生在接受信息、知識學習等方面存在困難，在開展小學數(shù)學閱讀教學的過程中，教師需要采取循序漸進的方式，幫助學生逐漸克服困難，實現(xiàn)數(shù)學閱讀能力的提升。基于此，本文分析了聾校學生的特點以及數(shù)學閱讀教學難點，結合支架式教學理論的核心原則，提出了深入學情分析、巧妙設置支架、創(chuàng)設學習情境以及實施激勵評價等具體教學策略，以期為相關教學工作的開展提供理論支撐。

關鍵詞：支架式教學" 學生" 小學數(shù)學" 閱讀教學

隨著教育理念的不斷進步，特殊教育領域越來越受到社會的關注，聾校作為特殊教育的重要組成部分，其教學質(zhì)量直接關系到學生的全面發(fā)展。數(shù)學作為基礎教育中的核心學科，其閱讀能力不僅影響學生對數(shù)學概念的理解和應用，更是培養(yǎng)邏輯思維和解決問題能力的關鍵。然而，由于聽力障礙導致的語言交流不便，聾校學生在數(shù)學閱讀方面往往面臨較大困難。因此，探索適合聾校學生的數(shù)學閱讀教學策略顯得尤為重要。支架式教學理論以其關注學生個體差異、強調(diào)逐步引導和自主建構的特點，為聾校數(shù)學閱讀教學提供了新的思路和方法。

一、聾校學生的特點以及數(shù)學閱讀教學難點

（一）聾校學生的特點

聾校學生因聽力障礙而在學習、交流和社會參與等方面展現(xiàn)出獨特的特點。首先，由于聽力受限，學生無法通過口頭語言進行流暢的交流，更多地依賴于手語、書面語或輔助溝通工具。其次，由于聽覺信息的缺失，他們更加依賴視覺來獲取和加工信息，在處理數(shù)學問題時，傾向于通過觀察圖形、圖像等直觀方式來理解抽象的數(shù)學概念。最后，聾校學生需要同時處理視覺信息、手語以及書面語信息，他們的注意力分配相比普通學生更為復雜和分散，要求他們具備更高的注意力控制能力和信息整合能力。

（二）小學數(shù)學閱讀教學難點

對于聾校學生來說，小學數(shù)學閱讀教學面臨著諸多難點。首先，數(shù)學語言的抽象性和邏輯性增加了學生理解的難度，其語言表述往往簡潔而準確，但這也使得語言理解能力有限的學生難以把握。其次，數(shù)學中存在著大量的概念和定理，它們之間既有聯(lián)系又有區(qū)別，對于學生來說，由于語言溝通的局限性，很難通過口頭交流來理解和區(qū)分這些概念。最后，由于需要依賴視覺閱讀和手語或書面語翻譯來理解數(shù)學材料，學生的閱讀速度相對較慢，導致他們在完成閱讀任務時耗時較多。

二、支架式教學理論視域下聾校小學數(shù)學閱讀教學策略

（一）深入學情分析，尋最近發(fā)展區(qū)

在支架式教學理論指導下，聾校小學數(shù)學閱讀教學需要深入進行學情分析，尋找每位學生的“最近發(fā)展區(qū)”，從而有效搭建學習支架。以“分數(shù)的初步認識”這一具體數(shù)學知識為例，教師需要明確該知識點在學生數(shù)學學習體系中的位置及其重要性，它是學生從整數(shù)認知向有理數(shù)認知過渡的關鍵一步。在學情分析過程中，教師應通過觀察學生的課堂表現(xiàn)、作業(yè)完成情況以及個別訪談等方式，了解學生對分數(shù)概念的前置知識掌握情況，如是否理解“平均分”的概念，是否具備基本的數(shù)感和圖形認知能力。基于學情分析的結果，教師需進一步判斷學生的最近發(fā)展區(qū)。例如，對于已經(jīng)能夠理解“平均分”并能在具體情境中識別出分數(shù)表示的學生，其最近發(fā)展區(qū)可能在于理解分數(shù)的具體含義、比較分數(shù)大小以及進行簡單的分數(shù)運算。而對于在這方面存在困難的學生，教師則需先幫助他們建立起對分數(shù)的基本認識，再逐步引導他們進入更高層次的學習。通過深入學情分析并準確尋找學生的最近發(fā)展區(qū)，教師能夠更有針對性地設計教學支架，為學生提供適切的學習支持。[1]

（二）巧妙設置支架，拆分學習任務

在支架式教學理論視域下，針對聾校小學數(shù)學閱讀教學，巧妙設置支架并拆分學習任務顯得尤為重要，以“長方體的表面積”這一概念的閱讀理解為例，教師可以采取以下策略來實施教學。在知識導入階段，教師可以通過展示實際生活中的長方體物體（如書本、紙箱等），引導學生觀察并討論其特點，重點讓學生觀察長方體有幾個面、幾個頂點、幾條棱，以此激發(fā)學生的探索興趣，為后續(xù)的學習打下直觀的基礎。接下來，教師可以搭建概念型支架，明確長方體表面積的基本概念，即長方體六個面的面積之和。為了讓學生更好地理解這一概念，教師可以利用多媒體展示長方體的三維圖像，并標注出各個面的名稱和大小，幫助學生形成清晰的視覺印象。在拆分學習任務時，教師可以將長方體的表面積計算過程分解為幾個小步驟。1.讓學生分別計算長方體的三組相對面的面積；2.引導學生理解這三組面積之間的關系；3.嘗試將這三組面積相加得到長方體的表面積。在這一過程中，教師還可以利用工具型支架，如計算器或數(shù)學軟件，幫助學生進行數(shù)值計算，以提高計算的準確性和效率，從而深化對“長方體的表面積”這一概念的閱讀理解。[2]

（三）創(chuàng)設學習情境，促進合作探究

針對聾校小學數(shù)學閱讀教學，創(chuàng)設富有啟發(fā)性與包容性的學習情境顯得尤為重要，能夠為學生獲取知識搭建起有效的支架。在教學活動中，教師能夠通過創(chuàng)設貼近學生生活經(jīng)驗的情境，搭建起學生已有知識與新知識之間的橋梁，考慮到學生的特殊需求，教師還應注重視覺信息的強化和直觀教學手段的運用。例如，在講解分數(shù)概念時，可以設計“分蛋糕”的情境活動，利用實物模型或多媒體動畫展示如何公平地將蛋糕分為幾份，讓學生通過視覺觀察直觀理解分數(shù)的意義。這樣的情境不僅降低了學習難度，還增強了學習的趣味性。促進合作探究也是支架式教學不可或缺的一環(huán)，在創(chuàng)設的情境中，教師應鼓勵學生組成小組，利用手語、圖片、文字等多種溝通方式，圍繞數(shù)學問題展開討論與探索。通過小組合作，學生可以在互動中相互學習、相互幫助，共同解決問題。教師可以作為引導者可以，適時提供必要的支架，如提供關鍵信息、示范解題步驟或調(diào)整任務難度，以幫助學生逐步達到獨立解決問題的水平。

（四）完成激勵評價，引導能力提升

教師應當加強對激勵性評價的應用，幫助學生及時鞏固學習成果，在現(xiàn)有的基礎上進一步探索，從而實現(xiàn)數(shù)學閱讀理解能力的深化發(fā)展。激勵評價的核心在于關注學生的個體差異，認可并贊揚他們在學習過程中的努力和進步，而非僅僅聚焦于最終的學習成果。對于聾校學生而言，由于溝通方式的特殊性，教師更需要通過多元化的評價方式，如手語、書面評語、圖示反饋等，來確保評價信息的準確傳達和被學生充分理解。在實施激勵評價時評價內(nèi)容應全面，既要評價學生對數(shù)學知識的掌握情況，也要關注他們在閱讀、理解、分析及解決問題等方面的能力發(fā)展；評價方式應多樣，結合課堂觀察、作業(yè)分析、小組討論等多種途徑，全面了解學生的學習狀況；評價語言應積極正面，以鼓勵為主，即使面對學生的不足，也應以建設性的方式提出改進建議，幫助學生樹立信心，激發(fā)潛能。通過激勵評價，教師可以有效地引導學生反思學習過程，明確自己的優(yōu)點與不足，從而有針對性地調(diào)整學習策略，還能增強學生的自我效能感。[3]

三、結語

綜上所述，支架式教學理論為聾校小學數(shù)學閱讀教學提供了新的視角和策略，通過深入學情分析、巧妙設置支架、創(chuàng)設學習情境和完成激勵評價等措施，可以有效解決聾校學生在數(shù)學閱讀過程中遇到的難點問題，提升其數(shù)學閱讀能力和自主學習能力。在小學數(shù)學教育工作，教師需要進一步探索和完善這一領域的教學策略，為聾校學生的全面發(fā)展提供更加有力的支持，為聾校學生創(chuàng)造更加公平、包容、優(yōu)質(zhì)的教育環(huán)境。

參考文獻：

[1]田燕.談聾校小學數(shù)學應用題的有效性閱讀[J].傳奇故事，2021（26）：39-40.

[2]陳秀，劉智平.提升中年級學生數(shù)學閱讀能力的教學策略[J].教育界，2019（32）：49-50.

[3]諶婧.優(yōu)化課堂教學，培養(yǎng)學生閱讀解題能力[J].科教導刊-電子版（中旬），2016（6）：107.